第五章 說演困境與解決對策
第四節 〈午餐〉說演困境與解決對策
一、三角檢驗法與隨同教師觀察訪談與心得
（一）故事文本挑選不當，運用說演技巧解決問題
比較不常聽到的詞彙進行說演故事，學童的反應是沒有辦法去了解研究者 所要表達的意思，如屁股有四個。學童直覺反應是屁股為人所用，可坐可輔助 人們站立都是跟動作有關係。研究者針對形容“身材”一詞，也可以如書面文字書 寫清楚的說明“胖”或 “瘦”兩個字眼。但是，研究者認為，這個故事的主角只有 兩位輪流對話來出場，劇情是稍嫌單薄些。就得在詞彙上有效的運用，來吸引 學童們的興趣，也提起他們對故事內容的注意。
這個技巧，是針對一般故事媽媽走進教室進行說演活動時，已經說演了一 些時間，才驀然發現今天所說演的故事文本，是不適合作說演活動的時候，研 究者提出實質說演故事經驗作為分享。研究者所運用的技巧，是借助書中其它 人物的出場，如餐廳服務生這個扁平角色，來增添一些說演故事的色彩，又透 過肢體動作說演，如眼神與聲音，將此服務生這個人物靈活穿插在書中與男女 主角來進行對話過程。隨同教師 L 提出她的對策與看法：
要運用學童聽得懂詞彙，說點俗語貫穿一些通用易懂的台詞，在說演故事 活動過程讓他們覺得新鮮。也與他們產生所謂內心世界的互動聯結，也讓 彼此之間有了溝通與被了解的機會。
研究者針對教師所提出建議，再借助一些說演技巧，以不常用且甚少聽到 詞彙，來加深學童對故事內容印象，如屁股有四個等等說法。說演者的說演技 巧如親臨現場，與故事裡的主角來閒話家常樣子，這樣子就逐一化解了故事媽 媽對於故事文本挑選有誤的窘迫情況，也做了有效的改善工程。
（二）在故事結尾以後，做下回說演之準備技巧
在故事說演結尾，研究者都會對下回要說演的故事做一個小小引子，也就 是故事說演預告這個動作，讓學童內心先有一些想法。有時還會說一個很短小 的故事，如〈漢斯偷藥〉這有名的兩難議題故事，來為下回的《四川好女人》
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作說演做為鋪路的動作，隨同教師 L 提出她的對策與看法：
讓學童知道下回說演的故事，將會有不同的說演方向。最大理由從故事本 身所挑選的議題，得跟社會上一些人性衝突與掙扎要不謀而合，才有辦法 對於學童所認知與可以接受的範圍，不致於有牴觸的地方。
針對學童認知範圍，得與觀察隨同教師做多次的訪談，才有辦法抓到重點。
研究者在論述說演故事活動，都不會對高年級學童進行挑選風花雪月，且意境 幽美的故事，如類似迪士尼世界的夢幻且美麗，但是不符合人性的電影，作為 說演故事文本與背景的先備知識。主要原因是這些故事內容所要表達的情境，
對真實的人生歷練的幫助其效益並不大。所以，研究者偏向於挑戰性較高的兩 難議題，做相關人性考驗部分，與學童做近距離溝通，如何與生活上的智慧抉 擇做生活智慧傳遞的角色。也有如試水溫的說演方法，讓研究者得以知道學童 所能接受程度到哪一個階段，為下一回說演故事準備。
二、小結
（一）走動式說演技巧運用
拉攏聽故事的學童有形的距離，得運用近距離的說演故事技巧，研究者認 為有兩項最重要的角度來進行探討。往往學童與說演者之間，因為座位的關係 而造成彼此有形的距離。從這樣的走動說演，正代表著書中的男女主角，走進 人群與學童進行溝通對話的互動樣子。故事媽媽在從事說演故事活動，是很少 有人會用到走動說演的技巧，這就如同研究者在文獻探討裡再三強調，所謂說 演故事技巧的重點，即是隨時與觀眾在一起對著觀眾發出邀請函，也一起進入 劇情的故事情境進行相關說演。從說演故事的經驗來瞭解，發現每一個學童對 於書中所描述的文字，與口頭言語的表達出來的溝通技巧，彼此之間對這兩者 的接受程度，往往因人而異而沒有一定標準。運用口頭言語的疏離說演技巧，
進行書說人角色，來營造整個說演氣氛，書面文字書寫營造出故事的情境，讓 說演故事者以角色扮演方式進入故事情境，用入情說演技巧方式，帶動整個故 事內容被聽故事的學童有互相了解的機會。
如能透過走動式的說演技巧，將可以近距離觀察學童聽故事的情況，也容 易邀請學童一同入戲，達到戲劇說演的最高境界，就是教育與娛樂學童他們的 兩大目的。
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（二）圖像互動過程分析
研究者所挑選的故事文本，其內容文字與插畫部分，都是得獎的好書，發 現到書籍的好壞，跟說演故事者說演故事活動是否成功，占有關鍵性影響地位，
如一個好的圖畫，是勝過千言萬語的表述。
