學生回饋

本節要呈現學生在這次教學活動中「學生自評」與「問卷調查」的結果，第 一部份為「學生自評」，第二部份為選擇題的問卷，項目包含有「上課方式、上 課態度、團隊合作精神、教學測量本的問題」四大項；第三部份為問答題式問卷 調查。學生回饋均於學生教學活動結束後，學生利用課後時間以 Google 表單進 行。

一、學生自評

(一)學生自評結果分析

學生上課「觀察自評表」為每一位學生都必須回答，52 班有 24 人，54 班有 43 人，共計 67 人。Google 表單計算的人數與百分比，52 班如表 4-2-1、圖 4-2-1 與圖 4-2-2，以下依 52 班的人數與百分比統計來說明與分析。

52 班第一項「上課發呆」，「有」為 1 人，「沒有」是 23 人；第二項「上課嬉 戲聊天」，「有」為 1 人，「沒有」為 23 人；第三項「上課打瞌睡」，「有」為 3 人，

「沒有」為 21 人；第 4 項「上課專注」，「有」為 22 人，「沒有」為 2 人；第五 項「參與討論」，「有」為 24 人，「沒有」是 0 人；第 6 項「提問問題」，「有」為

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圖 4-2-1 52 班學生自評人數立體直條圖

圖 4-2-2 52 班學生自評百分比統計立體直條圖

54 班學生上課「觀察自評表」在 Google 表單計算的人數與百分比統計如表 4-2-2、圖 4-2-3 與圖 4-2-4，以下依 54 班的人數與百分比統計來說明與分析。

第一項「上課發呆」，「有」為 3 人，「沒有」為 40 人；第二項「上課嬉戲聊 天」，「有」為 0 人，「沒有」為 43 人；第三項「上課打瞌睡」，「有」為 0 人，「沒 有」為 43 人；第四項「上課專注」，「有」為 43 人，「沒有」為 0 人，；第五項

「參與討論」，「有」為 43 人，「沒有」為 0 人；第六項「提問問題」，「有」為 33 人，「沒有」為 10 人；第 7 項「與同學分享想法」，「有」為 42 人，「沒有」為 1 人；第 8 項「互相協助」，「有」為 43 人，「沒有」為 0 人。以上的數字在圖 4-2-3 與圖 4-2-4 以百分比呈現時，我們可以看出第一項到第三項，「有」僅佔 10%以下

，「沒有」為 90%以上。第四項、第五項與第八項，「有」均為 100%。第六項與 第七項「有」分別為 77%與 98%。第一項到第三項，學生的學習負面態度都極為 少數，上課專心為多數，專心的學生均達九成以上；第四項「上課專注」、第五

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項「上課討論」與第八項「互相協助」都達到 100%，這反映學生在學習態度與 合作團結的教學成效；第六項「提問問題」為 77%；第七項「與同學分享想法」

為 98%。54 班學生的表現與 52 班學生相似度高，但仍有其差異在，例如，在第 四項「上課專注」52 班為 92%，54 班為 100%，以學生的學習程度來思考，因為 52 班學生程度較優，54 班學生程度稍差，二班在專注上相對的 54 班需要較多的 精力與時間來理解；第六項「提問問題」54 班為 77%，從圖 4-2-3 與圖 4-2-4 中 都是所有項目中表現最低的項目，這一項 52 班與 54 班相差不多，54 班的 77%

比 52 班少 2%，這個因素有二點，一為 54 班學生較缺乏信心與缺乏勇氣而不敢 向教師提問問題；二為學習程度在後段的學生較多，缺乏學習動力或學習散漫進 而較無法發現問題，即便有這些因素，但仍有 77%的比例，這可以說明創造思考 與情意教學的學習效果對學生有其影響力；第七項「與同學分享想法」52 班為 100%，54 班為 98%，二班差距小。教師依平時上課情形的觀察與思考，這些微 小的差距是 52 班平時在三民版歷史教科書中的「史料分析」，教師需要學生上課 討論互動時學生非常喜歡討論與分享，尤其能在史料中發現問題而詢問教師，學 生的參與度也都在 54 班學生之上，因此，52 班會敢於提問與喜歡互動討論以分 享自己的觀點。

