第四章 資料分析與討論
第一節 化學酸鹼中和學習成效分析
本研究為了解績效性回饋及資訊性回饋兩種不同的回饋策略在不同的學習 環境中(角色扮演遊戲、圖文式網頁)，對於不同性別(男、女)的國中二年級學生的 化學酸鹼中和單元學習表現之影響。教學實驗中使用「化學酸鹼中和單元學習成 效測驗卷」的分數作為課程結束後的依據，進行化學酸鹼中和學習成效分析，其 中包括「知識理解」、「知識應用」兩個向度的分析。本研究將不同的學習策略 (資訊性回饋、績效性回饋)作為自變項一，不同的學習環境(角色扮演遊戲、圖文 式網頁)作為自變項二，針對不同性別的國二學生(男、女)作為自變項三，學生「化 學酸鹼中和單元學習成效測驗卷」之分數(知識理解、知識應用)作為依變項，進 行三因子多變項變異數分析，以檢視各組學生在化學酸鹼中和單元學習表現的情 形。經統計軟體分析處理後，分析結果說明如下：
壹、化學酸鹼中和單元學習成效分析
本研究先以敘述性統計初探化學酸鹼中和單元學習成效之知識理解及知識 應用兩個向度的得分情形，各組在知識理解及知識應用分數之平均數、標準差以 及人數，如表 4-1 與 4-2 表所示，排除極端值後，有效樣本人數為 260 人。
表 4-1 各組對化學酸鹼中和單元知識理解之平均數摘要表
表 4-2 各組對化學酸鹼中和單元知識應用之平均數摘要表 應用分數 mean=3.52、資訊性回饋在知識應用分數 mean=3.64)。就不同學習環境 而言，接受圖文式網頁的學生在知識理解向度比接受角色扮演遊戲的學生來的高 (角色扮演遊戲的學生在知識理解上之分數 mean=3.67、圖文式網頁的學生在知識 理解上之分數 mean=3.74)；接受角色扮演遊戲的學生在知識應用向度比接受圖文 式網頁的學生來的高(角色扮演遊戲的學生在知識應用上之分數 mean=3.81、圖文
式網頁的學生在知識應用上之分數 mean=3.34)。就不同性別來看，男生不論在知 識理解、知識應用上的分數皆比女生高(男生知識理解分數 mean=3.91、女生知識 理 解 分 數 mean=3.51 ； 男 生 知 識 應 用 分 數 mean=3.86 、 女 生 知 識 應 用 分 數 mean=3.31)。
本研究採三因子多變量變異數分析以進一步了解學習環境、回饋策略與性別 在化學酸鹼中和單元整體成效表現的平均數之主效果及交互作用情形。首先進行 多變項變異數同質性檢定，結果如表 4-3 化學酸鹼中和單元學習成效之共變量矩 陣等式之 Box 檢定表，經考驗結果未達顯著水準(F = .900，p = .519)，表示各組 間變異數無顯著差異存在，並未違反基本假設，符合多變項變異數同質性檢定。
表 4-3 化學酸鹼中和單元學習成效之共變量矩陣等式之 Box 檢定表
Box's M F df1 df2 Sig
19.413 .900 21 218766.551 .591
*p < .05，**p < .01
其次，進行多變量檢定，其檢定結果由表 4-4 得知，學習環境與性別對化學 酸鹼中和單元學習成效的影響皆達顯著水準，換言之，不同的學習環境以及性別 的主效果達顯著水準(Wilks' Lambda = .963，p < .05，η2 = .037、Wilks' Lambda
= .950，p < .05，η2 = .05)，表示使用不同的學習環境以及不同的性別在化學酸鹼 中和單元的學習成效的知識理解及知識應用上，各組樣本至少在一種表現的平均 分數上有所不同；另，學習策略之主效果因未達顯著水準(Wilks' Lambda = .988，
p = .215，η
2 = .012)，表示使用不同的學習策略在化學酸鹼中和單元學習成效表現各向度尚無顯著差異；惟學習環境*學習策略以及學習策略*性別之交互作用皆達 顯著水準(Wilks' Lambda = .969，p < .05，η2 = .031、Wilks' Lambda = .954，p < .05，
η
2 = .046)；學習環境*性別之交互作用未達顯著水準(Wilks' Lambda = .978，p= .063，η2 = .022)，表示不同的學習環境與性別在化學酸鹼中和單元學習成效各 向度上並無顯著的交互作用。
