智能障礙學生與動作技能相關之文獻探討

本節針對智能障礙學生與動作技能的相關文獻 ，分為二部分加以討論，依序為：

智能障礙學生的特質、智能障礙學生之動作技能相關研究 等。

壹、智能障礙學生的特質

要協助智能障礙學生從事體育活動前 ，必須先了解他們的身心特質 。一般而言，

其最大的特徵在於智力和適應行為兩方面 。智力方面與其學習能力、認知能力有關，

適應行為則代表在社會日常生活的適應能力（洪榮照，2003）。智能障礙學生的智能發 展、動作發展均較一般學生遲緩 ，隨著障礙程度的不同及處於不同的年齡階段 ，其身 心特質亦可能有顯著的差異。綜合洪榮照（2003）、徐安國（2007）、陳榮華（1995）

及賴秋進（2006）等人觀點，從生理、學習、動作能力三方面，來談智能障礙學生的 特徵。

一、 生理方面

智能障礙學生乃因先天或後天的因素，而導致其生理功能缺失，在不同年齡階段，

其生理特徵也會有顯著差異 ，以下分為三方面來論述：

(一) 身體發展遲緩

國內外研究調查皆顯示，智能障礙程度愈嚴重，其與常人的身體發展差異更加 顯著，如身高、體重、骨骼、牙齒的成長情形，皆在標準之下，成熟度較遲緩，且 發展速度緩慢。而且年齡愈大者，發展差異也愈大。

(二) 伴隨身體的缺陷與病症

智能障礙程度愈嚴重，伴隨的生理缺陷也愈多，亦有伴隨腦波異常、心臟病發 作的可能。

(三) 感覺動作發展及協調性不佳

智能障礙程度愈嚴重，其動作發展愈遲緩，在精確動作、複雜技巧、協調統整 作業、活動力、跳躍能力等均表現不佳。而且，手眼協調的能力差，動作較為笨重 且遲緩，走路姿態較僵硬，有些障礙程度嚴重者甚至缺乏行動能力 。

二、 學習方面

智能障礙學生的學習能力方面 ，明顯較一般學生低下，受限於智力，其在學習方 面的特徵綜合整理為以下六點 ：

(一) 學習速度及反應較同儕緩慢，且常有預期失敗的心理，學習方面的遷移及類化能 力有困難。

(二) 智能障礙學生的注意力不易集中及持久 ，以致無法集中精神而妨礙上課 ，並伴隨 選擇性的注意力差及注意力廣度狹窄 ，形成短期記憶的缺陷。

(三) 各科的學科成績顯著低落，對於抽象材料的學習效果尤其差 ，想像力、創造力均 較為缺乏。

(四) 智能障礙學生輸入訊息的組織能力欠佳 ，面對外在的刺激與訊息，無法有效統 整、組織，常使得這些訊息雜亂堆積於腦中 ，不僅妨礙長期保存，更不利有效的 回憶。

(五) 概念化、組織能力差、辨認學習（discrimination learning）能力弱，對於外來刺激 加以統整的能力、概念形成的能力等有困難。

(六) 智能障礙學生的學習動機較為薄弱 。由於長期的學習失敗經驗，造成自卑、退縮 的情形，對於學習採取悲觀態度，缺乏動機學習和解決問題，限制了他們學習的 意願及成就表現的機會。

三、 動作能力方面

Fait（1978）指出，智能障礙學生的肌力、耐力、平衡性、速度、反應時間較正常 學生的發展，遲緩約2至4年，其在動作能力之發展上，普遍有五個基本問題：

(一) 直立能力：不會站立，或者雖然站著，但無法保持平衡且穩定的「直立」姿勢。

(二) 移動能力：包括匍匐跪爬、走、跑、跳等，有些不會走、跑，或者雖然會走、

跑，但無法抬腿或使用腳跟、腳尖做正確的步行姿勢及力量使用 ，其跳躍能力 則更差。

(三) 協調、適應能力：不僅身體動作的協調性差 ，人際關係或與團體活動有關的適 應能力亦差。

(四) 抓握能力：使用手或手指，及伸展或彎曲上臂的活動機會較缺乏 ，因此導致其 操作的動作能力差。

(五) 規律性：睡眠、飲食、排泄等基本生活習慣較無規律 。

智能障礙學生在動作發展方面，有許多能力均較一般人差，根據研究顯示，智能障 礙學生也常帶有許多動作方面的問題出現 （如表2-8），這也是教師從事適應體育教學 時應該注意的地方（何華國，2002）。

表2-8 智能障礙學生附帶動作障礙的比例

功能 無障礙（％） 部份障礙（％） 嚴重障礙（％）

走動 57.8 32.4 9.9

上肢、大肌肉控制 57.5 34.2 8.2

上肢、大肌肉控制 56.1 34.9 9.0

癲癇或痙攣 82.3 15.1 2.7

大小便訓練 77.5 10.2 12.3

資料來源：何華國（2002）。特殊兒童心理與教育。臺北：五南出版社，頁104。

教師在教學前須先了解智能障礙學生的特質，方能針對其特質進行適當的教學設 計，並於教學時，注意其生理、學習及動作特質，進而應用有效的教學策略，改善學 生對於運動的興趣，提升學生的運動能力，達到適應體育教學的意義及功能 。

貳、智能障礙學生之動作技能相關研究

智能障礙學生在動作技能的缺陷 ，與他們在此方面缺少發展機會 ，多少有關係，

如果能適時提供適當的訓練機會，對其動作能力之增進亦會有幫助（何華國，2002）。

另外，石璧綺（1997）也提到，透過適當的運動，不僅可以改善智能障礙學生的知覺 障礙程度，促進體適能及動作技能，也為之後的學習打下基礎。因此，針對智能障礙 學生設計的動作技能適應體育教學課程 ，以及其相關研究探討，是相當重要的。

