結論

本研究透過角色扮演遊戲與圖文式網頁兩種不同學習環境，分別國中化學酸 鹼中和概念之知識建構與理解，探討國中二年級學生對其單元之學習成效與學習 態度。角色扮演遊戲方面，學生透過遊戲中談話的敘述性文字、角色的互動、任 務性的環境探索、以及知識轉化成物品的表徵，學習酸鹼中和相關概念；圖文式 網頁方面，學生透過網頁中的漫畫內容、知識型敘述性文字，進行化學酸鹼中和 單元之學習，冀望透過此兩種不同的學習環境，並使用有別於以往的教學方式，

提供學生對於化學課程的學習興趣與動機，藉由不同的回饋策略(績效性回饋、資 訊性回饋)，探討其對於學生的學習成效與影響。依據本研究之研究結果發現：

壹、使用角色扮演遊戲的環境下，學習化學酸鹼中和單元在知識理解向度之學習 成效低於使用圖文式網頁的學習效果。

由研究結果發現，同為使用績效性回饋，於角色扮演遊戲學習環境的學生進 行化學酸鹼中和單元之知識理解向度，相對低於在圖文式網頁學習環境進行學習 活動之學生，顯示圖文式網頁較能幫助國中二年級學生對於化學酸鹼中和單元概 念之學習。本項結果之成因，可能是圖文式網頁中有較多的文字敘述的知識概念，

學生能展現較多自發性的學習，故能專注於學習內容；而角色扮演遊戲需透過不 同的 NPC 對話，以取得化學酸鹼中和之相關概念。在此情境下，學生過於專注於 遊戲中，致在認知建構學習方面產生分心之情況，肇致學習效果並不彰顯(Conati, 2002)；同為使用資訊性回饋，於角色扮演遊戲學習環境的學生與圖文式網頁學習 環境的學生，其進行化學酸鹼中和單元之知識理解向度沒有顯著差異。

貳、使用資訊性回饋策略，學習化學酸鹼中和單元在知識理解向度之學習成效高 於使用績效性回饋策略之學習成效。

由實驗教學結果發現，同樣在角色扮演遊戲學習環境，使用資訊性回饋策略 的學生進行化學酸鹼中和單元，其知識理解向度高於使用績效性回饋策略的學生。

本項結果成因，可能是由於基本知識的學習與知識之建構，均來自於遊戲環境中；

而資訊性回饋會及時提供學生直接明瞭的知識理解之相關概念，學生可透過較為 直接的回饋，修正迷思概念(Shin & Alexander, 2000)，進而有能力調整學生自我的 學習情況，並進行知識建構，最後習得化學酸鹼中和相關知識。因此，同為使用 角色扮演遊戲的學習環境進行化學酸鹼中和單元學習活動，使用資訊性回饋策略 的學生在知識理解向度的學習表現會比使用績效性回饋的學生優；同為使用圖文 式網頁的學習環境進行化學酸鹼中和單元學習活動，使用績效性回饋策略的學生 在知識理解向度的學習表現會比使用資訊性回饋的學生好。

研究結果亦發現，男性學生使用資訊性回饋策略學習活動中，對化學酸鹼中 和單元知識應用顯著高於使用績效性回饋策略學習活動中。其成因可能是男性使 用資訊性回饋策略之學習活動中，能夠較明確的得到資訊性的知識，能直接進行 知識建構，有助於對化學酸鹼中和單元概念之學習知識的吸收與理解，因此，相 較於給予反思資訊之績效性回饋策略為佳。

參、男性學生對於學習化學酸鹼中和單元課程之學習表現高於女性學生之學習 表現。

由本實驗結果發現，性別在化學酸鹼中和單元之學習成效有顯著不同。易言 之，在使用資訊性回饋學習活動中，男性對於化學酸鹼中和單元知識理解與知識 應用兩個向度皆明顯高於女性。推測其可能的原因為，男性在科技相關之課程表 現顯示優於女性。此外，男性相對於女性抱持較高之學習興趣(Chen, 2005;

Demirbas & Demirkan, 2007; Wang & Chen, 2008)，是以，就學習化學酸鹼中和單 元概念而言，男性學生在化學理解與應用方面之學習成效均優於女性學生。