從毛姆內心真正想要調侃女主角的話語，用文字來告訴讀者也頗覺得有 趣，但是，體重幾公斤？幾磅？對於聽故事的學童毫無意義，也很難作生活上 相關聯想的概念。所以，研究者隨即發明口語式的表達技巧如屁股有四個來表 明女主角今非昔比且發福的樣子。
T：毛姆就冷冷看著她離開（演故事：將書抓起來，往下走）
好，我們來看看喔！她的圖片是這樣喔！
看一下十年前漂亮的樣子，跟她現在產生不同的變化。9 他說老天爺對她有報應。
S：好醜喔！10
T：不要一直覺得她很醜，等一下你有看到她現在的樣子，是怎麼樣了？
S：好大的屁股
（演故事：研究者將書本放下兩手一攤，頭部往下眼角也下垂表示無力回 天的樣子。學童看見這些動作，聲音笑開來了）
T：我們人屁股是不是一個人就是這個樣子，對不對？身材就這樣，她不是喔！
她是一個人這樣子，而屁股有四片，就是很胖啊！
（演故事：研究者用雙手畫出一個人模樣，雙手畫出身材的樣子，再將手 掌屈起成為弓形用點的方式點出四次）。
S：就是四層。
T：那你們知不知道，為什麼我們人會這樣胖喔？（演故事：將書收好，聲 音變成較為嚴肅聲調）
9參見圖 5-4
10學童單純指著圖片直呼好醜，是意謂著身材變化以後的美醜觀點。跟上回在〈美女還是老虎〉
討論，因為書中的插圖美醜問題造成故事氣氛營造被破壞，這是兩種對於故事文本做為認定的 不同表示的過程。
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圖 5-4 書中女主角身材比對圖
說演故事技巧之所以讓人樂此不疲原因，實在是因為故事內容被說演過 程，提問與互動技巧可以讓情感交流，都變成有生命似的活絡起來，在這個時 間點，跟學童傳遞生活經驗與人生智慧是非常有效率的過程。聲音變成較為嚴 肅聲調，往往是研究者想與聽故事的學童，進行生活的經驗的溝通與表達的時 候。說演故事時間，往往是因為一人擔綱扮演所有的角色，也得回復原本的口 語表達的溝通樣子，一來怕自己與學童都入戲太深，是得切換成疏離的情境，
二來讓彼此回歸到正常生活模式，做不同轉換過程。
口語表達的方法：屁股有四 個進行說演(取代書面文字 以 130 多公斤或者是幾磅的 抽象表達方式)。
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第五節 文本挑選之困境與解決對策
一、原由
此章節對說演活動另一要項元素，故事文本之挑選進行論述與探究。在此 一節次將以文本之所以會產生挑選困境，提出實務整理與看法。在相關解決對 策部分，則以學術理論結合說演實務提出文本挑選之建議。
二、困境：故事媽媽對於故事文本認識不深，挑選有盲點也造成相關挫折。
故事媽媽到學校進行故事說演的機會，往往也會身兼學校圖書館志工，透 過學校圖書館資源，找到適合說演的故事文本。然而，依據研究者多年來的觀 察，故事媽媽對於圖書的要求條件較無自己的想法，這種情況在上台進行活動 同時，才會驀然驚覺手上的故事文本，因為書本的書寫表達模式，與說演的口 頭言語溝通技巧，這兩者之間產生了很大的落差。讓在台上進行說演故事媽媽，
都不知所云也草草結束整個說演故事之活動。研究者近 20 年的圖書銷售資歷，
對於書籍的一定想法，挑選進行說演好書應有的基本條件提出相關對策。
三、解決對策：挑選說演故事文本做說演有其必備的條件
既然，圖書館都是書，為什麼要找到一本替學童說演故事的文本，竟是如 此困難。難是難在故事媽媽所挑選的書籍，要帶有自己個人的特色，也適合用 自己說演風格，以便進行故事說演的活動，想找出適合的故事原本就不容易。
以研究者經驗看來，所謂好的故事文本，是得具備如出生身分證明一般的條件，
八九不離十都有出版的遊戲規則。研究者就提出下列三項原則，要找到好書進 行說演的故事文本的問題，將可迎刃而解而提出相關的對策：
（一）容易上手
針對說演故事文本之尋求，得讓閱讀者容易上手，即用閱讀方式方便進入 故事情境，進行口頭言語改造與表達的說演過程。培立‧諾德曼《閱讀兒童文 學的樂趣》提出：
1.簡單直接的寫作風格。
2.主要角色通常很像該書所認定的讀者，因此讀者能夠產生連結與認同。
這些角色通常被定義成較弱勢的一方：脆弱、貧窮、年輕，或是需要面 對強勢敵人的弱者。
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3.好人與壞人的區別清楚，少有道德上的模糊地帶或價值觀的混淆。
3.好人與壞人的區別清楚，少有道德上的模糊地帶或價值觀的混淆。