一、 適應體育教學後，智能障礙學生整體操作性動作技能表現與教學前是否有顯 著差異？
二、 適應體育教學後，智能障礙學生操作性動作技能表現之投球動作表現與教學 前是否有顯著差異？
三、 適應體育教學後，智能障礙學生操作性動作技能表現之接球動作表現與教學 前是否有顯著差異？
四、 適應體育教學後，智能障礙學生操作性動作技能表現之踢球動作表現與教學 前是否有顯著差異？
貳、探討適應體育教學期間的課堂活動情形為何 ？ 一、 適應體育教學期間，研究者的教學特色為何？
一、 適應體育教學期間，師生間的彼此互動情形為何 ？
二、 適應體育教學期間，智能障礙學生同儕間的彼此互動情形為何 ？
第四節 名詞釋義
茲將本研究所涉及的重要變項及相關名詞，分別界定其概念性或操作性定義 如下：
壹、適應體育教學
適應體育教學（adapted physical education of teaching），其課程內容可以動作教育、
基本動作、體適能與各種運動項目為主 ，除了要達到一般體育教學的目標外 ，尊重、
保護身心障礙學生，更為適應體育教學重要的一個環節 （滕德政，2004）。
本研究以設計每週一節，每節40分鐘，連續10週之適應體育教學，教學內容以操 作性動作技能為主，課程內容安排為基本暖身操教學 、基本球感訓練、趣味式投球練 習、基本傳接球練習、簡易式踢球練習、綜合複習等操作性動作技能方面的適應體育 教學。本研究之適應體育教學特色主要強調師生間個別化的互動與指導 ，透過教學前 分析智能障礙學生的現階段動作能力 ，給予學生個別化的調整學習內容 ，並在教學期 間，透過課堂觀察及教學省思 ，適時修正教學形式與評量，以達適應體育教學精神。
貳、智能障礙學生
我國特殊教育法第三條第二項第一款所稱智能障礙 ，指個人之智能發展較同年齡 者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者；其鑑定標準如下：
一、 心智功能明顯低下或個別智 力測驗結果未達平均數負二個標準差。
二、 學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同 年齡者有顯著 困難情形。
本研究所指之智能障礙學生 ，為研究者所任職學校的資源班內 ，經臺中縣鑑府會 鑑定通過及領有身心障礙手冊的智能障礙學生 ，共8名。
參、操作性動作技能
操作性動作技能（manipulation movement skills），是包含在基本動作技能之下。
一般所稱的基本動作技能，是指包含操作性動作技能、移動性動作技能、平衡性動作 技能以及精細性動作技能等四項 。操作性動作技能係指成熟物體的操縱能力，如滾、
抓、上投、踢、下投、打擊等；移動性動作技能主要分為 走、跑、跳三部分，如跑、
跳繩、飛躍、跳躍等；平衡性動作技能係指身體姿態的平衡能力 ，如維持身體位置和 姿態的平衡等；精細性動作技能係指小肌肉的運用 ，如紙、筆、剪刀、手的運用（教 育部，1999；劉怡君，2003；賴復寰，1998）。
本研究所指的操作性動作技能 ，為參考劉怡君（2003）所研發之動作技能教學評 估系統的操作性動作技能項目 ，即包含投球、接球、踢球等三面向的動作形式。
肆、師生互動情形
「師生互動」係指教師與學生雙方經由不斷溝通與訊息交換的方式 ，使師生彼此 相互影響與改變的歷程；在這個交流過程中，教師的行為不僅是由學生所引起 ，同時 也會加強學生所表現的互動行為 （黃鈺雯，2003）。
本研究所指的師生互動情形即包含正向鼓勵支持學生 、肢體協助學生等二個面向 的資料蒐集，並利用質的分析來做結果的描述呈現 。
伍、同儕互動情形
「同儕互動」係指兩個人以上的成員，其彼此年齡相仿、具同等地位、價值與要 求一致、有共同相似行為的人，藉由身體、心理互動等反應的交互作用 ，使個體彼此 相互影響，其包含了學生本身與同儕間所發生的各種交互行為和相處的情形（吳亞紘，
2004；張正仁，2004）。
本研究所指的同儕互動情形即包含高組協助低組、從趣味競賽中獲得學習等二個 面向的資料蒐集，並利用質的分析來做結果的描述呈現 。