適應體育教學期間的課堂活動情形

要探討智能障礙學生在適應體育教學後 ，其操作性動作技能表現是否有改變 ，除 了由前後測所得數據來判斷之外 ，另外還可以藉由適應體育教 學期間的課堂活動情形 加以描述。研究者在研究進行期間，進行錄影觀察、觀察紀錄的呈現、教學日誌的撰 寫等三方面資料的蒐集，接著依據事後整理的內容萃取概念加以歸納統整適應體育教 學期間的課堂活動情形，最後做分析，憑此作為智能障礙學生在經過適應體育課程後 ， 其操作性動作技能改變情形之佐證資料 。本節分為三部分來描述，一為研究者之教學 特色，二為師生間的彼此互動情形 ，三為智能障礙學生同儕間的彼此互動情形 。

壹、 研究者之教學特色

研究者在教學中，秉持著適應體育的精神—個別化教學，並依據文獻探討及前述 所提之研究目標、教學原則、教學策略等，融入本研究之適應體育教學內 ，進而發展 出獨特之教學特色。研究者在每一節教學中，亦會用心觀察每位學生的參與情形 ，視 其學習狀況來做個別化的調整 ，希望藉由這樣的教學模式，來提升智能障礙學生的動 作技能表現，也增進其快樂運動的意願。

10週的適應體育課程中，研究者之教學特色，可以歸納成以下五點：

一、 良好的班級經營

在任何教學中，班級經營是很重要的一環 ，擁有好的班級經營，不僅教師上起課 來較為輕鬆，學生也能在良好的課堂氣氛中學習，一舉兩得。由於本研究的8名智能障 礙學生皆為資源班學生，因此研究者在適應體育的教學當中 ，搭配了資源班的獎勵制

度—存款簿的兌換，學生若在課堂間表現優良 ，即可獲得一個圈，正因賞罰分明的制 度，更激勵了學生認真努力學習 。此外，課堂的秩序掌控也是很重要的環節 ，與學生 訂立好規則，建立良好默契，培養互信互賴原則，亦為本門適應體育教學的重點 ，相 信學生在如此氛圍下上課，更能快樂學習及成長。

「由於智能障礙學生的動作笨拙 ，所以常常被同儕取笑，這也是影響他們不 喜歡上體育課的原因之一。在這一節的教學中，教學者觀察到，每一位學生都很 開心的在上課，也沒有發生誰取笑誰的情形，這也讓教學者感到很欣慰，第一步 成功了！（T0225/B15-20）

今天是第一節正式上課，小朋友都很開心。平常需要打電話才會到資源班上 課的幾個學生，今天都自己主動到體育場來上課 ，真的表現的很棒喔，可見體育 課對小朋友的吸引力有多大！（O0225/01-03）

本週是第二次上課了，幾乎每個學生都能自己準時到體育場集合，在上課前，

還有幾個小朋友看到教學者事先借好的球 ，就很開心的在旁邊玩了起來，並與教 學者說：「我很喜歡玩球！」這的確是一句令人振奮的話 。（T0303/A01-05）

本節課融入資源班的獎勵制度 ，表現好的學生即可給予一個圈 ，學生可在隔 天到資源班上課時，自行加在黑板上面，這部份的加入，讓整節課的秩序變得比 較好，學生在上課的表現也比較踴躍 ，這部份可以繼續使用。（T0303/B22-26）

教學者在講解各種球類時 ，學生的反應都很好，每個人幾乎都有問有答，也 都熱烈參與課堂意見，即使教學者沒有提供獎勵，但是學生都很踴躍，這部分教 學者的掌控還不錯。（O0303/05-08）

本節課的課堂秩序掌控比前幾節好，原本調皮搗蛋的學生A、B，今天的學習 表現尚屬良好，所以教學起來也就順暢許多 。（T0421/B06-08）」

二、 融入適應體育教學原則

前述所提本研究融入適應體育的教學原則 ，研究者依循這些原則，冀望在教學的 過程中，能兼顧理論與實務的結合 ，讓學生在基本的教學原則下 ，學習更加快速，使 得教學研究達到適應體育的基本精神 。

「學生對於方向混淆，即使教學者已和學生同方向做動作 ，還是有很多學生 搞不清楚，使得做操時感覺很凌亂，有的先做左邊有的先做右邊 ，待教學者統一 下達命令，全部動作統一從右邊開始，還是會發現有很多學生仍搞不清楚哪邊是 右邊，在教學者一一調整後，情況漸有好轉。（T0225/A18-23）

在教學原則中提及：「會牽引學生來隨著示範動作練習，並和學生同一方向，

以避免造成左右分不清。」但很多學生對於左邊或右邊仍是搞不清楚 ，因此需增 加教師下場指導的次數，及訓練學生的方向感。（T0225/B25-29）

上週上完課後，決定在暖身操的部份融入教學原則中的第六項：『給予要教的 動作及技巧名稱，在教學時會以口白一字一句來指示動作 。』但由於這些動作的 專有名詞學生一定記不住 ，所以改成很簡單的名字 ，讓學生琅琅上口且容易記 得，例如「舉臂旋體」改成「畫圈圈運動」、「扭腰旋體」改成「扭腰運動」等等，

