學生學習成果的評量分析

本章呈現學生學習成果的評量分析與學生回饋。第一節為「羅馬共和政治」

單元學生在「歷史理解、創造思考與情境教學」學習成果的「質的分析」，依第 三章第一節提出的「教學目標」、「教學測量本成績評量」與「教師教學活動現場 觀察評量」三部份來進行分析。「教學目標」是依據「新修訂布魯姆認知領域教 育目標之認知歷程向度的內涵」來分析；學生的「教學測量本成績評量」則以「O、

S、N」三等第規準來評量各組學生學習成果的成績；「教師教學活動現場觀察評 量」。第二節為「量的分析」，即學生回饋，包括學生自評、問卷調查，其中問卷 調查有選擇題式問卷與問答題式問卷二種型式，問答題問卷為學生上課的心得，

三者均以 Google 表單進行問卷調查。

第一節 學生學習成果的評量分析

本節學生學習成果評量分析依序以「教學目標分析」、「教學測量本評量」與

「教師教學活動現場觀察評量」來進行「質的分析」。關於「教學目標分析」，筆 者透過「創造思考與情境教學」的教學法來分析學生在歷史理解的表現為何，且 依據新修訂布魯姆認知領域教育目標之認知歷程向度的內涵來分析。「教學測量 本評量」則為各組學生學習單的應答情形，教師根據學生解答的情形以「O(傑 出)、S(滿意)、N(需改善)」三等第來進行評量，其評量的內容與規準依據第三章 第一節表 3-1-5 的說明。¹⁸⁶「教師教學活動現場觀察評量」是教師依據學生上課 的情形與學習態度來進行評量。

186 教學測量本成績評量規準表於第三章第一節表 3-1-5，頁 80。

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(一)活動一：「羅馬不是一天造成的?」

1. 學生教學測量本學習單解答分析：

「活動一」的第 1 題到第 3 題評量學生在「記憶、了解、分析」的教學目標，

第 4 題評量學生「評鑑」的教學目標。活動(一)各組教學測量本學習單解答與報 告內容可參考【附錄三】。

(1) 活動(一)「第 1 題與第 2 題」的分析：

第 1 題與第 2 題依學生答題的情形來看，二班在第 1 題與第 2 題簡答題中學 生都能掌握「政體不同」與「王政時代」的答案，除了 52 班第 3 組筆誤寫成「政 變轉變」。這說明學生能根據活動(一)閱讀文本內容的訊息寫出第 1 題與第 2 題答 案。

(2) 活動(一)「第 3 題」的分析：

從學生解答的內容，學生能從文本資料中掌握到的線索來解答。他們提出「共 和時代」較有魅力的原因是：「人民較王政時代平等、國家有社會救濟、人民社 會政治地位的平等、人民有參政權利與懂得爭取自己的權益」等，學生答題情形 一致性極高。筆者認為這反映學生在家自學時，學生能思考分析文本內容並統整 其原因。

(3) 活動(一)「第 4 題」的分析：

第 4 題學生依其對「羅馬三個時代」發展情形的理解，學生會最想「生活在 哪一個時代？」這個活動進行前，教師請學生透過文本資料內容與教科書中的敘 述來了解，同時教師請學生根據自己的生活經驗與感受來思考分析與理解三個時 代的利弊，最後評量自己希望生活在哪一時代。52 班有三組填寫「共和時代」

與「帝國時代」，54 班全為「共和時代」。從學生答題內容中，「共和時代」為二 班學生共同的選擇，學生的原因是人民比王政時代較平等、較能爭取自己的社會 地位平等、國家有社會救濟、較靠近今天的民主社會等，學生在報告時也提到這 些現象至少都比王政時代好許多。52 班的第 1 組、第 3 組與第 4 組除了選擇「共 和時代」，同時也選擇「帝國時代」，第 1 組的原因是「有軍事基礎，國力強大，

律法有規範較安全有秩序」，這一組學生的想法是國家要有紀律才會有安全而又 有秩序的社會，以及學生認為社會在有紀律的規範下，社會亂象才能減少；第 3 組的原因是「認為帝國時代經濟繁榮，並與其他文化有交流」，其重點則在於經

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濟文化交流的部份；第 4 組則認為帝國時代為強盛時期且生活富庶，著重生活的 情形。這一題回答帝國時代的同學顯示了學生對帝國時代的政治尚未理解，教師 也回應學生羅馬帝國時代實際上已由皇帝領導而走向獨裁帝制。不論學生回答的 情形如何，我們都可以看出學生的觀點，以及學生尚未釐清與理解的地方，教師 可以了解學生學習不足之處並可於下次教學中需要強調教學的內容，以協助學生 有更清楚的觀念。教師認為學生會回答帝國時代，乃因本單元的教學重點在「羅 馬共和政治」，而非「羅馬帝國時代的政治」，教師並沒有對羅馬帝國時代進行教 學與介紹，學生僅根據預習教科書的內容、搜尋的資料與想像力來思考與回答，

或許學生在深入理解帝國時代的政治、經濟、社會等各項的發展情形後，學生的 看法可能會產生不同的理念與觀點。基於上述學生回答「羅馬帝國時代」，這也 反映了教師的講解仍有重要的功能。