表 4-2-2 54 班學生自評統整表

項 目

54 班回應人數與百分比 有 百分比(%) 沒有 百分比(%)

班級 回應 人數

沒有 回應

班級 總人數

1.上課發呆 3 7 40 93 43 0 43 2.上課嬉戲聊天 0 0 43 100 43 0 43 3.上課打瞌睡 0 0 43 100 43 0 43 4.上課專注 43 100 0 0 42 1 43 5.參與討論 43 100 0 0 43 0 43 6.提問問題 33 77 10 23 43 0 43 7.與同學分享想法 42 98 1 2 43 0 43 8.互相協助 43 100 0 0 43 0 43

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圖 4-2-3 54 班學生自評人數立體直條圖

020406080100第一季 第三季有沒有

圖 4-2-4 54 班學生自評百分比統計立體直條圖

(二)小結

根據圖 4-2-1、4-2-2、4-2-3 與 4-2-4 的人數與百分比統計後的立體直條圖，52 班與 54 班的表現相似度很高，但仍有些微的不同。教師依二班的表現分析如下。

第一項到第三項二班上課學習的負面態度，人數都在 3 人以下，尤其 54 班 在第二項與第三項人數為 0 人。二班在第一項到第三項的百分比統計都在 4%～

12.5%左右，教師觀察後認為有二個因素，第一，二班的第一堂教學活動都在下 午第一節課，學生午休剛醒過來，精神無法集中，此因素尤其以 54 班最容易發 生；第二，52 班的學習能力原本就比 54 班理想，因此對太過簡單的問題都會顯 現沒有興趣或沒有挑戰力，故此次教學策略對較優秀的學生來說較無太大的影響 力。

第四項「上課專注」，52 班為 92%(有 2 人不專心)，54 班為 100%，52 班這 2

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位不專心的同學原因在未與其他同組同學討論，因此會有 8%不專注的現象。第 六項「提問問題」均為二班所有項目最低，雖然表現不會太差，教師認為有下列 幾個因素。第一，學生有無習慣提問；第二，時間限制的因素，無法開放更多的 時間來提問；第三，54 比 52 班低 2%，學生每遇到困感或不甚確定的想法時，52 班比 54 班敢向教師提問，相反的 54 班比較缺乏信心、較羞澀與缺乏勇氣而不敢 提問；第四，52 班的學習程度與能力在 54 班之上， 54 班在提一個問題時，思 考的時間較長外，平時向教師提問問題的現象也較少。

第七項「與同學分享想法」，52 班為 100%，54 班為 98%(僅 1 人沒有)，教師 對於 52 班的 100%是可以理解的， 52 班學生平時上課時，教師要求他們與同學 分享教科書的內容，每位同學幾乎都能投入討論與分享，並能在教師規定的最短 時間內完成；54 班的這位學生自高一到高二在任何學科上的學習態度與學習動 力都極差，上課發呆、睡覺不說話等，54 班班導也處理其許多在其他學科相關 學習態度不佳的問題，但其改善的情形很少。最後，二班在第五項、第七項與第 八項的表現都非常良好．這三項 52 班均為 100%，54 班僅第七項 98%，其餘二項 100%，這說明本研究的教學方法與策略對學生的學習態度與學習成效有一定的 成果。以二班學生第一次接觸「創造思考與情意教學」的上課方式來說，二班學 生的表現值得肯定，同時也能看出「創造思考與情意教學」的教學成效對學生的 學習態度與效果有其一定的改變與影響力。

二、選擇題問卷調查

根據第三章第一節所設計的「上課方式、上課態度、團隊合作精神、學習測 量本」四大項內容來分析 52 班與 54 班二班學生問卷調查回答的情形，即進行量 的分析。52 班學生總人數 24 人，54 班學生總人數 43 人，二班總人數為 67 人。

