區域跨校共備教師社群的實施效益與困境

七股區國小共備教師社群經過二年的運作，共同備課每學期5-6 次，已進行 20 次，期間共同研習有 10 次，分組運作也有 10 次，實施效益與困境分述如下：

(一)效益

1.因應推動新課綱而結合的七股區跨校共備教師社群，共同性或政策宣導研 習均集中於篤加國小辦理，分組的重點或實作研習則在七股國小辦理，由中心學 校統籌辦理教師社群研習的相關增能及成長活動，可解決過去採單一小校辦理封 閉式研習的困境，例如更加節省人力、促進資源共享等。

2.分組、分領域的共備教師社群運作方式，乃是考量了教師領域專長與夥伴 協作關係，由於教師間互動機會增加，有助於增進教師合作默契。另外，由於構 築了跨校共備及課程研發的平臺，透過教師間的互相觀摩與學習，一方面讓教師 覺察到自己的教學不能再閉門造車，另方面也明瞭鄰近學校教師有哪些特色與專 長可資交流，並進而產生主動追求精進教學的動力。

3.經費主要來自申請新課綱前導學校計畫與臺南大學 USR 計畫的外部挹 注，因經費充足，有助於規劃及辦理研習活動更具系統性和豐富度。

4.整合各校人力及資源，共同研發區域本位的校訂課程教材，將原本校務經 營的競爭關係，轉化為合作關係，強化師生校際交流互動、增加文化刺激，另方

第 26 頁 面也有助於引導學生進行在地(七股地區)文化探源學習及瞭解相關產業與地方

的聯結。

5.社群分組運作方式具有彈性，能因應政策需要進行調整，從第一年採領域 分組，到第二年改採學習階段分組，可以因應108 學年度新課綱從小學一年級採 逐年實施的需求。

(二)困境

1.中心學校承辦研習及行政庶務工作負擔重，導致行政人員紛紛求去，使得 偏遠小校校長在尋找教師兼行政之事相當困難。

2.各校因為校園文化、學生背景差異，加上教師專長與家長期待不同，彼此 仍難免存在歧見而難以完全整合。

3.班級導師均須擔任國語與數學領域的教學工作，然而針對領域分組辦理共 備社群研習時，導師經常只能擇一參加。

4.共備研習的教師出席率約為六成，部份教師或因公出差或申請事病假、補 休等，無法約束所有教師必須出席且全程參與。

5.各校因校長任期關係，出現校務發展願景與校訂課程發展期程有節奏不一 的現象，加上各校均另有申請其他計畫，導致辦理步調難以一致。

6.各校因為辦理共備社群而進行策略聯盟後，競合關係也衍伸出其他壓力，

例如招生上產生磁吸作用。

四、 結論

臺南市七股區10 所小學策略聯盟，辦理區域跨校共備教師社群已有二年，

雖出現上述困境，思忖可能是因為成立初期，各校彼此默契與共識仍尚待磨合，

也需要持續修正與調整運作方式，但相信假以時日應該能逐漸克服困境而漸入佳 境。

然而七股區共備教師社群的成立，可說是呼應天時、地利與人和而起。在 108 學年度十二年國教新課綱即將正式實施之際，七股區因著共同背景和相似條 件，10 校均為小校且地處偏鄉，校長均為年輕世代且教育思維相仿，多數曾參 與國民教育輔導團各領域團之實際運作，半數校長正在攻讀教育領域博士學位，

第 27 頁 其積極主動恰好足以擔負起校長課程領導角色，加上外部經費挹注充足及課程專

家指導帶領下，共同呼應新課綱自發、互動、共好之教育理念。

期待接下來的共備教師社群運作發展，能更聚焦於如何提升學生學習成效作 為焦點，有效引導教師針對素養導向課程教學及評量有更多專業對話，亦同時期 待主管機關的教育部和教育局能給予實質支持與鼓勵，方能促使這個區域跨校共 備教師社群朝向專業發展永續且自主的運作下去。最後，也希望日後有機會將這 個共備教師社群的模式經驗推展到其他偏鄉地區，引導更多師資生願意走入偏鄉 小校一同精進教學成長，也帶領更多偏鄉小校的校長和教師能透過共備教師社群 互相學習成長，一起翻轉偏鄉教育，讓偏鄉的學童「轉弱為強」。

註：作者三為本文通訊作者。

第 28 頁