2. 活動(一)：二班「學生上台報告」與分析

學生上台報告是透過學生錄影與錄音摘錄的內容，學生報告時會遠比學習單 的解答說明的更多，也較能看出學生以其習慣的用語來表達他們的想法與觀點。

第 1 題與第 2 題因為是簡答題，各組的答案一致性極高，表示學生都能從文本資 料探索與擷取訊息來說明。

從二班四組學生在第 3 題與第 4 題的說明與解釋， 52 班第 3 組與 54 班第 6 組都有選擇「帝國時代」的生活。52 班的理由是帝國時代經濟繁榮且與其他地 區有文化上的交流；54 班第 6 組在紙本解答未寫到帝國時代，但報告的同學本 身提出自己會選擇帝國時代，她的理由是：「我認為權力集中管理方便統治，且 將希臘文化發揚光大。」這一題學生特別提到二點，一為經濟繁榮；二為「方便 管理，如此社會秩序才能穩定不亂。」因本次教學活動重點不在羅馬帝國時代，

學生對帝國時代未有深入了解的情形下，學生僅於教科書中簡易的說明與自己的 想像力來思考與回答，因而產生對羅馬帝國的認知有誤解。教師從學生的言談 中，學生以其自身現今所處的社會來思考，學生認為社會過於民主，社會亂象多 與行政效率差，因此才有選擇「帝國時代」的想法，這點反映了學生將自己日常 生活的感受牽引其選擇與決定，以及學生對羅馬帝國的政治與發展不甚了解有關 係，而且教師僅提供「羅馬共和政治」的文本資料。學生雖然對羅馬帝國政治不 甚了解，但筆者認為學生做到了「自主學習」的精神，並以自己所處的社會現象

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來觀察、比較與評鑑，而後在報告時分享，雖不甚正確，至少學生做到了勇敢表 達的能力，然而教師此時在講解的角色與責任相對的就顯示其重要性。

3. 小結

活動(一)學生進行討論與分享之前，教師以 ppt 來呈現地圖與圖表的方式，

藉此方式引導學生羅馬三個時代的發展及其版圖如何逐步擴大與日後逐漸萎 縮，同時教師以中國秦朝的歷史與版圖來做比較。羅馬共和時期的時間為西元前 510 年～西元前 27 年，並締造了羅馬人自豪的一句話：「地中海是我們的海」，而 秦朝的歷史於西元前 221 年～西元前 207 年，秦朝的發展剛好在羅馬共和時期之 中，教師的目的除了讓學生對羅馬三個時代的發展有一個具體的時間概念外，學 生也能在中西歷史對照下，對羅馬歷史的發展有更完整與具體的認識。

綜觀二班各組學生答題的內容，第 1 題、第 2 題與第 3 題在簡答題部分，二 班各組都能從文本資料的內容擷取訊息來分析與說明。第 4 題二班各組都有選擇

「共和時代」，另有四組也有選擇「帝國時代」。學生生活在現在的民主社會，並 以此為基礎來感受與比較，而能體會現在民主社會的優點，可見學生經過現代民 主與平等的社會洗禮下，他們嚮往的還是真正自由、民主、平等的社會，這點學 生能達到「評鑑」與「情境」的教學目標。活動(一)學生在「記憶、了解、分析、

評鑑」主類別以及「說明、比較、解釋」次類別的教學目標有明顯的表現，技能 目標則見於學生上台報告表達的表現，學生的表現差別在於表達的能力、語詞的 運用與內容深度。

(二)活動二：「馬王政時代末代國王-傲慢者塔克文」

1. 學生教學測量本學習單解答分析：

「活動二」第 1 題評量學生在「記憶、了解、分析」以及第 2 題在「評鑑、

創造」的教學目標。活動(二)各組教學測量本學習單解答與報告內容可參考【附 錄四】。

(1) 活動(二)第 1 題的分析：

第 1 題是「羅馬王政時代與秦朝滅亡的原因？」學生在進行討論與分享之 前，教師先引導學生歷史發展的規律性，羅馬與中國秦朝在走向滅亡的過程中似

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乎也出現了相似的情形，教師請學生根據文本資料、教科書與過去對中國秦朝的 認知來說明、比較與歸納二個時代走向滅亡的原因。

二班都能先將羅馬王政時期與秦朝分開說明、比較而後歸納出結果，僅 54 班第 5 組與第 7 組是直接總結歸納二個王朝滅亡的相同原因。這一題教師評量學 生的目的在於「比較其異同與歸納」的技能目標。從各組答題的情形，二班學生 能從文本資料與過去的先備知識來說明、比較而後歸納，最後總結為「暴政使人 民生活困苦，造成人民為反抗」，解答內容也大同小異。52 班第 3 組解答中未寫 到二個王朝的共通點，但報告的學生在報告時仍有提到二個王朝滅亡的共通點後 再分述；54 班第 1 組的解答僅呈現二個王朝的現象，未總結其共同點，但在報 告時也有總結說明其共同的原因。教師從學生的報告情形，學生在表達上的方式

二班都能先將羅馬王政時期與秦朝分開說明、比較而後歸納出結果，僅 54 班第 5 組與第 7 組是直接總結歸納二個王朝滅亡的相同原因。這一題教師評量學 生的目的在於「比較其異同與歸納」的技能目標。從各組答題的情形，二班學生 能從文本資料與過去的先備知識來說明、比較而後歸納，最後總結為「暴政使人 民生活困苦，造成人民為反抗」，解答內容也大同小異。52 班第 3 組解答中未寫 到二個王朝的共通點，但報告的學生在報告時仍有提到二個王朝滅亡的共通點後 再分述；54 班第 1 組的解答僅呈現二個王朝的現象，未總結其共同點，但在報 告時也有總結說明其共同的原因。教師從學生的報告情形，學生在表達上的方式