第三章 羅馬共和政治的教學活動設計與實施
第二節 教學活動的實施
本節主要呈現教學課堂的活動實際情形與活動內容，其中包含教師在教學課 堂上的角色與學生在課堂上的表現。教師角色主要是講解課程內容與引導學生學 習，以及在學生活動進行中適當參與學生的討論，以了解學生學習的困難或觀察 學生學習的情形；學生在課堂活動在課前準備的部份，包括學生自行攜帶歷史教 科書、公民與社會科教科書、教學測量本、各組一支手機(錄音)，另外，學生上 課的情形、學生自學效果、課堂進行時討論與思考教學測量本提問問題的參與 度、教學測量本答題的狀況，以及各組上台發表成果的表現，都是本教學活動實 踐要呈現的內容。課堂進行中的教學活動輔助工具有二台攝影機，和一位協助拍 照的教師。學生教學活動、地點與日期，如表 3-2-1；課堂教學活動實施流程，
如圖 3-2-1。
此處將以「羅馬共和政治」單元五個活動的順序來描述與說明學生的學習情 況，基於學生個資問題，原稿上的班級、座號與姓名之處不會呈現，上台報告的 同學一律以所屬的「組別」代稱，例如第 1 組報告的同學就以「第 1 組報告者」
為代稱。
表 3-2-1 教學活動日期、節數與地點表
班級 第一堂課日期 第二堂課日期 地點
54 106 年 11 月 21 日 106 年 11 月 23 日 金陵女 中第二 智慧教 室 活動一～活動三 活動四～活動五
52 106 年 11 月 23 日 106 年 11 月 24 日 活動一～活動三 活動四～活動五
92
93
一、課堂活動開始前的準備工作：
本教學活動的第 1 節課開始上課前給學生準備的時間是 2 分鐘，學生到所分 配的組別座位坐好，首先，學生要自我檢查與準備上課時所需的工具是否都已攜 帶，以及檢查桌上放置有 2 隻色筆、活動(一)到活動(五)的 A4 色紙共 6 張是否齊 全；同時各組組長到台前抽籤，以各組組長抽到樸克牌上的數字為其報告的主題 與順序，每一活動二班均有二組報告，此已於第一節中有詳細說明。以下教學活 動，在每一主題的教學活動，除了將二班各組的報告描述出來，也會將二班其他 各組填寫的答案以表格統整呈現，以便觀察各組同學的想法。在二班各組填寫的 答案表格中會有灰色底的二組，此為二班各活動的報告組別。
二、教學活動
(一)活動(一)：「羅馬不是一天造成的?」
主題(一)是介紹羅馬城誕生的傳說故事與羅馬歷史發展的三個時期，因學生 已於國三階段具備基礎歷史的認知，故活動(一)為學生在家自學並完成活動(一) 提問的問題，每位學生在本研究的第一堂課教師以 ppt 的方式來講解與引導結束 後，就與同組同學討論與分享自己所寫的答案，並將達成共識的解答寫於主題(一) 的色紙中，最後由報告的同學上台發表。活動(一) 52 班於 106 年 11 月 23 日實施，
54 班於 106 年 11 月 21 日實施；報告的組別，由 52 班的第 2 組與第 3 組，54 班 的第 5 組與第 6 組上台發表，二班報告組的內容與二班其他各組解答的情形如下。
94
.教學測量本：活動(一)的提問
1.從本文敘述中可了解羅馬歷史時代斷限的三階段，其依據是什麼?
2.文中也提出許多羅馬的社會與政治制度都可追溯到哪一時代?
3.從文中的敘述中，羅馬共和能吸引許多人的魅力你認為是什麼?
