化學酸鹼中和學習態度分析

本研究為了解績效性回饋及資訊性回饋兩種不同的回饋策略在不同的學習 環境中(角色扮演遊戲、圖文式網頁)，對於不同性別(男、女)的國中二年級學生的 化學酸鹼中和單元學習表現之影響。教學實驗中使用「化學酸鹼中和單元學習態 度測驗卷」的分數作為課程結束後的依據，進行化學酸鹼中和學習態度分析，其 中包括五個面向進行分析，分別如下：「學習意願」、「教材內容」、「教材連 結能力」、「教材易用性」、「學習動機」。本研究將不同的學習策略(資訊性回 饋、績效性回饋)作為自變項一，不同的學習環境(角色扮演遊戲、圖文式網頁)作 為自變項二，針對不同性別的國二學生(男、女)作為自變項三，學生「化學酸鹼 中和單元學習態度測驗卷」之分數(學習意願、教材內容、教材連結能力、教材易 用性、學習動機)作為依變項，進行三因子多變項變異數分析，以檢視各組學生在 化學酸鹼中和單元學習態度的情形。經統計軟體分析處理後，分析結果說明如 下：

壹、化學酸鹼中和單元學習態度分析

以敘述性統計初探化學酸鹼中和單元學習態度中五個向度的得分情形，分別 為學習意願、教材內容、教材連結力、教材易用性以及學習動機，各組在這五個 向度之平均數、標準差以及人數，去除極端值後，有效樣本人數為 260 人，如表 4-10、4-11、4-12、4-13 以及 4-14 所示。由平均數顯示，就不同回饋策略而言，

接受績效性回饋策略教學的學生在學習意願向度比接受資訊性回饋策略教學的 學生高 (績效性回饋在學習意願分數 mean=3.934、資訊性回饋在學習意願分數 mean=3.797)；接受績效性回饋策略教學的學生在教材內容向度比接受資訊性回饋 策略教學的學生高 (績效性回饋在教材內容分數 mean=3.931、資訊性回饋在教材 內容分數 mean=3.789)；接受績效性回饋策略教學的學生在教材連結能力向度比 接受資訊性回饋策略教學的學生高 (績效性回饋在教材連結能力分數 mean=3.838、

資訊性回饋在教材連結能力分數 mean=3.741)；接受績效性回饋策略教學的學生 在教材易用性向度比接受資訊性回饋策略教學的學生高 (績效性回饋在教材易用 性分數 mean=4.178、資訊性回饋在教材易用性分數 mean=3.996)；接受績效性回 饋策略教學的學生在學習動機向度比接受資訊性回饋策略教學的學生高 (績效性 回饋在學習動機分數 mean=3.920、資訊性回饋在學習動機分數 mean=3.767)。就 不同學習環境而言，接受角色扮演遊戲的學生在學習意願向度比接受圖文式網頁 的學生來的高(角色扮演遊戲的學生在學習意願上之分數 mean=4.058、圖文式網 頁的學生在學習意願上之分數 mean=3.666)；接受角色扮演遊戲的學生在教材內 容向度比接受圖文式網頁的學生來的高(角色扮演遊戲的學生在教材內容上之分 數 mean=3.977、圖文式網頁的學生在教材內容上之分數 mean=3.738)；接受角色 扮演遊戲的學生在教材連結能力向度比接受圖文式網頁的學生來的高(角色扮演 遊戲的學生在教材連結能力上之分數 mean=3.968、圖文式網頁的學生在教材連 結能力上之分數 mean=3.605)；接受角色扮演遊戲的學生在教材易用性向度比接 受 圖 文 式 網 頁 的 學 生 來 的 高 ( 角 色 扮 演 遊 戲 的 學 生 在 教 材 易 用 性 上 之 分 數 mean=4.205、圖文式網頁的學生在教材易用性上之分數 mean=3.963)；接受角色 扮演遊戲的學生在學習動機向度比接受圖文式網頁的學生來的高(角色扮演遊戲 的學生在學習動機上之分數 mean=4.075、圖文式網頁的學生在學習動機上之分 數 mean=3.603)。就不同的性別來看，男生在學習意願上的分數比女生在學習意 願 上 之 分 數 高 ( 男 生 在 學 習 意 願 分 數 mean=3.741 ， 女 生 在 學 習 意 願 分 數 mean=3.597)；男生在教材內容上的分數比女生在教材內容上之分數高(男生在教 材內容分數 mean=4.056，女生在教材內容分數 mean=3.663)；男生在教材連結能 力 上 的 分 數 比 女 生 在 教 材 連 結 能 力 上 知 分 數 高 ( 男 生 在 教 材 連 結 能 力 分 數 mean=4.031，女生在教材連結能力分數 mean=3.548)；男生在教材易用性上的分 數比女生在教材易用性上知分數高(男生在教材易用性分數 mean=4.310，女生在 教材易用性分數 mean=3.862)；男生在學習動機上的分數比女生在學習動機上知 分數高(男生在學習動機分數 mean=4.084，女生在學習動機分數 mean=3.602)。