分別統整於表 4-2-3、表 4-2-5、表 4-2-6、表 4-2-7。

(一)「上課方式」

學生依據本研究的「上課方式」來進行 Google 表單的問卷調查，數據與分 析表如表 4-2-3。在「上課方式」的 17 題中，第 1 題到第 10 題是學生針對教師 上課方式的態度，例如期待、新奇、興趣、適應、學習動力、表達能力等；第

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11 題到第 17 題是針對教師教學法的態度，例如文本資料閱讀、影片、製作圖表、

網路時事新聞等的看法與態度。

表 4-2-3 中，52 班在第 2 題、第 3 題、第 4 題、第 5 題、第 7 題、第 8 題與 第 9 題中都有 1～4 位學生回應「普通」，這幾題教師從 Google 表單中發現回應

「普通」的學生重疊率相當高，尤其第 7 題「對於這次上課的方式，有提升我學 習的信心」與第 8 題「對於這種共同討論的學習方式我比較敢(能)分享與表達自 己的想法」回應「普通」的分別有 4 位與 3 位學生，這二題其中 3 位是相同的學 生，這三位學生其中一位在校學業成績為全校的 1%，即全校該年級最優秀的學 生之一，另外二位與上述其餘各題回應「普通」的學生，學業成績為該班中下程 度的學生。54 班除了第 10 題與第 13 題沒有學生回應「普通」外，其餘各題均有 1～5 位學生有回應「普通」，尤其在第 3 題、第 4 題、第 7 題與第 8 題的人數較 多，分別有 4 位、5 位、4 位與 3 位學生回應「普通」，同樣的情形這 3～5 位學 生的重疊度相當高，幾乎都有 3～4 位學生重疊，這 3～4 位學生的學業成績表現 均在後段的程度。教師觀察到本次教學活動的教學方法與教學策略，並非對所有 學生能達成預設的教學目標或良好的教學成效，對優秀的學生或學業表現不佳的 學生來說，基本上不論哪一種教學方法或教學策略都不會有太大的差別，優秀學 生的自學能力、理解能力與閱讀能力本身就相當好，而學業表現不佳的學生，需 要更多時間與耐心教導，才會有些改變或成效，但教師也發現學業表現不佳的學 生，其個性特質上都比較屬於安靜、害羞或缺乏信心而不敢表達的學生。最後，

第 17 題二班學生認為歷史與日常生活習習相關，這一題 52 班「非常同意」與「同 意」二項總和已達 100%，54 班「非常同意」與「同意」二項總和為 94%，反映 二班學生都有極高的認同歷史與我們日常生活習習相關。

圖 4-2-5，52 班與 54 班學生在「上課方式」第 1 題～第 17 題各項人數總和 與百分比統計中，二班學生回應「非常同意」、「同意」二項均佔絕大多數，二項 總和二班分別均已達到 97%與 94%， 52 班學生生回應「不同意」與「非常不同 意」均為 0%，54 班「不同意」為 1%(實際為 0.4%，僅 1 人)，「非常不同意」為 0%。圖 4-2-6 中為二班人數總和在各項的百分比統計，學生回應「非常同意」與

「同意」二項分別幾乎就已達 50%上下，其餘少數分布在「普通」與「不同意」，

「非常不同意」為 0%。第 7 題「對於這次上課的方式有提升我學習的信心？」

回應「非常同意」與「同意」二項總和為 88% (即表 4-2-3 第 7 題以紅色標註的百

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分比數字與圖 4-2-6 中標註紅框的部份)，此題已於前段說明。根據圖 4-2-5 與圖 4-2-6 顯示二班大部份學生對這樣的上課方式是持著新奇或喜歡的態度，喜歡的 學生居多數，且認為在思考、分析、表達與理解能力上有幫助的統計數據也有極 高的比例，教師發現在 Google 表單中這些大部份的學生，在班上的學業表現居 多分布在中段的學生或少部份後段的學生。

52 班為本校金陵女中直升班，54 班為外考班，二班的屬性均為社會組，52

52 班為本校金陵女中直升班，54 班為外考班，二班的屬性均為社會組，52