〈美女還是老虎〉說演困境與解決對策

一、三角檢驗法與隨同教師觀察訪談心得

（一）藍天國小隨同教師觀察：班級經營管理的建議

研究者到學校說演故事活動，都以一期一會心態來說演故事。經由班級導 師觀察與訪談，才發現到高年級教師對說故事活動有其他的想法，是可以提出 來作為討論的空間。當教師提及故事媽媽在說完了故事，也拍拍屁股走人，而 班上的學童情緒依舊是處在興奮當中；要接續說演故事活動以後，讓學童們回 歸正常情緒，都得花上一些時間做班級的管理動作，才有辦法靜下心來繼續上 課。隨同教師 L 提出她的對策與看法：

得思考自己的班級經營與管理，是否適合這位故事媽媽的說演風格？如果 教師的班級經營是屬於較為靜態的，就不適合動態的說演故事活動（教師 言及如像帶動唱的說演故事風格）。本身也會事先的過濾，先與故事媽媽作 一番討論，有關自身班級的屬性，以符合班級導師管理經營風格的故事媽 媽，才會進行相關邀約的動作到班級替學童們說演故事。

針對上述高年級來進行故事說演的活動，研究者發現在踏入教室進行說演 故事活動，對於教室的班級經營與管理，將一些遊戲規則告知學童來了解，讓 研究者與學童彼此之間可以達成一定的共識。導師的交代事項，在說演故事開 始之前就得自行處理完畢，讓學童學習尊重研究者的說演故事活動規範，也維 持班級管理的秩序，更得明確的要求學童不能作其他的吵鬧動作，來干擾說演 者進行說演，與另外多數人想聽故事的學童聽故事權益。

（二）白雲國小隨同教師觀察：班級經營管理觀念的建議

針對在說演故事過程，研究者在進行說演故事活動，而學童私自上台沒有 經過研究者同意，在台上進行書寫板書的動作，已經干擾到研究者的說演故事 活動。班級參與說演的隨同教師給予研究者寶貴的建議，讓說演故事者的研究 者得到相關說演故事技巧，與班級經營是有其互相效益地方，值得提出來作探

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討。研究者在說演故事時，如果忽略了重要的前置作業，是得花時間來與學童 進行溝通的機會。所謂一個好的說演故事活動，對於聽故事者的學童，得有掌 握其秩序的能力。隨同教師 H 提出她的對策與看法：

在剛剛開始說演故事者是以慈祥的故事媽媽角色登場，完全沒有說明一些 說演故事活動進行中學童得遵守的規矩項目，這個慘痛的後果將慢慢浮 現，例如聽故事學童的隨意發言，或用插話來干擾故事媽媽的說演活動。

除非說演故事者自身的說演故事技巧，還有故事內容在剛開始的時候已經 深深打動了學童的注意力，讓學童們無心去作怪，即使想作怪，搗蛋的少 數同學的舉止，將會引起其他想聽故事的大多數學童的公憤。學童在彼此 之間都有約束與管教的運行力量，將會制約對方的搞怪行為。

研究者認為說演故事者如何讓聽故事的學童配合說演故事，就讓說演技巧 來帶動學童所有的注意力，也使學童相信這一場說演活動，是值得他們靜下心 來，聽聽說演者的說演故事所帶來的多重趣味，讓他們是享受聽故事的過程，

而不是再聽到教訓的課程安排。研究者建議得朝向班級經營方式，有關學童的 秩序與規矩管理，將不會干擾到說演者的說演故事活動進行。

二、小結

（一）圖像與學童進行分享

與學童進行圖案的分享，觀眾的眼睛跟公主眼睛所注意的焦點，是不同的 方向。家臣緊跟在公主後面，一方面是被公主的情緒所感染，另一方面卻也跟 著觀眾的叫喊聲，內心卻困惑想著最後結局。公主自己早就了然於心，只是不 想再獨自面對這一切，這種悲傷，只有公主所飼養寵物犬，牠懂得公主的哀戚。

T：今天故事好聽，還是上一次項鍊比較好聽？（演故事：雙手手往外與肩膀 呈現 45 度角，作出小鳥飛翔的樣子，也頗驚訝學童的答案）

S：這次啦！（演故事：學童莫衷一是答案）

T：嗯？為什麼？

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S：這一次，上一次…因為這一次結局太爛了 T：上一次太爛了？

S：這一次的答案太爛了

T：這一次太爛了？這一次結局太爛了？（演故事：眼睛環視著學童，想看清 楚學童的想法，真如這位同學所言？）

公主到底給她男朋友選擇美女？還是老虎？讓你們自己去想。

但是，上一次的結局，就是瑪蒂達遺失項鍊，買一個真正項鍊還給珍妮，

也用了十年歲月去幫傭。最勁爆的是珍妮卻是用假的項鍊借給她，珍妮也 不是故意要借瑪蒂達假的項鍊啊!項鍊沒有丟掉，就沒事，對不對？沒辦 法，故事就這樣。

圖 5-3 悲傷公主的兩難抉擇

公主做完 抉擇以 後，無力的 踏著沉重 步伐離開 競技場。連 旁邊跟隨 的家臣與 寵物都充 滿著悲悽 的情懷。

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（二）圖像審美觀念的落差，造成學童想像空間被顛覆

在故事說演尾端，研究者經不起學童再三想看青年的樣子，就從善如流將 研究者自認最帥的那張插畫，翻給學童來欣賞。當學童看到書中的青年是留著 鬍子且頭上光亮無毛的樣子，與現代電視台偶像劇裡面的帥哥美女樣貌，有很 大的落差，頓時，學童的哀嚎聲此起彼落。

研究者這時才驚覺此舉已經破壞了整個故事在學童他們心中的完美無缺形 像。從這件事情發生，給研究者一個很深的警惕，即已用口頭言語的疏離與入 情說演技巧融合使用，也已經架設完整的戲碼想像空間，是不用再借助書中的 圖像，做整個故事的說演過程的加乘效果與動作。

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