第一章 緒論
第二節 文獻回顧
習、理性精神、溝通互動與團隊合作等能力，了解過去歷史的重要性，能關心國 際議題、日常生活事件，培養學生具備國際公民精神、國際觀與國際競爭的能力。
筆者實驗教學的對象為高二學生，研究學習單元為世界史「羅馬共和政治」， 採用的研究方法為觀察研究法、調查研究法(問卷調查)與資料分析法。本研究受 到相當大的限制，教學活動僅實踐於筆者任教高二的二個班級學生，無法概括所 有同年級或他校同年級的學生，但筆者仍期望能以本研究給予所有中學教師一個 教學方式的參考，並與所有教師們共勉共勵。
第二節 文獻回顧
台灣隨著教育改革，在教學前線的歷史教師對於「歷史要學什麼？」以及「學 生要如何學歷史？」這二個問題已是目前許多研究歷史教學者關注的焦點。「學 歷史不以「記憶」為主，而是讓學生有機會探究過去、思考和理解對過去不同的 觀點、評斷各種看法所依據的證據和推出的解釋，使學生能理解他者所思所想，
進而能培養寬容、包容，從而尋求可能的折衷和妥協。然而學習歷史不是蓋棺定 論的標準答案，而是理解分歧所在，最終能夠獨立判斷、自我抉擇，因此，歷史 思考這種不確定的本質，正是歷史這門學科非常適合訓練學生探究和論辯的能 力、獨立思考和自主抉擇的心智習慣」，14這樣的精神也是本研究的目的。許多學 者研究對國外歷史教學的發現都有一個特色―「互動、討論」的教學方式，本研 究在「互動、討論」的教學關懷下，筆者採用多元教學法設計教學活動，其中運 用講述法、討論法、小組合作學習法等教學方法，以及創造思考與情意教學的歸 因法、類比法、直觀表達法、激發法、重組法、創造性閱讀技術與容忍曖昧法等 教學策略，期望達到學生互動討論、思考分析、歷史理解、解決問題等能力的養 成。目前相關創造思考與情意教學、圖文教學、圖像與圖表教學、影片教學、討 論教學與小組合作教學等已有多人研究成果，研究成果中都提及提升了學生的學 習動力、學習興趣、學習成效與改變學生的學習態度，讓歷史教學更具活潑性與 多元性，教學活動現場也會產生不同以往的學習風貌。在張世忠的《教學原理統
14 林慈淑，〈歷史教授看課綱微調：重點不是「歷史學什麼」，而是「歷史該如何學」〉，〈The News Lens 關鍵 評論〉，2015 年 8 月。(網路資源：https://www.thenewslens.com/article/21739)
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整與應用》15中也提到促進學習動機及教學成效的策略，一為教師藉由發問和討 論方式以提高學生參與度、促進學習興趣；二為教師利用同儕互動策略，讓學生 從互動中促進學習；三為教師要提供學生自由發表和討論的機會，接受學生不同 的意見，幫助學生對主題有更深入的解釋和瞭解；四為教師要呈現多樣的教材與 教法進行教學，增加學生的興趣和凝聚學生注意力；五為教師要因材施教，依學 生的能力提供教材，並依學生特性處理學生的行為問題。因此，基於以上的關懷，
本研究以「羅馬共和政治」為教學單元，並針對上述相關的教學方法與教學策略 進行理論專書、期刊論文與學位論文在各種教學方法上的文獻探討，以及本研究 相關的史料說明。
一、文獻回顧
關於講述法，在黃光雄的《教學原理》、16王財印等人的《教學原理》，17二者 提及講述法仍為現在大部份學校或教師最常使用的教學法，也是中外最早被教師 所使用的教學法之一，它之所以仍為常用的教學法之一在其方便、經濟、省時、
教師自主性高、系統化教學、控制性強與訓練學生的聽力、專注力，其中系統化 教學、合乎邏輯順序的內容傳授給學生是其他教學法較難以做到的地方，因此在 物理、化學、數學、史地、語文等學科都適用講述法。講述法適用在引起學生學 習動機、介紹新單元內容、說明解釋疑惑、歸納整理教材、提供補充教材、進行 大班教學與教導系統知識，例如：新單元一開始引起學生學習動機使用說故事、
應用懸疑、教師發問、觸景生情、說明學習內容或解釋專有名司等。雖然講述法 有其存在或無可取代的價值，但也不是萬無一失最好的教學法，其缺點在於「教 師講―學生聽」的單向教學形成師生互動性差、缺少變化、學生被動學習、講解 時間過久容易造成學生注意力分散而枯燥乏味、學習效果差、忽視個別差異以及 也最容易造成教師喉嚨損傷，為補救講述法的缺點，在實施講述法的過程中教師 可做一些調整，一為「善用教學資源」，如 ppt、善用板書、書面資料、教具、圖 片、實物或教學媒體等活化教學以吸引學生的注意力，激發學生的學習動機；二 為「活用教學方法」，講述時間不宜過長，以高中生而言講述法宜在 20 分鐘以內，