效果還不錯，希望下週做暖身操時，教學者說出這些名稱，學生便能回憶起動作。

（T0303/B01-09）

學生D比較不服輸，個性較為倔強且急躁，所以在指導時，發現學生D不聽指 令，一直想要往前運球且急著想要做完教學者交代的動作 ，因此教學者運用「教 學原則」中的原則：「牽引學生來隨著示範動作練習 」，先慢慢有耐心的分解動作，

並運用「給予多些簡單示範少講解，讓學生有重覆的成功經驗。」（T0317/03-10）

本週的跑步暖身，有事先移開障礙物，學生E跑起來就比較安全，有較上週 改進，教學者有充分留意學生的安全狀態 。（O0324/01-03）

本節課發生數次學生D踢不到球而跌倒的情形 ，這部份可能還需要再多加注 意，看是否需要派個小老師在旁引導 ，或是在學生D旁邊加個安全防護措施，讓 其能在一個舒適安全的環境下上課，這可能是還要研究的課題。（T0421/B09-13）

每一個動作多練習幾次後，學生都漸入佳境，動作也逐漸都能做正確。我們 需要給智能障礙學生的，就是不斷反覆的練習，相信經過長時間的學習，他們也 能做得很棒。（O0428/09-12）」

三、 修正器材及調整教學方法

對於智能障礙學生在體育課程中所使用的運動器材 ，可經由特殊調整與設計，變 成適合他們使用的器材，例如標記箭頭的足球、貼上紅膠帶的體育場、體積較大的治 療球及可移動式的球籃等 ，讓課程及器材去適合學生，而非學生來適應不恰當的學習 內容。另外，對於理解力差的學生，可以給予簡化或分段的口令 、動作，讓他們能容 易記住教學者所要傳遞的訊息 。藉由以上兩種形式的修正及調整 ，不僅對於學生能有 更多的吸引力，也讓學生能更快吸收，以達適應體育教學的目的 。

「由於這些動作（暖身操）的專有名詞學生一定記不住 ，所以改成很簡單的 名字，讓學生琅琅上口且容易記得，例如「舉臂旋體」改成「畫圈圈運動」、「扭 腰旋體」改成「扭腰運動」等等，效果還不錯，希望下週做暖身操時，教學者說 出這些名稱，學生便能回憶起動作。（T0303/B04-09）

用球繞身體的動作，在看到學生D無法完成教學者指派的動作後 ，教學者便 適時的修正，從繞膝部改為將球放在地板上 ，繞足部一圈即可，或許這樣的修正 無法達到教學者一開始設定的教學目標 ，但名為「適應體育」，即為要去適應學 生，而非由學生來適應你的目標及教學，所以希望藉由這樣修正式的動作 ，亦能 讓學生D達到「適應體育」的個別化教學目標。（T0310/B06-13）

教學者將投球動作分為兩個口號 ：一、預備動作—將左腳往前跨；二、丟球 動作—右手將球往前丟。經由分解動作及個別指導後，除了D、E之外，其他的學 生都能做出正確的動作。（T0317/A16-20）

練習丟球動作時，學生D和E一開始有點聽不懂指令，後來教學者將動作改成 1、2兩個口令後，兩個學生比較抓得住技巧，雖然還是協調度很差，但起碼做出 來的動作正確多了。（O0317/09-12）

對牆投球的動作，學生D是將球往下丟，所以球很快就落地了，修正動作之 後，球已經可以往前拋得比較遠 ，學生E則是因為弱視的關係，所以無法判斷起 始線在哪裡，教學者則特地在地上貼上紅膠帶 ，讓學生E不會再一直越線投球。

（T0324/B08-13）

不會正確的接球方式及接不到球 ，往往是許多智能障礙學生的通例 ，本教學 嘗試給予體積較大顆的軟皮球 （治療球），讓學生可以較為容易接到球，整體效 果還不錯，雖然一開始的預期，低組學生常常接球撲空，但在多次練習後，已能 逐漸掌握到技巧，接到球的機率也提升了。又如學生E為視覺障礙學生，給予大 顆的皮球，也可以讓其視線可以較為容易搜尋到球的位置 ，與牆的距離也可以由 短拉長為和高組相同的距離。（T0331/B01-09）

學生D、E一開始時，好像不了解要把球丟在哪一個位置讓對方比較好接到 球，總是把球往地上一扔，讓同組學生F、B接不到球，後來教學者做了記號後 ， 學生傳球的情況就漸趨好轉 ，較能清楚知道要把球丟到哪一個地方讓球彈起來 。

（O0407/04-09）

研究者利用自行加上標記的足球來讓學生練習 ，學生可以對準足球上面的箭 頭來踢，這樣腳和足球接觸到的位置就比較正確 ，腳踢出的動作也就標準多了 ， 而踢出的球也能飛得較高且較遠 。（T0414/A02-06）」

四、 給予學生個別化調整及個別指導

每個學生的學習狀況都不相同，因此教學時所做的評量及要求也都不一樣 ，研究 者在每一節教學中，會用心觀察每位學生的參與情形 ，視其學習狀況來做個別化的調 整。另外，針對學習較為落後的學生，研究者亦會給予個別指導 ，或於課餘時間作加

每個學生的學習狀況都不相同，因此教學時所做的評量及要求也都不一樣 ，研究 者在每一節教學中，會用心觀察每位學生的參與情形 ，視其學習狀況來做個別化的調 整。另外，針對學習較為落後的學生，研究者亦會給予個別指導 ，或於課餘時間作加