第一章 緒論
第三節 研究方法與限制
本節內容依本次研究的教學目標與教學實際情形，分述研究方法、研究限制 二部份，分述如下：
一、研究方法：
本研究方法採用觀察研究法、調查研究法與資料分析法，分述如下：
(一)觀察研究法：
筆者採用「參與觀察法」，即「在參與觀察中，觀察者參與被觀察的情境，
成為其中的一員。」97筆者在觀察師生活動時，有適度性的參與，若全程無參與，
只能觀察行為與活動的外貌，且無法深入了解行為的動機與活動的原因，為取得 可靠且較深入的了解，故採用「參與觀察法」。本文觀察研究法採用錄影、錄音、
相機拍照與直接觀察的方式來輔助觀察的進行，了解學生上課的學習情形與專注 度，在攝影拍照部份有一位老師特別協助，以能全程掌握師生上課的情形。
(二)調查研究法
調查研究法為問卷調查法，筆者採用二種問卷調查類型，第一為選擇題式問 卷調查法，第二為問答題式問卷調查法。教學活動結束後，學生針對本課程進行 的方式、態度、團隊合作與教學活動內容來進行問卷調查。選擇題式問卷調查採 用「李克特量表 (Likert scale)」，98以「總和評定法」來編制態度量表，評定等級 採 5 項評定量表，評量依序為「非常同意」、「同意」、「普通」、「不同意」、「非常 不同意」五項，並以學生人數的比例統計來呈現評量的成果；問答題式主要針對 高二學生以「羅馬共和政治」單元的教學活動，讓學生以 100 字以內描述此次學 習心得。本研究問卷調查採用 google 表單進行，問卷調查內容可參閱第三章第一 節「教學活動的設計」。
(三)資料分析法
根據各組學生的學習單的書面資料、口頭報告、教學目標、教師教學現場觀
97 吳明清著，《教育研究-基本觀念與方法的分析》，台北市：五南圖書，民國 80 年，頁 311～312。
98 吳明清著，《教育研究-基本觀念與方法的分析》，台北市：五南圖書，民國 80 年，頁 361～362。李克特 量表（Likert scale）是一種心理反應量表，常在問卷中使用，而且是目前調查研究（survey research）中使 用最廣泛的量表。當受測者回答此類問卷的項目時，他們具體的指出自己對該項陳述的認同程度。
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察來進行「質的分析」，以問卷調查與學生自評為「量的分析」。上述資料分析所 得到的學生學習成果與分析將於第四章第一節與第二節呈現。
二、研究限制
本研究的對象僅限筆者任教的高二 52、54 兩班的同學，上述兩班均為社會 組學生，52 班學生人數有 24 人，9954 班學生人數有 43 人，100其中 52 班為混合班，
即分為自然組與社會組，自然組有 23 人，社會組有 24 人，因此造成 52 班社會 組與 54 班的學生人數規模不同。課堂進行時，採分組合作學習、互動討論與報 告發表的方式，從中可觀察學生的學習情形，以及在本單元學習結束後，透過問 卷調查法與資料分析法，來分析學生對本單元的歷史理解、學習態度與方法、歷 史概念的養成是否能應用於日常生活事件的判斷與分析思考。關於本研究所遭遇 的困境，在於二班學生人數規模不同、學生人數採樣的部份不廣泛於其他非筆者 任教的班級或他校的高二學生。因此，筆者設計的學習單會造成採樣的學生人數 略嫌不足。然而在有限的學生人數採樣中，筆者嘗試採用創造思考與情意教學的 方式，並觀察在此教學策略上的教學效果。台灣高中歷史教學在有限的時數與繁 多的教學內容，創造思考與情意教學融入高中歷史教學中，勢必要更謹慎與細心 評估時間的因素、教學模式、教學策略與教學活動的設計，才能真正達到提升學 生歷史學習成效的目的。圖 1-3-1 為研究方法的架構圖。
99 52 班為本校金陵女中的混合班，分為社會組與自然組，學生人數共 47 人，自然組 23 人，社會組有 24 人
，二組學生的主科任課教師相同，但於副科上則安排不同的任課教師。本研究的採樣對象以社會組 24 名 同學為主。
100 54 班學生共有 44 人，其中一位學生因個人心理因素時常未到校上課，故 54 班教學現場實際僅 43 人。
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圖 1-3-1 研究方法架構圖
觀察工具 (1) 錄影 (2) 錄音設備 (3) 相機拍照 (4) 直接觀察 參與觀察者
問卷工具 (1)問卷工具：
Google 表單 (2)問卷型式：
選擇題式 問答題式 研究方法
資料分析法 問卷調查法
(1)質的分析 (2)量的分析 分析方法 (1)書面資料 (2)口頭報告 (3)教師觀察 (4)學生自評 (5)問卷調查 分析資料
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