表 4-4 各組對化學酸鹼中和單元學習成效之多變量變異數檢定摘要表
最後，進行單純主效果分析，表 4-6 為學習策略與學習環境對化學酸鹼中和 單元學習知識理解之單純主效果變異數分析摘要表。經檢定得之：「使用績效性 回饋在不同的學習環境中」及「在角色扮演遊戲使用不同的學習策略」對化學酸 鹼中和單元知識理解之單純主效果皆達顯著水準(分別為 F(1,252) = 6.014，p = .016、
F
(1,252) = 7.587，p = .007)，表示同為使用績效性回饋的學生在使用角色扮演遊戲進行學習活動(mean = 3.45)，對化學酸鹼中和單元知識理解顯著低於使用圖文式 網頁進行學習活動(mean = 4.02)；使用角色扮演遊戲來進行學習活動，其中採用 資訊性回饋的學生(mean = 3.91)，對於化學酸鹼中和單元知識理解向度顯著高於 採用績效性回饋的學生(mean = 3.45)。
表 4-6 學習環境與學習策略對化學酸鹼中和單元知識理解之單純主效果變異數 分析摘要表
因子 變異來源 型 III 平方和 df 平均平方
和 F 顯著性 淨相關 eta 平方 學習環境 績效性回饋 13.556 1 13.556 06.014* .016 .046 資訊性回饋 07.230 1 07.230 02.510 .116 .019 學習策略 角色扮演遊戲 18.704 1 18.704 07.587** .007 .056 圖文式網站 04.763 1 04.763 01.732 .191 .014
*p < .05，**p < .01
由表 4-7 學習策略與性別對化學酸鹼中和單元學習知識理解之單純主效果變 異數分析摘要表可得知，「男性在不同的學習策略中」及「不同性別在使用資訊 性回饋學習策略中」對化學酸鹼中和單元知識理解之單純主效果皆達顯著水準(分
別為 F(1,252) = 8.121，p = .005、F(1,252) = 11.008，p = .001)，表示男性在使用資訊性
回饋策略學習活動中(mean = 4.20)，對化學酸鹼中和單元知識理解顯著高於使用 績效性回饋策略學習活動中(mean = 3.62)；在使用資訊性回饋學習活動中，男性 (mean = 4.20)對於化學酸鹼中和單元知識理解向度顯著高於女性(mean = 3.22)。
表 4-7 學習策略與性別對化學酸鹼中和單元知識理解之單純主效果變異數分析
貳、化學酸鹼中和單元學習成效分析結果摘要
於學習中；使用角色扮演遊戲來進行學習活動，其中採用資訊性回饋的學生，對 於化學酸鹼中和單元知識理解向度顯著高於採用績效性回饋的學生，推測其可能 的原因為，同為使用遊戲的方式進行學習活動，就資訊性回饋的學生而言，由於 學生先前尚未接觸酸鹼中和相關概念，學生難以進行反思之過程，系統直接提供 解答，相較於績效性回饋策略，能夠直接明瞭的理解相關知識概念。
學習策略*性別在知識理解以及知識應用上皆達顯著水準；學習策略與性別 對化學酸鹼中和單元學習知識理解之單純主效果分析結果可得知，男性在使用資 訊性回饋策略學習活動中，對化學酸鹼中和單元知識理解明顯高於使用績效性回 饋策略學習活動中，推測其可能的原因為，資訊性回饋能夠給男性學生直接的資 訊性文字以及相關知識概念，有助於對化學酸鹼中和單元概念之學習知識的吸收 與理解，其效果高於給予反思資訊之績效性回饋的解答；在使用資訊性回饋學習 活動中，男性對於化學酸鹼中和單元知識理解向度皆顯著高於女性，推測其可能 的原因為，男性對於科學理解與應用向度之能力優於女性，因此對於化學酸鹼中 和單元概念，相較於女性為優。學習策略與性別對化學酸鹼中和單元學習知識應 用之單純主效果分析結果可得，男性在使用資訊性回饋策略學習活動中，對化學 酸鹼中和單元知識應用顯著高於使用績效性回饋策略學習活動中，推測其可能的 原因為，男性使用資訊性回饋策略之學習活動中，能夠較明確的得到資訊性的知 識，相較於績效型回饋策略能直接進行知識建構；在使用資訊性回饋學習活動中，
男性對於化學酸鹼中和單元學習成效知識應用向度明顯高於女性，推測其可能原 因為，男性對化學酸鹼中和單元知識應用相較於女性有較高的學習動機與興趣。