資料分析

本研究將所收集之實驗數據，以 SPSS 18.0 中文版統計套裝軟體進行統計資 料分析，包括：描述性統計分析、信度分析、效度分析、「化學酸鹼中和單元學 習成效」、「化學酸鹼中和單元學習態度」分析等，以探討變數間的相互關係。

分別進行，統計分析之顯著水準皆設為 0.05，分析方法詳述如下：

壹、資料篩選

本研究之實驗測驗問卷回收之後，先予以檢視整理，並就資料填答不完整之 遺漏值，或填答內容明顯矛盾者予以刪除，進而運用統計軟體 SPSS for Windows 18.0 中文版對有效問卷進行分析。

貳、敘述性統計

敘述性統計分析(Descriptive Statistics Analysis)是利用一套系統性的方法與統 計技術來針對資料進行整理、描述與解釋，目的是簡化數量龐大的資料且明確說 明所代表的意義(邱皓政，2002)。本研究將運用敘述性統計分析將人口統計變數 加以描述。

參、信度分析

本研究先進行信度分析，用以評估量表之可靠度，使之具有穩定性(stability) 與一致性(consistency)之意涵(邱皓政，2002)。所稱穩定性即重複衡量相同的事物 或個人，皆可獲得相同的結果；而一致性係指衡量相同態度之各題項間應具一致 性，同時在同一尺度中，各項目內部亦具一致性(internal consistency)或內部同質 性(internal homogeneity)。本研究將以 Cronbach’s α 信度係數測量問卷資料之信度。

Cronbach’s α 係數係內部一致性之函數，亦即是試題間相互關聯程度的函數。該 係數介於 0 至 1 之間，一般認為量表之 Cronbach’s α 數值應大於 0.5，才符合可接

受之標準(吳明隆、涂金堂，2005)。另外，Cronbach’s α 之值愈高，亦代表該量表 的內部一致性愈佳。

肆、效度分析

本研究問卷之發展將由文獻探討整理及分析後，並參考學者相關問卷內容加 以修訂而成。本研究問卷將由研究者、指導教授及此領域之專家學者共同討論題 意的合適性，以建立本問卷的內容效度。

伍、化學酸鹼中和單元學習成效分析

化學酸鹼中和單元學習成效分析採三因子多變量變異數分析 (Three-factor multivariate analysis of variance)，自變項為性別、回饋策略及兩種不同學習環境，

依變項為化學酸鹼中和學習成效，分為「知識理解」、「知識應用」兩個面向，

其學習成效以化學酸鹼中和學習成效測驗卷分數成績為依據，由於化學酸鹼中和 先備知識測驗卷分析結果未達到顯著差異，代表學生對於化學酸鹼中和單元之先 備知識沒有差異，因此不作為共變項來排除先備知識所造成之差異，接著進行學 習成效「知識理解」與「知識應用」兩個向度之分析，分析流程如圖 3-17 所示。

圖 3-17 化學酸鹼中和單元學習成效之分析流程 多變項同質性檢定考驗

多變量變異數顯著性考驗 自變項：學習環境、回饋策略、性別 依變項：化學酸鹼中和單元學習成效

進行單純主效果分析 進行主效果分析

首先進行多變項同質性檢定考驗，本研究使用 Box’s M 考驗去觀察依變項 間母群之變異量是否相似。若符合變異數同質性的基本假定，則可進行三因子多 變量變異數分析，並觀察學習環境、回饋策略及性別三自變項之兩兩自變相交互 作用和主效果之 Wilks' Lamda 值是否達顯著水準，若交互作用達顯著水準，則 分別進行單純主效果分析(Simple Main Effect)；若交互作用未達顯著水準，則進 行主效果分析(Main Effect)，判斷學習環境、回饋策略及性別三自變項之主效果 對化學酸鹼中和單元學習成效是否有影響。

陸、化學酸鹼中和單元學習態度分析

化 學 酸鹼 中和 單元 學習 態 度分 析三 因子 多變 量 變異 數分 析 (Three-factor Multivariate Analysis of Variance)，自變項為學習環境、回饋策略與性別，依變項 為化學酸鹼中和單元學習態度問卷中「學習意願」、「教材內容」、「教材連結 能力」、「教材易用性」、「學習動機」五個面向，接著進行化學酸鹼中和單元 學習態度分析，分析流程如圖 3-18 所示。

圖 3-18 化學酸鹼中和單元學習態度之分析流程 多變項同質性檢定考驗

多變量變異數顯著性考驗 自變項：學習環境、回饋策略、性別 依變項：化學酸鹼中和單元學習態度

進行單純主效果分析

進行主效果分析 交互作用

Yes

No

首先進行多變項同質性檢定考驗，本研究使用 Box’s M 考驗去觀察依變項間 母群之變異量是否相似。若符合變異數同質性的基本假定，則可進行三因子多變 量變異數分析，並觀察 Wilks' Lamda 值(吳明隆、徐金堂，2005)；若違反變異數 同質性的基本假定，且各組樣本人數差距不大，亦可進行三因子多變量變異數分 析，並觀察 Pillai's Trace 值(Tabachnick & Fidell, 2006)；若違反變異數同質性的基 本假定，且各組樣本人數又差距很大，則資料分析時最好進行校正工作(吳明隆、

徐金堂，2005)。接著進行多變量變異數分析，確認學習環境、回饋策略以及性別 三自變項之兩兩自變項交互作用是否達顯著水準，若交互作用達顯著水準，則分 別進行單純主效果分析(simple main effect)；若交互作用未達顯著水準，則進行主 效果分析(main effect)，判斷學習環境、回饋策略和性別三自變項之主效果對化學 酸鹼中和單元學習態度表現是否有影響(吳明隆、徐金堂，2005)。