肆、學生在角色扮演遊戲學習環境進行化學酸鹼中和單元，比在圖文式網頁學習 環境具有較高的學習態度。

由化學酸鹼中和單元學習態度的研究結果發現，就「學習意願」、「教材易 用性」、「學習動機」三個向度而言，無論是使用績效性回饋策略或是資訊性回 饋策略，對於化學酸鹼中和單元之學習環境，男性對於不同的學習環境中之學習 態度，使用角色扮演遊戲來進行化學酸鹼中和單元相較於使用圖文式網頁抱持較 高的學習態度。本項結果成因可能是，男性對於化學酸鹼中和單元所採用的角色 扮演遊戲，已經具備基本的操作技巧；此外，角色扮演遊戲提供了與 NPC 互動、

遊戲動畫、遊戲任務探索、控制感等不同的元素，相較於網頁提供漫畫與敘述性 文字，具有更多娛樂性之元素吸引學生，進而產生學習動機(Casazza & Ciccazzo, 2006)。此一透過遊戲的方式，能夠令學生持續保持動機與專注力，使學生能將遊 戲中所學得的知識，經由內化過程作有效的學習遷移。此一研究結果與 Dede (2009) 的研究結果一致，沉浸式的環境具有促進學生參與其中的功效，並藉由特定的情 境建立感知、行為上及物件表徵有助於進行科學內容之學習。因此，使用角色扮 演遊戲來進行學習活動相較於圖文式網頁感受更容易使用，並使學生抱持較高的 學習興趣與動機；由化學酸鹼中和單元學習態度之研究結果發現，「學習意願」、

「教材易用性」、「學習動機」三個向度而言，無論是使用績效性回饋策略或是

資訊性回饋策略，其女性對於化學酸鹼中和單元之角色扮演遊戲與圖文式網頁兩 種學習環境，皆沒有顯著之差異。

伍、無論是接受績效性或資訊性回饋的學生，對於化學酸鹼中和單元教學活動皆 持有正面且肯定的態度。

由本化學酸鹼中和單元之學習態度的研究結果發現，就學習意願、教材內容、

教材連結能力、教材易用性與學習動機五個向度而言，不論是接受績效性回饋策 略或是資訊性回饋策略的學生，對於化學酸鹼中和單元概念之教學活動的學習態 度皆抱持一致正面且肯定的態度，此一研究結果與林錦雪(1995)和程似錦(1997) 以電腦融入自然科學之研究中結果一致，以電腦來進行教學活動，學生對於科目 之學習態度會產生更高的積極度與參與度，且相較於一般教學方式更正向。由於 績效性回饋與資訊性回饋策略皆會提供學生相關的知識內容回饋，此一回饋機制 能提升學生之學習成效與動機，有利於工作表現(彭月茵，2001)，使學生在面對 問題時，不因某個概念不清楚而放棄學習，導致無法進行接續的教學活動；此外，

透過角色扮演遊戲或圖文式網頁中所提供的回饋機制，可使學生在學習歷程中有 更多互動的機會(Tharp & Gallimore, 1991)。另學者 Prensky (2003)研究亦提及，當 學生沉浸在遊戲中，他們的學習態度與傳統在課堂教授有明顯差異，因此，不論 學生使用績效性回饋或資訊性回饋策略，相較於與以往不同的學習環境進行學習 活動，有正面的學習效果，並且能提升學生對於化學酸鹼中和單元之學習態度。

陸、男性學生對於學習學習化學酸鹼中和單元課程之學習態度相較於女性學生 具有較高且正面的學習態度。

由化學酸鹼中和學習態度之三向度：「學習意願」、「教材易用性」與「學 習動機」發現，同為使用角色扮演遊戲的學生，男性對於化學酸鹼中和單元之學 習態度皆明顯高於女性。推測其可能的原因為，由於角色扮演遊戲中提供的 NPC 人物、遊戲場景偏向於科技感，此一科技，具有吸引男性學生的學習效果；同時，

男性相較於女性有更多使用角色扮演的遊戲經驗，因此，男性學生使用遊戲來進 行化學酸鹼中和單元的學習，比女性學生有更高的學習意願及學習動機；而由「學 習意願」、「教材易用性」與「學習動機」化學酸鹼中和學習態度三個向度得知，

同為使用圖文式網頁的學生，男性與女性對於化學酸鹼中和單元之學習態度皆沒 有明顯差異，其推測其可能的原因為，不論男性或是女性之學生平時熟練使用網 頁進行學習輔助工具，因此，對於使用網頁圖文式網頁進行化學酸鹼中和單元之 教學活動，學生皆抱持高度之學習意願以及動機。