研究背景與動機

本章主要將針對本研究之研究背景進行說明，並闡述本研究之價值與目的，

以及詳述研究範圍與限制，最後回歸至本研究主要探討之名詞並加以釋義與界 定。

第一節 研究背景與動機

許多學生認為化學是抽象、難以理解的一門課程，且其課程內容與日常生活 沒有直接的關連(De Vos, Bulte, & Pilot, 2002; Osborne & Collins, 2001)，加以過去 傳統的教學方法，多採用教師講述的方式來進行教學活動，以至於學生普遍對化 學課程缺乏興趣，學習成效不佳。如研究所指，近年來化學教育出現兩大問題，

其一為老師的教學方式過於僵化，其二是學生「背多分」強記主義無法活用(鍾崇 燊，2005)。由於教師教學未考慮學生的吸收狀況，一味地將書本上的知識內容，

以填鴨方式強迫灌輸給學生，造成學生缺乏對問題理解、思考技巧的培養，使學 生明辨問題是非及解決問題之能力日漸低落；再者，學生學習化學知識多以強記 背誦的方式，對於課程的內涵未能透徹了解。同時，大部分的學生因未能主動運 用既有的先備知識，以詮釋新學習的課程內容，造成學生鮮少有訓練思考與表達 能力，導致學生的創造力日漸式微。此外，由於化學學習知識中含有諸多抽象之 概念，且充斥頗多微觀與概念性之符號，不易學習，令學習者為之怯步，造成學 習者的學習障礙，影響學習者之學習態度與成效。因此，本研究以微觀及概念性 之符號較多之化學酸鹼中和單元作為本研究之學習標的，試圖尋找出有助於改善 傳統教學缺點之方法，以有效解決當前學生學習化學課程的問題。

選擇兼具鼓勵和促進有意義的學習的教學，藉以改善講述式的學習方法，以 改善過往教學的缺點，並避免學生死記硬背，是現今備受囑目及關注的重要議題 (Nova, 1984)。除此之外，近年來伴隨著科技的發展，教育結合科技發展已衍然形

成一種趨勢。加以網際網路的蓬勃發展，以電腦、電腦遊戲及使用網頁作為教學 平台的教學方式亦逐漸被重視，惟並非使用數位教材即能促使學生沉浸於教學活 動中。以遊戲式學習為例，學者 Prenksy (2001)認為，採用遊戲學習必須將教育遊 戲之規則須事先敘明，遊戲中的挑戰目標必須明確及結果的不確性，而遊戲中的 活動須與奇幻元素作連結，以提高學生的學習興趣；此外，遊戲的難度要能逐漸 攀升，並建構互動性與即時回饋性的機制，且為學習者所控制之設計，才能促進 學習者引發學習動機，進而專注於整體學習活動的歷程中。因此，當今各級學校 教育所面臨的最大任務，就是如何將教育資源與科技整合，使其轉化為可用的數 位教材，進而改進教學的品質，提升學生的學習效果(林湘玲，2008)。

由於網際網路具有無遠弗屆的穿透性而備受重視，並帶動以網頁作為教學平 台之趨勢，它不僅可將資料或資訊轉化為有效行動的思考架構，更是一種資訊、

經驗、價值以及專業知識的綜合體；不但可幫助學習者評估與整合新的資訊與經 驗，也適用於許多不同的情境(李建華，2007)。而在過去的研究中也發現，透過 遠距教學能及時且彈性地讓學習者獲得新的資訊，甚至達到終身學習的目標，這 是傳統媒體所不及的。因為互動式科技的進度，能為不同族群量身訂作，使得網 路教學在認知學習和情意學習方面，其學習成效皆優於傳統之教學模式(黃淑敏，

2001)。

除了使用網頁教學方法外，近年來，遊戲式學習亦頗受國內外研究者及教育 工作者的關注。Kaifai (2001)指出，遊戲主要是以學習者為中心，讓學習者處在更 愉快、有趣的學習環境中，以更方便、有效的方法來進行學習。同時，學習者沉 浸於遊戲的過程中，他們的學習態度與在傳統課堂的教學上有著非常明顯不同的 學習態度(Prensky, 2003)。此外，遊戲可引發學習者高度的好奇心與挑戰新事務的 鬥志，對於學習成效與學習動機均有正面的影響 (Morris, Randel, Wetzel, &

Whitehill, 1992)。另，角色扮演遊戲亦具有提供問題解決之鷹架式與彈性的學習 環境，並且能夠培養學習者的內在動機(Dickey, 2007)。由此可見，電腦遊戲能夠 使學習者在進行遊戲過程中，藉由遊戲中的角色扮演自然引發其學習動機，並增

進其主動參與的意願。易言之，過往許多被視為抽象的概念，均可以運用遊戲的 方式將抽象的概念轉化為具體的概念，使學習者能具體的了解、徹底吸收相關知 識，提升學習者的學習動機與學習成效。

過往的研究顯示，學習者在學習的過程中，若能透過鷹架策略加以輔助學習 者之學習，使學習活動中有更多與學習者互動的機會，直到學習者能夠自行學習，

具有發揮與提高學習成效之效用(Tharp & Gallimore, 1991)。是以，若能透過以與 過往不同的學習環境，如：教育遊戲、圖文式網頁等的數位學習環境，以吸引學 習者的注意力，即可提高學習者的學習動機。因此，在學習環境中加入適當的回 饋策略，使學習者完成初階段的學習任務後，提供適當的相關資訊，作為校正或 支持學習者之機制，即能在潛移默化中逐步訓練學習者獨立思考，及解決問題之 能力，有助於提升學習者之學習成效，是以，本研究之角色扮演遊戲與圖文式網 頁中，將回饋機制設計於中，冀期以兩種不同之回饋機制提升學習者學習化學知 識之成效。

綜上所述，本研究欲探討國中二年級學生，使用角色扮演遊戲與圖文式網頁 兩種不同數位學習環境，結合回饋策略(績效性回饋、資訊性回饋)，以及不同性 別對於化學酸鹼中和單元之學習成效、學習態度的影響，試圖以異於過往的教學 環境來提升學生之學習態度及動機，以供日後從事實際教學之教育人士推動數位 學習環境及教學措施之參考。