表 4-10 各組對化學酸鹼中和單元學習意願平均數摘要表

表 4-11 各組對化學酸鹼中和單元教材內容平均數摘要表

表 4-12 各組對化學酸鹼中和單元教材連結力平均數摘要表

表 4-13 各組對化學酸鹼中和單元教材易用性平均數摘要表

表 4-14 各組對化學酸鹼中和單元學習動機平均數摘要表

Tabachnick 與 Fidell(2006)表示，若 Box’s M 檢定達顯著水準，且各組的樣本

4.990，p = .026)，表示學習環境與性別兩因子分別對化學酸鹼中和單元之學習意

接續，進行單純主效果分析，表 4-18 為學習環境與性別對化學酸鹼中和單元

表 4-19 學習環境與性別對化學酸鹼中和單元教材易用性之單純主效果變異數

貳、化學酸鹼中和單元學習態度分析結果摘要

力，男性學生對於使用角色扮演遊戲來進行學習活動，相較於女性學生有更高的 學習意願；同為使用角色扮演遊戲的學生，其男性對於化學酸鹼中和單元之學習 意願向度顯著高於女性，推測其可能的原因為，由過去的研究發現，男性相較於 女性，對於角色扮演遊戲有較高度的興趣，因此使用這樣的方式來進行學習活動，

相較於女性有更多的學習意願。學習環境與性別對化學酸鹼中和單元教材易用性 之單純主效果分析結果可得知，男性在使用角色扮演遊戲學習活動中，對化學酸 鹼中和單元教材易用性顯著高於使用圖文式網頁，推測其可能的原因，男性對於 化學酸鹼中和單元所採用的角色扮演遊戲，已經具備基本的操作技巧，因此使用 角色扮演遊戲來進行學習活動相較於圖文式網頁感受更容易使用；在使用角色扮 演遊戲進行化學酸鹼中和單元學習活動，男性對於化學酸鹼中和單元之教材易用 性向度顯著高於女性，推測其可能的原因，男性相較於女性有更高的使用角色扮 演的遊戲經驗，因此對於使用遊戲來進行化學酸鹼中和單元，男性感受其教材易 用性高於女性。學習環境與性別對化學酸鹼中和單元學習動機之單純主效果分析 結果可得知，男性在使用角色扮演遊戲來進行學習活動，對化學酸鹼中和單元學 習動機顯著高於使用圖文式網頁，推測其可能的原因，由於遊戲提供了與 NPC 互動、遊戲動畫、遊戲任務探索、控制感等不同的元素，相較於網頁提供漫畫與 敘述性文字，有著更多的元素吸引學生，因此男性學生對於使用角色扮演遊戲進 行化學酸鹼中和單元之學習動機高於使用圖文式網頁進行教學活動；使用角色扮 演遊戲進行化學酸鹼中和單元學習，男性對於化學酸鹼中和單元之學習動機顯著 高於女性，推測其可能的原因，由於角色扮演遊戲中提供的 NPC 人物、遊戲場景 偏向於科技感，對於男性學生有高度的吸引力，因此男性學生對於使用角色扮演 遊戲進行化學酸鹼中和單元學習，相較於女性有更高的學習動機。