動作技能表現之相關文獻

早先的動作技能評量（movement skills assessment ）是應用在體育教學，藉由動作 技能的評量，以動作能力高低作為分組的依據 ，將學生分為數個團體或數個等級 ，以 利教學的方便性及提升教學的成效 。但隨著時間的演進與學術領域的專業化 ，動作技 能評量逐漸應用在許多專業領域裡 ，如適應體育、職能治療與物理治療各領域 ，由此 可知動作技能評量在各領域的重要性（吳德城，2000）。本節分為三部分加以討論，依 序為動作技能之內涵、動作技能的評量內涵、動作技能評量工具等。

壹、 動作技能之內涵

在評量運動技能及了解相關評量工具之前 ，首先要對動作的相關內涵有所了解 ， 以幫助對動作技能評量有整體觀的認識 。

一、 動作技能之定義

動作技能（movement skill）是指目標導向動作形式的特定分類，例如跑、投、擲、

騎車、寫字等，可以透過學習或經驗來增進 ，並且是外在可觀察的。動作技能的分類

常劃分為發展性的分類―如早期動作里程碑、基本動作與特殊化運動技能等（劉怡君，

2003）。

林惠雅（2003）亦指出，動作技能基本上包括二種性質：一種是大肌肉動作（gross motor），又稱移動與姿勢改變動作（locomotor skills），就是運用軀幹四肢的動作，如 走、跑、跳、丟等；另外一種是小肌肉動作（fine motor），又稱精細動作，就是運用 手眼協調的手指動作，如畫、寫等。

動作表現與技能分析的目的 ，主要在於區辨動作技能執行的流程 ，還有影響動作 技能的關鍵因素，另外有系統的觀察學生基本動作之發展 ，是了解動作發展隨時間而 改變的一個重要步驟，也是適應體育教學設計的一項重要依據 （卓俊伶、賴世炯，

2000）。

二、 動作技能的分類

心理運動發展分為運動能力及身體能力 ，運動能力又分為穩定性動作 ，移動性動 作及操作性動作，身體能力則分為身體適性及運動適性 。以下分國外與國內的動作技 能分類來描述之。

Burton（1998）提出動作技能分類系統（如圖 2-2），第一個階層為動作技能的基 礎（foundations of movement skills ），第二階層為動作能力（motor ability），之後的三 個階層是一般的傳統動作技能發展分類 ，依序為早期動作里程碑（early movement milestones）、基本動作技能（fundamental movement skills ）及特殊化動作技能（specialized movement skills），最上層則是功能性動作技能（functional movement skills ）。Burton

（1998）提出此分類系統後，也將動作技能測驗歸類，如體適能（身體組成、心肺耐 力、肌力與肌耐力及柔軟度）的部份是歸類在重要基本組成要素 ；平衡、敏捷與協調 歸類於動作能力；嬰兒以雙腳站立之前的移動性 技能及個體控制動作技能則歸類於早 期動作里程碑；在雙腳站立後的移動性技能及個體控制動作技能歸類於基本動作技

能；排球殺球、三級跳與釘釘子等則屬於特殊化動作技能 ；而在家的日常活動、工作 與遊戲都算是功能性動作技能 。

圖 2-2 Burton 的動作技能分類系統

資料來源：本圖摘自 Burton, A. W.（1998）. Movement Skill Assessment（p.56）.

另外，國內亦有相關的動作技能分類 ，綜合教育部（1999）、劉怡君（2003）及 賴復寰（1998）等，要了解學生的動作發展，通常以四種基本動作技能的評估為依據 ：

（一）操作性動作技能：成熟物體的操縱能力，如滾、抓、上投、踢、下投、打擊等。

（二）移動性動作技能：主要分為走、跑、跳三部分，如跑、跳繩、飛躍、跳躍等。

（三）平衡性動作技能：身體姿態的平衡能力，如維持身體位置和姿態的平衡等 。

（四）精細性動作動作：指小肌肉的運用，如紙、筆、剪刀、手的運用。

透過上述四種類型的基本動作 ，可促進健康體適能與技巧體適能的提升 ，進而能 功能性動作技能

基本動作技能

動作技能的基礎

特殊化動作技能

早期動作里程碑 動作能力

增進各項運動項目的學習與技能發展 ，而動作技能結構圖如圖 2-3 所示。

圖 2-3 動作技能結構圖

資料來源：修改自教育部（1999）。「身心障礙學生動作能力檢測辦法研訂 」研究報 告，頁 3。

由以上結構圖得知，操作性動作技能包含了滾球、投擲、接、截擊、打擊、運（盤）、

踢等形式，「動作技能評估量表」之操作性動作技能部分，則參考國內外動作相關量 表，取其中的投擲、接、踢等三種主要形式來做為施測項目 ，本研究則依此三種形式 來進行教學及檢測，以期了解智能障礙學生的操作性動作技能表現 ，更希望藉由適應 體育的教學，來提升學生操作性動作技能的表現 。