4.如果你是羅馬人，你對上述文章內容的理解，羅馬歷史三階段進程中，你 希望你生活在哪一時代?(請說明為什麼)
52 班：第 2 組與第 3 組報告的內容
第 2 組
第 1 題：
文章裏有講到是依據政體轉變分三個時代。
第 2 題：
文章有提到所有羅馬時代的社會和政治制度都可以追溯到王政時代，然後這 個時代所造成的影響是最久遠的。
第 3 題：
文章內容說到爭取到政治、法律與社會地位的平等，這比早期羅馬的政治較 民主，雖是形式上，但我們這組認為有一定程度上的擁有，所以看起來是蠻 有魅力的。
第 4 題：
我們選擇共和時代是因為較靠近民主，而且文章也提到吸引許多思想家、詩 人等，所以我們討論的結果認為共和時代是比較理性且為多元的社會，這是 我們選擇共和時代的理由。
圖 3-2-2：52 班活動一第 2 組上課討論情形圖 圖 3-2-3：52 班活動一第 2 組上台發表分享圖
第 3 組：
第 1 題：
我們覺是羅馬歷史分為三個階段是依據政體的轉變。
第 2 題：
可以追溯到王政時代。
第 3 題：
參政權平民也有，至少不是集中在少數人身上，尤其生活有困難時，還有經 濟上的救濟。
第 4 題：
95
我們這組選擇共和與帝國二個時期，共和時期較靠近現在的民主，而帝國時 期是因為我們這組有同學認為帝國時期經濟繁榮，且與其他地區有文化上的 交流。
圖 3-2-4：52 班活動一第 3 組上課討論情形圖 圖 3-2-5：52 班活動一第 3 組上台發表分享圖
54 班：第 5 組與第 6 組報告的內容
第 5 組：
第 1 題：
我們覺得是分三個階段是用政體的不同來分的。
第 2 題：
可以追溯到王政時期。
第 3 題：
羅馬和共時期能吸引我們的地方是，那時候的人民可以爭取社會地位，還有 政治、法律上面的平等。
第 4 題：
我們最喜歡共和時代，因為它比較接近我們現代的制度，人民可以追求他的 平等，那時候也有一些思想上的發展。
圖 3-2-6：54 班活動一第 5 組上課討論情形圖 圖 3-2-7：54 班活動一第 5 組上台發表分享圖
第 6 組：
第 1 題：
我們認為是根據政體的轉變，王政時期有氏族大會、元老院，百人隊會議；
到共和時期有元老院、執政官、公民大會；到了帝國時代就走向元首制。
第 2 題：
我們認為是王政時代的伊特拉斯坎人，那個時候就是因為有外族進來，所以 影響羅馬之後一些東西。
第 3 題：
我們認為共和是走向三權分立，結合君王、民主、貴族三種政體，其合法性
96
97
98
第 8 組
1.政治制度的不同，統治的方式。
2.王政時代，羅馬吸收伊特拉斯坎人的文化並延續文化。
3.人民懂得爭取自已的利益，平民選舉護民官，法律、社會的平等。
4.共和時代，人民可以追求他們的平等，對人權有某種程度的了解。
99
圖 3-2-10 52 班各組活動一原稿圖 (第 1 組) (第 2 組)
(第 3 組) (第 4 組)
100
圖 3-2-11 54 班各組活動一原稿圖 (第 1 組) (第 2 組)
(第 3 組) (第 4 組)
平民
王政時代
101
(第 5 組) (第 6 組)
(第 7 組) (第 8 組)
102
(二)活動(二)： 「羅馬王政時代末代國王—傲慢者塔克文?」
活動二的內容是王政時代的結束，在伊特拉斯坎人末代統治者塔克文的暴政 下而結束，並與中國秦朝的情形相比較，學生透過文本內容找出或歸納二個國家 滅亡之因，同時也讓學生能體會與理解在不同時空背景下，歷史發展的規律性。
活動(二) 52 班於 106 年 11 月 23 日實施，54 班於 106 年 11 月 21 日實施；報告的 組別，由 52 班的第 1 組與第 4 組，54 班的第 1 組與第 3 組上台發表，二班報告 組的內容與二班其他各組解答的情形如下。
.教學測量本：活動(二)的提問
1.同學從這二篇短文中，可以理解以及歸納出羅馬王政時代的結束與秦亡的 為何?(同學可具體說明或條列式比較來歸納其原因)
2.你認為身為一位國家最高的領導者最需要的特質應該有哪些?
