〈項鍊〉說演困境與解決對策

一、三角檢驗法與隨同教師觀察訪談：班級狀況多，說演故事者疲於應付。

白雲國小是一所位居花蓮縣境內學生人數最多的小學，六年級學童對於聽 故事反應非常的冷淡。讓研究者並不容易用口頭說演技巧，來炒熱說演現場的 氣氛，更因為學童剛開始跟研究者進行互動過程並不是很理想，沒有掌握到見 面第一時間關係的營造，且口誤頻頻。研究者發現到最大問題是剛開始進行活 動時太急於進行說演的這個動作，而忽略了學童剛從外掃區打掃回到教室，該 給學童一些緩息的機會。研究者又逕自忙碌於機器操作，急著架設影音的相關 設備，大家在教室裡都顯得手忙腳亂。隨同教師 H 提出她的看法：

學童跟研究者的關係是很生疏的，他們都不知道眼前站在講台上是什麼 人。在剛開始的時候別忘記得多多跟學童互動，進行打招呼的動作。因為 是忽略了這個說演故事重點，所以在整個情境部分的掌握，跟學童開始互 動過程不理想，以至於坐在最尾端學童，從頭到尾都沒有參與此活動，形 成研究者與聽故事的學童各說各話的樣子。

針對這個問題以外，還有更嚴重的狀況發生：

在說演的中間，有學生逕自上台來寫板書，整個說演故事的畫面顯得非常 奇怪，這是原先沒有預料的突發狀況。身為說演故事的人在第一時間點，

在學生一站上台的時候就得要制止，這是班級管理經營的重要環節。

研究者忘記說演活動的主角，除了說演者以外還有學童與故事內容這兩 者，也是整個活動的主要觀察對象。從說演活動觀察記錄發現到，對於學童注 意的重點，竟是放在一些不願意做配合的學童身上，而忽略了有幾位在座的學 童，從頭到尾都很認真在聽研究者說演故事。說演情緒也是被這些表現不佳的 學童，所牽制住整個說演順暢的程度。這些觀察也跟隨同觀察學童表現的班級 教師 H 與 L 的觀察所發現的重點是一致的：

往往表現好的學生，老師在教學現場都認為這些表現是理所當然，也忘記

100

對他們的表現來加以稱讚。然而，老師的心情都被表現不良的幾位學童左 右了情緒，也會莫名的生氣起來，也就是說大約 85%以上的上班時間，都 是在處理這些表現不佳同學的身上，也耗近很多的時間與精力。

研究者聽完教師的一席話，將深深引以為戒，也繼續針對上述兩種缺失，

在後續說演故事活動做相關的修正動作。

二、隨同教師觀察建議後研究者實作記錄整理做相關修正

研究者與藍天國小隨同教師觀察與訪談相關疏失，在後續說演活動已經做 徹底的改善。這一回進行說演故事活動，從架設影音設備機器開始不再逕自忙 碌自己的工作，巧妙尋求坐在前排學童的幫忙，也讓坐在後面的學生看見前面 同學的熱情參與研究者的活動，而陸陸續續的放下他們自己手邊的工作，這是 一個好的開始。隨同教師 H 提出她的對策與看法：

剛開始上課的時候會先選出小老師，請他們幫忙做些事情。學童往往有了 這個肯定，都會很認真將老師所交待的事情做好，也肩負起學童與教師之 間溝通橋樑與潤滑劑角色。針對會上台書寫板書學童的規矩，我將嚴格要 求他們不可以再隨意上台。也會要求他們不可以在早自習聽故事的時候，

做自己的事情。

從隨同教師訪談過程，研究者發現說演故事活動，觀眾自身的情緒如果能 順利的被說演故事者掌握，也進行相關故事說演的活動，而這個說演過程也將 成功展演了一半。要求學童的協助，用說演故事的小幫手這個稱謂與做法，讓 說演故事者有機會知道有時候尋求學童的支援，將比管教教訓學童安靜與要注 意班級秩序的方式要來得理想許多。

