第二章 歷史理解、創造思考與情意教學理論的探討
第二節 創造思考與情意教學的理論
歷史不是背科，……要學好歷史，不是一定要成為歷史學家或專業史家一樣 細瑣繁複耙梳史料、建構證據、洞燭人情事理的幽默。以中學生而言，學會 脈絡化的思考和理解，進而可以領略「歷史理解」的嚴謹和樂趣，有一些機 會練習、實作，了解原來歷史的「發現」是有方法、邏輯、規範的……。120 無論如何，知識是學習者依個人主觀經驗建構而來的結果，唯有學習者主動 學習、認知、建構歷史過程，學習才會有意義。121學習歷史有其科學的方法與邏 輯，掌握事件原由、現象並發現其中的問題，最後以適當方法解決問題，整個學 習與探究過程就是能力的培養。
第二節 創造思考與情意教學的理論
教育的目的在於培養人才，能解決問題的就是人才，歷史教育要培養的是眼 光和胸懷不侷限於當代，同時也能解決當代的問題，並提出長遠規畫的人才，培 養出「通古今之變」的人才以開創一個嶄新的時代，這才是歷史教育最重要的目 標。122筆者認為學生從發現問題、歸納問題到解決問題的過程，學生如何有嶄新 的想法以突破其當世代的生活問題與困境，此與人的創造力也極有相關。本章以 教學與訓練的目的來說明創造思考乃在鼓勵教師改進教學方法與充實教學內 容，教師以開放與創造思考教學激發學生擴散性思考，培養學生的創造能力。123 透過創造思考與情意教學培養具有創造力與能適應快速變遷社會的下一代。本節 內容從創造的意義與內涵、創造思考教學的涵義與原則、創造思考教學模式等三 方面來討論。
一、創造的意義與內涵
創造思考能力是發明力、擴散思考與生產能力，甚至是想像力等能力。關於
120 黃春木，《原來歷史可以這樣學》，台北：商周出版，2015 年 8 月出版，頁 12。
121 陳豐祥，〈新修訂布魯姆認知領域目標的理論內涵及其在歷史教學上的應用〉，《歷史教育》第 15 期，2009 年 12 月，頁 51。
122 呂世浩，《霸王之夢―一場歷史的思辯之旅 4》，台北市：平安文化，2017 年 2 月，導論。
123 陳龍安，《創造思考教學的的理論與實際》，心理出版，1998 年 2 月五版，頁Ⅱ -3。
37
創造思考能力，教育學家與心理學家都有不同的看法，124也有不同的依據。以下 就創造力在教學或訓練的觀點說明：
(一)創造是一種能力：
創造能力通常包含擴散性思考的基本能力，如敏覺力、流暢力、變通力、獨 創力及精進力(精益求精)。
(二)創造是一種歷程：
創造歷程著重思考，但著重的不是思考的類別，而是在推斷自意念萌生之前 形成概念和整個階段。這部分以英國心理學家格雷厄姆華勒氏(GrahamWallas, 1859～1932)所提的創造歷程最具代表性，125其歷程階段有：
1. 準備期：搜集有關問題的資料，結合舊經驗與新知識。
2. 醞釀期：潛意識仍在思考解決問題的方案。
3. 豁朗期：突然頓悟，瞭解問題的關鍵所在。
4. 驗證期：將頓悟的觀念實施以驗證其可行性。
創造的歷程因人而異，但創造的發生須對問題有明確的認知與概念，繼而用 各種心智去發展對問題解決的方案，最後發現並驗證方案的可行性，最後付諸實 施。126筆者認為目前在教育現場最常被忽略的是第二歷程「醞釀期」與第三歷程
「豁朗期」，而這也是學生的「學習過程」，也就是說學生在課堂學習的過程中缺 乏吸收與思考的時間，無法整理心中所思所想的各種問題，若能在課堂上給予學 生思考的時間，將可擴散學生的思考並透過討論將問題明朗化，則必能解決問 題。因此，筆者認為學生的學習過程就是「培養學生能力」的重要過程。
(三)創造與人格特質有關
諸多學者在創造的人格特質上說法不一，若歸納之，創造性思考常須突破戒 規、超越習慣、求新求變、冒險探究的精神、去構思觀念或解決問題，其行為表 現出冒險心、挑戰心、好奇心與想像力等情意特質。美國學者威廉氏(Williams) 在他的著作中提到創造在情意態度方面具有好奇、冒險、挑戰與想像等心理特 質。「好奇心」即對事物產生懷疑，因懷疑而困惑、思考形成的一種能力，會開
124 例如大衛·韋克斯勒(David Wechsler)、格雷厄姆·華勒氏(GrahamWallas)、西德帕尼斯(Sidney Parnes)、亞歷 克斯奧斯朋(Alex Osborn)等學者。
125 英國心理學家格雷厄姆·華勒氏(GrahamWallas,1859～1932)於 1926 年出版了《思想的藝術》，他書中通 過對許多創造發明家的自述經驗的研究，提出了創造性思維過程的四個階段—準備、醞釀、啟發和檢驗 的有名理論。
126 陳龍安，《創造與思考教學的理論與實際》，台北市：心理出版，1998 年 2 月五版，頁 13-29。
38