52 班：第 1 組與第 4 組報告的內容
第 1 組
第 1 題：
我們這一組歸納出羅馬是暴君、貧富分化、橫徵暴斂，壓榨百姓。秦朝是百 姓負擔沉重賦稅，還有服徭役、焚書坑儒。然後秦始皇建長城，百姓就很累，
還有多建築，就是壓榨百姓。所以我們總結羅馬和秦朝都讓人民困苦，所以 人民就反抗。
第 2 題：
我們覺得領導者特質要有同理心，什麼是「同理心」呢?假如我要統治這些 人，那我要知道這些人在想什麼，我才能知道他們要什麼，要做什麼；還要 懂得體恤人民，就是今天假如我是蔡英文，我領 18%優惠存款，但是大部份 的人民是沒有的，他門只要說一些話就可以領到很多錢，就是 10 幾萬、20 幾萬，又例如我是一般的百姓，我今天在這裏說了那麼多話，我連 18 元都 沒有，所以他們不懂得我們在想什麼，他們只是嘴巴說說能體恤，他們沒有 實際做到，還有一個很重要的一點是「要信守承諾」，假如說蔡英文今天要 說做什麼，就要說到做到，不要在那裏要蓋鐵路，要蓋不蓋的，花很多錢也 很累，今天這樣說也實在對不起蔡英文。另外，還要「恩威並施」，我們在 公民課有學到刑法，很恐怖，但這是一定要的，因為民主時代不是人民過得 好就好，就是人民踩著民主的間隙就放任，這是不對的，我們要給人民好處，
也要給壞處(限制)，大家說好不好。182
182 52 班第 1 組在回答活動二的第 2 題時，教師回應學生舉的例子不是非常恰當與適合，並解釋所謂的「同 理心」是站在對方立場設身處地的思考與感受，也就是我們要很客觀的理解當事人的感受。
103
圖3-2-12：52 班活動二第1 組上課討論情形圖 圖3-2-13：52 班活動二第1 組上台發表分享圖
第 4 組
第 1 題：
我們這一組認為羅馬有貧富差距，無視貧民的權益，而秦朝是愚民政策、發 動戰爭。最後我們歸納羅馬與秦朝的共通點是「暴君、賦稅、服徭役、國王 的生活奢華。」
第 2 題：
我們認為一個領導者的特質是要「聽取民意、以身作責(則)、出身小康家庭，
其中出身小康家庭的意思是要具備同理心的意思，要了解人民心理的想法與 感受。183
圖3-2-14：52 班活動二第4 組上課討論情形圖 圖3-2-15：52 班活動二第4 組上台發表分享圖
54 班：第 1 組與第 3 組報告的內容
第 1 組
第 1 題：
我們這組先把羅馬與秦代分開討論，羅馬王政時期在塔克文上任之後，他 無視貴族與平民的權益，他專政，就像是國家的大事他也不會跟顧問討論 就直接判處，也不會跟那時候的元老洽商，所以沒有共同商量國家大事，
我們覺得這是不對的，這是他其中一個會走向滅亡的原因。還有他不顧人 民的意見，暴政苛重稅，還有包含他貪污，文章內容有提到羅馬統治者塔 克文的倉庫堆積如山，想必他的倉庫應該有藏一些他貪污來的東西。然後 他還格外要求要服兵役和工役，這樣人民會更辛苦，苛重稅又服兵役工役 為你服務，這樣人民是會不甘心的。然後秦朝當時是獨裁專政，也過度使 用血汗勞民，他築長城用了很多的人民，又科重稅也有服兵役，還有控制 思想，殺害儒生跟知識份子。大家沒有討論的自由，沒有新的思想出來，
183 52 班第 4 組同學將「同理心」等同於小康家庭是有誤解的地方，以及看出學生單方面認為小康家庭就一
183 52 班第 4 組同學將「同理心」等同於小康家庭是有誤解的地方，以及看出學生單方面認為小康家庭就一