新課綱在課程評鑑的規範與教育主管機關的作為 (一) 新課綱(教育部，2014)在課程評鑑上的改變與評析

根據總綱中有關課程評鑑之內容，其說明與評析如下：

1. 中央主管機關可建置學生學習成就資料庫，評鑑部定課程實施成效：可以確 保學生基本學力的品質，作為學校教學精進以及國家教育政策研訂的參考依 據。

2. 各該主管機關應建立並實施十二年國民基本教育課程評鑑機制，以評估課程 實施與相關推動措施成效：可以落實垂直協作功能，強化中央、地方以及學 校三者課程發展的依存關係。

3. 學校課程評鑑以協助教師教學與改善學生學習為目標，可結合校外專業資源，

鼓勵教師個人反思與社群專業對話：乃在強調以教師反思與專業對話為基礎 的內部評鑑。

4. 各該主管機關應整合課程相關評鑑與訪視，課程評鑑結果不做評比、不公布 排名：可以避免形式化作為，鼓勵教師的自我精進。

5. 明定學校課程發展委員會應進行課程評鑑：可以整合原課程、教學評鑑以及 學習評鑑的概念，建構課程評鑑較完善的系統脈絡。

6. 學校課程評鑑之實施期程、內容與方式，由各該主管機關訂定之：明定教育 主管機關的引導權責，以因應學校的個別差異。

(二) 國民中學及國民小學實施課程評鑑參考原則

除了前述新課綱除弊興利的調整，國教署還特別敦聘黃嘉雄教授等團隊研 訂《課程評鑑參考原則》(教育部，2018)，以 Zaid 的四大基本課程評鑑層面及 回饋關係為基礎(黃嘉雄，2002)，依三項評鑑對象(總體課程架構、領域學習課 程、彈性學習課程)規劃評鑑重點(如表2)，並融入多項課程評鑑模式概念(例如 Tyler 模式、CIPP 模式..等)以及新課綱核心素養的內涵，針對不同的評鑑重點，

研發出具體的「課程發展品質原則」。

此外，本原則也提供了評鑑人員分工、評鑑資料收集、評鑑流程規劃以及 評就結果的運用等參考原則，著實給各縣市教育局處或基層學校具體而微，又能

第 46 頁

依據Goodlad(1979)五類課程組織的運作層面，理想課程在透過專家、學者 編訂的正式課程後，必須經過層層的轉換才能成為教師的運作課程以及學生的經

第 47 頁 表3 課程發展脈絡、教師課程意識覺知與課程評鑑層面的關係表

理想課程→ 正式課程→ 知覺課程→ 運作課程→ 經驗課程

新課綱課程 發展的脈絡

十二年國民基 本教育課程發 展建議書→

總綱→領綱→ 校本課程方案→單元/主題教學→

【課程發展與設計】

【教學實施】→ 【素養達成】

教師課程意 識的覺知

理解→ 理解→深究→ 選擇→轉化→ 實施→ 評估

課程評鑑層 面的對應

課程規劃→←課程發展→ ←課程實施→

(改進之回饋線)

←課程效果

資料來源：研究者整理自Goodlad(1979)與 Zaid(1986)

(二) 應提升「課發會的組織功能」，以確保課發委員專業與人力的不虞匱乏 學校課發會掌管著課程評鑑等多項課程發展的任務 (教育部，2014) ，其重 要性不言而喻，相關的建議如下：

學校應妥善訂定「課程發展委員會組織要點」，委員人數以及組織架構，建 議朝向能因應評鑑工作的需求，進行適切的分工與合作為原則(如圖1)。

圖1 學校課發會課程評鑑推動小組分工示意圖

資料來源：高雄市國民中小學課程評鑑計畫範例(高雄市，2019)

1. 對於偏鄉小校，地方政府應能媒合組成區域聯合課發會，並能支應偏鄉小校 外聘委員的經費，以彌補專業人力的不足。

第 48 頁 點 9、10、11、12 中品質原則所轉

第 49 頁

課程實施 工具表

件

【課程實施評鑑表】-由參考原則評鑑重 點 13、14、15、16、17、18 中品質原則 所轉化之質量化表格

【課程效果評鑑表】-由參考原則評鑑重點 19、20、21、22、

23 中品質原則所轉化之質量化表格

第 50 頁 行、省思以及討論，據以整合形成記錄，再行送交課發會審查之；如此既能逐步

落實課程評鑑的內涵，也不致造成教師個人過多的工作負擔。