一、 智能障礙學生動作技能教學之活動設計

由於智能障礙學生相關的動作能力發展較晚 ，因此其動作大都較為遲緩，基本的 運動能力及體力都較差（黃月嬋，1997），但透過適性的設計，不僅能提供智能障礙學 生更多身體活動的機會，改善有限的動作技巧，更能增進日常生活中獨立活動的能力，

達成全人健康的目的。國內外在動作技能教學書籍方面 ，範圍相當廣泛，包含各類障

（1986）

智能障礙學生 1. 介紹智能障礙者的特質 2. 介紹各項運動指導方法

3. 列舉智能障礙學生教學活動設計教案 Mahon

（1989）

包含智能障礙 Dunn

（1997）

包含智能障礙

（1998a）

包含智能障礙

（1998）

智能障礙學生 1. 認識智能障礙學生

2. 列舉智能障礙學生教學活動設計

（續後頁）

表 2-9（接前頁）

（2000）

包含智能障礙

（2002）

包含智能障礙

（2004）

包含智能障礙 Sherrill

（2004）

包含智能障礙 David、Jean

＆Carol

（2005）

包含智能障礙 Winnick

（2005）

包含智能障礙

二、 智能障礙學生動作技能表現之研究

數篇研究發現，智能障礙學生的動作發展比一般學生慢 2至4年。Pitetti和Tan（1991）

指出，以輕度智能障礙者為例，其運動表現約落後同儕2至4年（Pitetti, Yarme, & Fernhall, 2001；Tan, Parker, & Larkin, 2001 ）；Fait（1978）指出，智能障礙學生的肌力、耐力、

平衡性、速度、反應時間較正常學生的發展遲緩約 2至4年；啟智學校學生的基本運動 能力比正常學生低很多，在運動能力方面，例如：敏捷性（縱橫）、跑步能力、瞬間 發動力、平衡性或手指靈巧性等均有落後現象 ，其中尤以敏捷性（橫）的落差特別顯 著（蕭松霖，1993）；Gallahue（1996）亦指出智能障礙學生在運動能力的發展上有 站立、移動、抓握、投擲等運動技能的不會或遲緩問題 。以下茲將動作技能表現的相 關研究分為評量系統、教學策略、動作行為分析及調查研究等四大類 ，整理如下：

(一) 評量系統

評量智能障礙學生的動作技能表現 ，即能了解其動作技能之發展 、水準與表現現 況。以下分為動作技能之發展、智力程度與動作技能之關係 、動作技能表現現況等三 點來論述智能障礙者的動作技能表現評量 ：

1. 動作技能之發展

研究指出，智能障礙者的動作技能、認知動作能力，會隨著年齡增加而繼續成長 ， 但成長的速度很緩慢，且雖然在身體上成熟了，但某些動作技能並沒有獲得或是強化，

個別差異很大（黃湘如，2002；Anne, 1999；引自劉怡君，2003）。

2. 智力程度與動作技能之關係

研究指出，智能障礙者的障礙程度愈重，其動作表現即愈差。黃湘如（2002）發 展一套電腦輔助系統，應用於評估智能障礙者之認知動作能力，研究結果指出，智障

者的障礙程度愈重，其動作表現愈差。林大衛（2005）針對智能障礙學生，進行上階 梯的動作評估，研究發現，重度智能障礙者的下肢肌力、平衡能力明顯差於中度智能 障礙者，造成重度智能障礙者在上階梯之手部動作、身體姿勢、上階速度表現亦明顯 不如中度智能障礙者。曾志明（2006）針對智能障礙學生進行下階梯的動作評估，研 究發現，中度障礙與重度以上障礙在手部動作 、身體姿勢、下階速度、下階步數及下 階步伐表現均有顯著差異。

3. 動作技能表現現況

智能障礙學生的基本動作技能表現現況 ，都遠不及同年齡的一般學生 。黃湘如

（2002）研究指出，智能障礙學生的動作技能顯著差於正常學生 ；劉怡君（2003）利 用自行研發於智能障礙學童的動作技能教學評估系統進行施測 ，研究發現智能障礙學 童在動作技能各分量表皆未達到五歲孩童的動作技能表現水準 。

(二) 教學策略

研究發現，應用不同的教學策略，皆能有效提升智能障礙學生的動作技能 （潘麗 芬，2004；邱進興，2006；徐安國，2007）。茲整理國內研究者所做之與動作技能相 關的教學研究：固定時間延宕教學策略、合作學習策略、運動遊戲等，分述如下：

1. 固定時間延宕教學策略

潘麗芬（2004）以固定時間延宕教學策略，進行對輕度智能障礙者的動作技能學 習成效，研究結果顯示，固定時間延宕教學策略，對教導輕度智能障礙學生學習連鎖 的動作技能，都能使實驗參與者產生良好的立即學習效果 ，且達到正向滿意度。

2. 合作學習策略

邱進興（2006）探討合作學習策略對智能障礙學生的動作技能影響之情形，研究 結果顯示，實施合作學習教學後，學生在動作技能表現上，都有明顯的進步。

3. 運動遊戲

徐安國（2007）研究運動遊戲課程介入，對智能障礙學生動作能力 的促進情況，

研究發現，實施運動遊戲能促進智能障礙學生大肌肉 、小肌肉的動作能力發展。

研究發現，實施運動遊戲能促進智能障礙學生大肌肉 、小肌肉的動作能力發展。