二、小結

（一）金錢說法

研究者對於金錢『法郎』對照『台幣』的說演故事方法，是著重在戲劇張 力與說演故事的表達效果，並不拘泥於 19 世紀末期法國金錢對照當時的『台幣』

101

幣值情境。以當時的時代背景（A.D1850-1900）是身處於工業興起，商業快速 發展的社會，談到所謂的資本家生活條件，在其生活上也相對的比一般人來得 優渥許多，賺錢與聚財的能力對他們來說都是很容易的。

莫泊桑在字裡行間，針對所謂 400 法郎的幣值。⁷就有如現今社會上的金字 塔尖端的富裕家庭，是不怎麼放在心上的一種消費水準。身在底層的人民的生 活，更是為了維持最起碼的生活條件，往往對於金錢的用法都得銖諸必較思考 再三。學者羅伯.丹屯（Robert Darnton）《貓大屠殺法國文化史鉤沉》提出一段 工人生活的描述：

他們得在廚房吃餐後殘留在盤子裡的碎屑。更慘的是，廚子暗地裡把剩魚 剩肉拿去賣，拿貓食給學徒吃，盡是些太老、腐爛的肉，他們食不下嚥，

丟給貓吃，貓卻掉頭不吃（Darnton, 2005：151-201）。

從上述言論也看出一般普羅大眾小市民生活狀態。對於書中所謂的 400 法 郎這個說詞，研究者總不能停留在錢幣上的匯率而卡在這個點上，故事是會沒 辦法再繼續，因為觀眾是等著聽故事的。所以，舉例的將新台幣的幣值適時來 提出，是為了讓學童能夠了解法郎幣值，是可以參照學童所熟識的新台幣，做 為互相對照的一種作法。這在故事說演效果上是為了加深故事戲劇性張力，以 便表現在整個事件發生以後，主角面對兩難抉擇是選擇勇敢面對，努力去賺錢 來還清 40000 法朗的債務。

其它戲劇的效果，如原本跟珍妮借用項鍊竟然是假的，更顯出整個事件的 荒唐與突兀之處。這些故事性的安排，足以讓學童習得人性貪婪愛慕虛榮所帶 來的悲慘境遇，是可以事先去避免的。從金錢的定位到使用的方法，以不同角 度可以深刻的去體會在故事裡的金錢角色，在整個故事裡是佔有很重要的象徵 性意義。

（二）以書中的圖像帶來大規模的互動機會

在說演結束之前，研究者將會以書籍裡最富代表性的插畫，做為互動技巧

7法國的幣值『法郎』以莫泊桑當時書寫的環境來說是很大的幣值。1 法郎等於 100 生丁

（centimes）。

102

的一個過程。當然，因為學童座位是遠近不一，所以研究者為了要讓學童感受 不同的氣氛，都會運用走動式說演技巧，來跟孩子做收尾與收心動作。讓高昂 的情緒逐漸緩和下來，以便讓教師方便接續下一堂正式課程的開始。

T：看到了沒有？看到了喔！項鍊怎麼會在鳥巢上面，當小鳥的窩去了，天啊！

在鳥巢上面要怎麼找啊？

S：因為白白的

T：耶！你們的眼睛好亮。⁸

（演故事：學童了然於心我的詭計，還是心照不宣的笑了出來）

S：老師我還沒看到。看起來像是假的。

（演故事：另一邊學童，研究者還沒走過去他們身邊，也著急想要看圖片。）

圖 5-2〈項鍊〉最後蹤跡與學童玩尋寶遊戲

8參見圖 5-2

在整個 黑暗天 空讓項 鍊的存 在畫 面，有突 兀的效 果更增 添故事 內容以 悲劇收 場的氣 氛。

103

研究者在說演故事過程中，會適時的找到一兩幅比較有代表意義的圖像，

再做一次延伸故事內容與劇情的互動說演技巧模式運用。讓通故事的學童更能 體會故事所表達意境與內容想要傳遞的訊息作總結。

104