始發問、思索及嚐試的關鍵；「冒險心」就是猜測、嘗試、實驗或面對批判的勇 氣，包含堅持己見及應付未知的情況；「挑戰心」是一種處理複雜問題或混亂意 見以尋求解決問題的能力，會將邏輯帶入情境中並洞察影響變動的因素；「想像 力」是將腦中的意象構思出來並加以具體化，例如：「你把所讀故事書中的人物 或書中背景畫出來」。我國知名教育學者賈馥茗綜合各學者觀點，賈馥茗認為創 造的人格特質是：自由感、獨立性、幽默感、堅毅力與勇氣這五項。美國學者懷 斯(Wiles)認為是「較能接受各種事物、做事較能專注、樂於接受各種挑戰、勇於 面對各種衝突。」127
二、創造思考教學的涵義與原則
創造思考教學是鼓勵教師來變化教學的方式，目的在啟發學生創造的表現以 增進創造才能的發展。
(一) 內涵：
創造思考教學是教師透過課程的內容及有計畫的活動以激發和助長學生創 造行為的教學模式，也就是說：「利用創造思考的策略，配合課程，讓學生有應 用想像力的機會，以培養學生敏覺、流暢、變通、獨創及精密的思考能力。」因 此創造性的教學是鼓勵學生經由創造的歷史過程，學習有效的創造活動。創造思 考教學非標新立異的教學方法，與傳統講述教學法也無衝突，二者能相輔相成、
互為效果，此與其他教學方法上亦為如此。128 (二) 原則：
各家學者提出創造思考教學的原則與建議非常多，例如陳龍安、陳英豪等學 者的看法可歸納為：
1. 提供自由、安全、民主、互動、合作、和諧、相互尊重的氣氛。
2. 學生在輕鬆中學習，保持「動而有節」，不放任也不嚴肅。
3. 教師用開放性或擴散性的問題來引導學生思考，透過腦力激盪想出更多元的 意見或構想。
4. 重視學生提的意見，並增強各種與眾不同的構想。
5. 鼓勵學生參與活動，並能適應學生的差異與興趣。
127 陳龍安，《創造與思考教學的理論與實際》，台北市：心理出版，1998 年 2 月五版，頁 30-35。
128 陳龍安，《創造與思考教學的理論與實際》，台北市：心理出版，1998 年 2 月五版，頁 43-44。
39
6. 不排斥學生失敗與錯誤，引導學生從錯誤中學習與吸取經驗。
7. 鼓勵學生嚐試新的經驗，多從事課外活動，養成獨立研究習慣。
8. 學生充份利用語言、文字、圖畫…等方式，充份表達自己的想法與展示自己 的作品，教師並能分享全班同學創造的成果。
9. 教師教材教法要多變化，不獨佔整個活動，以激發學生想像力。
10. 對學生的作品與意見不立刻下判斷，當意見提出後師生再共同評估。
11. 評估意見時要時常問學生問題。例如：這個意見是不是新的?這個意見的實 用性如何?可不可解決問題?
12. 與家長充份密切配合，充份運用社會資源。129
傳統講述教學法偏向大量知識的灌輸，課堂時間完全由教師獨佔，但是在我 們的實際教學經驗中，筆者認為學生在長時間聆聽講課中，老師要維持學生的注 意力就有困難，尤其是老師長時間的講解，學生容易感到無聊，進而發呆、神遊，
專注力也會下降，又或者學生在聆聽的過程中，學生本身也會針對教師所講述的 某一段內容進行思考，但在思考的那段時間，教師繼續講解時學生也就疏漏掉而 無法延續學習的內容。如果教師在教學過程能適當講解與引導學生，並保留多一 些時間讓學生去思考，在透過課程教學設計進行一些課堂活動，學生能討論與自 由表達，讓講台變成學生的學習舞台。教師能把握創造教學的內涵與原則下，聽 取學生的想法以及給予學生肯定與鼓勵，協助學生建立學習的自信，相信在教學 的過程中，教師與學生都是教與學的勝利組。
三、創造思考與情意教學模式
傳統講述法教學法強調的是教師的教學行為，以教材與教學內容為中心，而 現代教學強調的是以學生為中心，實際上教師、教材與學生三者之間有不可分割 的一體關係。130本研究強調教師透過教材內容以影響學生學習行為的一種教學模 式，將教師的教學方法、課程內容與學生學習行為當作互為影響的互動變項，期 望產生的教學效果。美國學者威廉氏(Williams)於 1970 年提供一種三度空間結構 的學習模式，這是一種強調教師透過課程內容，運用啟發創造思考策略以增進學 生創造行為的教學模式(如圖 2-2-1)。第一層面為「各種不同學科」，即「課程(教
129 陳龍安，《創造與思考教學的理論與實際》，台北市：心理出版，1998 年 2 月五版，頁 51-52。
130 陳英豪、吳鐵雄、簡真真著，《創造思考與情意的教學》，高雄市：復文圖書，1994 年 6 月，頁 5。
40
材內容)」；第二層面為「教師的各種教學方法」，即「教學策略」；第三層面為「引 發學生四種認知和四種情感的發展」，以達到預期的教學目標，即「學生的行為」。
131
圖 2-2-1 威廉氏(Williams)的創造思考教學模式132
第一層面中，包括有語文、數學、社會、自然、音樂、美勞等；第二層面為 教師的行為，即十八種創造思考的教學策略，包括有矛盾法、歸因法、類比法、
辨別法、激發法、變異法、習慣改變法、重組法、探索的技術、容忍曖昧法、直 觀表達法、發展調適法、創造者與創造過程分析法、情境評鑑法、創造性閱讀技
辨別法、激發法、變異法、習慣改變法、重組法、探索的技術、容忍曖昧法、直 觀表達法、發展調適法、創造者與創造過程分析法、情境評鑑法、創造性閱讀技