基本動作

操作性技能

＊滾球 ＊投 擲

＊接（含手腳）

＊截擊 ＊打 擊

＊運（盤）＊

踢

移動性技能

＊走 ＊跑

＊雙腳跳躍

＊單腳跳躍

＊各種步伐

平衡性技能

＊靜態平衡

（單腳平衡）

＊動態平衡

（翻滾、倒 立）

精細性技能

＊紙、筆、剪 刀、手等的運 用

體適能

貳、動作技能的評量內涵

評量是透過有系統的方法來收集相關資料 ，並依據一定的標準，對所得數據作價 值上的判斷，並藉此資料決定如何提供學生在學習上的服務與幫助 。評量類型常見的 可分為常模參照（norm-referenced）與效標參照（criterion-referenced）、結果取向

（product-oriented）與過程取向（process-oriented）等兩大分類，綜合吳德城（2000）、

卓俊伶、賴世炯（2000）及劉怡君（2003）等人的觀點，其分述如下：

一、 常模參照與效標參照

常模參照測驗是以結果為導向 ，屬於量化的測驗，也是標準化測驗，用以建立常 模的母群體可以分為一般學生及身心障礙學生 ，有很多商業性的體適能測驗及動作能 力測驗都是屬於常模參照類型 。效標參照的結果是用來評量學習的精熟度 、動作發展 程度、動作方式成熟度及基本體適能 ，通常使用檢核表、工作分析或一組行為目標，

評量結果是以通過／不通過表示，而非以分數或數字呈現，有關動作技能的效標參照 測驗，其強調的是過程而不是結果，係屬於質化的測驗。

二、 結果取向與過程取向

結果取向的測驗方法較重視動作的結果 ，而非動作的品質，這種測驗係屬於量化 的動作技能測驗，傳統上是以數字來表示，如次數、距離等。而過程取向的測驗方式 則較重視質方面的表現，如動作過程、動作方式是否成熟等。

結果取向測驗是過去傳統的動作技能測驗 ，以動作技能結果的分數代表一個 人的動作技能，但在 1975 年之後，過程取向測驗取代了結果取向測驗 ，成為近年來 的趨勢。但過程取向與結果取向並無優劣之分 ，在許多適應體育的研究中，皆採兩者

並行的方式，若能同時使用兩種類型的測驗，是比較好的方式，因為能夠獲得較完善、

較精確的評量資訊，以解釋較複雜的動作技能評量 。

參、動作技能評量工具

與動作技能相關的評量工具有動作能力測驗 （motor ability test）及動作技能測驗

（motor skill test）兩大類，前者主要為提供相同年齡兒童的動作能力 ，基本假設是某 種特殊測驗能測量某種能力，如布因氏測驗（BOTMP）；後者是用來測量兒童從生活 中、遊戲中所應用的技能，如大肌肉動作發展測驗（TGMD）。國外測驗部分（如表2-6）， 布因氏測驗ㄧ直是最為常用的測驗，在1985年後，大肌肉動作發展測驗也成為最常使 用的測驗工具之ㄧ；而國內常見的動作相關測驗（如表2-7）則大部分是根據國外測驗 而來，信效度資料以學童感覺發展檢核表及簡明知動量表較為完整 ，其餘測驗的信效 度資料尚不完整（劉怡君，2003）。

本研究的使用工具為劉怡君 （2003）所研發之動作技能評估量表 ，其所採用的效 度為專家效度；信度方面，其內部一致性介於.719~.939，重測信度為.981，評分者信 度為.997，綜合以上顯示，本研究工具具有良好的信效度 ，且是用的年齡範圍符合本 研究對象的需要，所以作為本研究的研究工具。

表 2-6 國外動作能力測驗與動作技能測驗介紹 心理動作測驗分

類

測驗目的 測驗名稱舉例 測驗內容 適用對象 結果評量

動作能力測驗

（motor ability test）

評估動作 技能的能 力與動作 缺陷程度

布因氏測驗

（Bruininks-Oser etsky Test of Motor Proficiency

Test, Bruininks）

8 大測驗因 子，46 個分 項測驗項目

（分簡式 14 項與繁式 46

項）

4 歲半~14 歲半年齡 之兒童

常模參照

（續後頁）

表 2-6 （接前頁）

心理動作測驗分

類 測驗目的 測驗名稱舉例 測驗內容 適用對象 結果評量 1.大肌肉動作發

展測驗（Test of Gross Motor Development）

7 種移動動 估表（Ohio State

Scale of Intra Gross Motor Assessment）

11 種質的基

（motor skill test）

測驗兒童 Model, J. Wessel）

一百餘種以

Battelle 發展量表

表 2-7 （接前頁）

由「Peabody 運 動發展量表」修