15 張世忠著，《教學原理統整與應用》，台北市：五南圖書出版，2013 年 2 月二版三刷，頁 112-113。
16 黃光雄著，《教學原理》，台北市：師大書苑，2004 年 8 月第十五刷。
17 王財印、吳百祿、周新富著，《教學原理》，台北市：心理出版社，2013 年 9 月二版四刷。
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中間可穿插其他教學法以活絡教學，如發問、討論、角色扮演、演練或欣賞等，
符合現代多元教學的方向；三為「建立雙向溝通」，即教師在教學過程中，教師 應適時穿插發問或討論，讓學生的訊息傳達給教師之外，也方便教師了解學生是 否聽懂，以調整教師的教學方法。本研究在每一個教學活動開始前，教師會先透 過講述法說明教學活動的內容與重點，並以 ppt、地圖、圖片與圖表等提供學生 有系統性的思考來進行討論。
在「互動與討論」的教學方式中，討論法是最能展現師生互動的雙向式教學 法，也是現代愈來愈被重視的教學方法之一。黃光雄的《教學原理》、王財印等 人的《教學原理》、沈翠蓮的《教學原理與設計》、18張世忠的《教學原理統整與 應用》19中筆者綜合了以下的分析。討論法是師生之間或學生之間經過「說、聽 和觀察」的過程彼此溝通意見或觀念的交換，且重視學習者的主動性，學生為學 習的主體，教師為引導者或指導者，因此，討論法突顯了師生間的互動歷程。討 論法有助學生高層次認知的思考，提供學生推理的機會，學生透過語言相互刺激 進行心智思考，使學生可以更瞭解教學內容的豐富性、相關性與對知識的真正理 解。而討論法的功能使參與討論者更熟悉教材內容、學生討論之後的概念會更牢 固且更長久、討論過程中從不同的觀點來檢視自己的信念或感覺而改變學習的態 度、討論過程中發現問題以培養解決問題的能力、給予或滿足學生表達的時間而 激發學習的興趣、表達個人觀念或感受、學習彼此尊重與接納而增加團體的向心 力、討論時對於不同的意見促進自我的了解、討論時參與者的想法隨時會受到挑 戰而要尋求合理論點的過程中發展了學生的批判思考能力、聆聽發言者與表達己 見培養了學生民主的參與與技巧、培養學生的學習興趣與激發學生的學習動機 等。雖然討論法在認知、情境與技能的教學目標都相當符合目前教育界期許的雙 向式教學法，但討論法使用的技巧與是否能達到教學目的或成效有密切的關係，
故也需注意一些技巧，一為在分組上人數的多寡，一組約 4-8 人最理想，由此以 達到每位學生都能有充份的表達，其中學生要推派一人為主席或組長來主持，而 教師為指導者；二為座位安排，圍成圓形、合併為長方形或正方形等為優，重點 在使每位學生都能聽得到發言者的聲音為原則；三為成員的組合，異質性團體比 同質性團體有時效果反而更好，異質性即學生的經驗、態度、能力等不同；四為
18 沈翠蓮著，《教學原理與設計》，台北市：五南圖書出版，2016 年 3 月初版十六刷。
19 張世忠著，《教學原理統整與應用》，台北市：五南圖書出版，2013 年 2 月二版三刷，頁 111-115。
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團體的凝聚力，即成員彼此喜歡的程度，此與學生是否注重學業的學習與表現有 關；五為溝通的型態，即學生之間直接相互溝通的分散式溝通、教師穿針引線或 組長領導的中心式溝通，在有些研究上分散式的溝通有較高的滿意度與較能完成 複雜性的工作；六為學生都要有一份教材、紙與筆，隨時鼓勵學生略記自己的想 法與觀點以能跟上討論；最後，討論法若想幫助學生精熟課程內容，必須要求學 生事先作課前預習，教師才能根據指定的文本教材內容與問題來進行討論，這一 點筆者認為非常重要，這與討論是否進行順利有很大關係，亦即學生的學習配合 度非常重要。在 Mary Alice Gunter、Thomas H.Estes、Jan Schwab 的《教學模式》
中，20文中特別提到討論法能夠減輕過度依賴記憶和學生在課堂中被動行為的問 題，教師透過問題讓學生去解決，也就是學生能透過討論來思考或創造，而不是 去「記憶」概念，教師也要指導或引導學生針對閱讀資料的內容，許多的問題不 會都是只有一個答案，也許有可能有幾個答案，以便促進學生腦力激盪或思考，
亦可證實培養學生推論、做連結、發現答案等能力的信念。歷史學科在期刊文獻 與學位論文的研究中，期刊文獻如廖羽晨的〈批判思考教學法的歷史課程設計〉
以「清領時期台灣」為研究範籌，21作者以問答法與討論教學為教學方法的主軸，
以「清領時期台灣」為研究範籌，21作者以問答法與討論教學為教學方法的主軸，