建議

研究者以長期在說演實務經驗部分，融合學述相關論述，對故事媽媽、與說 演場域如學校當局提出建議。並針對外籍媽媽與其孩童，如何融入臺灣之風土 民情部分，對相關政府機構提出實務之建議，將在下列論述一一闡明。

一、對故事媽媽建議：

（一）使用走動式說演技巧拉近學童與說演者距離

在說演故事活動中，研究者常常會運用走動式技巧，來拉近與學童們的情 感距離。其實學童都很期待研究者走到學童身邊，眼睛看著他鼓勵他一起參與 說演故事的活動。使用走動式說演主要原由是，因為書籍的插圖或者是因為圖 像太小，而造成遠距離的學童看不到，而讓研究者走下講台親自到學童身邊讓 其看見圖像的方法。

但是研究者有發現，儘管學童們都用渴盼的眼神，期望說書者讓他們看一 下繪本的圖片，但是過早提供圖像給學童可能抹殺他們的想像空間。應於說故 事過程中，偶爾運用隱藏圖示方式，引發學生猜測結局發展，來增加學童們的 想像力，利用走動式說演故事技巧，拉近學童與說演者之間的距離。這樣一來，

可以近距離對學童吸取內容能力作相關的觀察，二者，增加聲光效果的刺激，

對於學童的專注效果，將造成很大的注意力的提升機會。

（二）單槍投影設備(PPT)於說演活動，善用其科技設備以增添說演故事之精彩 研究者採「故事劇場」說與演的表演方式，需讓學童聚焦在說書人身上，

因此未使用單槍投影設備，以免使學童分心到投影影幕的彩色圖片上。需注意 的是，勿為了花俏而模糊了說演故事的焦點，重點應放在說故事者與孩童之間 的情感互動為主，因此後繼研究者可以善用科技設備，增添說演故事的精彩。

研究者認為藉由科技設備，可以進一步分享書中其他重要的環節，如美麗 又富有代表性的圖像插畫，或者是漂亮詞藻文字的欣賞工具，讓學童利用科技 設備，一起共同享有書香機會。

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二、對學校當局建議：提供說演活動再進修管道幫助故事媽媽對說演技巧的精 進機會

故事媽媽到學校進行故事說演活動，常常都是兼差性質的個人行為，學校 方面因為是孩子(學生)的家長，班級教師感謝家長的熱情參與校際活動，都以展 開雙臂態度來歡迎媽媽或者是爸爸的投入。研究者認為故事媽媽對於故事文本 挑選，都是以自己所知道的背景或者是早期對圖書的認知，做為故事文本的主 要選項。忘記現代社會是多元發展，用單一主題對文本作選擇考量，實在不足 以應付變化多端的社會風貌，在文本的挑選上就已遭受挫敗。

到了孩子班級教室，學童彼此之間往往都很興奮也吵成一團，紛紛你一言 我一句這是誰的爸爸媽媽？自己的孩子在面臨同學的問題，坐在位置上也坐立 難安，對於故事媽媽的說演技巧運用，光是自我介紹部分就花掉不少時間。最 有趣的是學童之間的熱情與不時的提問，讓故事媽媽也難以招架。再者，家長 進教室進行說演故事的最重要技巧，是要引導學童如何保持安靜，讓故事說演 可以順利的完成，這對於故事媽媽又是另外一項的考驗，更不用提及如何將故 事文本裡的文字用口頭言語表達技巧，來說演故事給學童們瞭解。

如果孩子還是低年級還容易招架，只要運用一些小小提問技巧就可以把短 短的文本說演妥當。假若是面臨中高年級學童，說演困難度是隨著學童的年段 來提升，而這些難處，也就造就高年段學童班級，不再有故事媽媽來說演故事 的最大原因。一是故事文本挑選不易，二是說演技巧不再只是單純說演故事。

故事媽媽得有挑選故事文本能力以外，也要對自己的說演深具信心，即具備對 文本的中心思想做拿捏，相信自己可以說演好這本文，忠實將文本所要傳遞的 訊息與其故事蘊藏的意義，說演給學童們來進行瞭解。

研究者在做這高年級學童實務說演的時候，認為可以擴大故事媽媽進行說 演故事技巧的再教育機會。如將故事劇場的戲劇表現手法，以入情與疏離的說 演技巧靈活交叉融合運用，讓有心想進入校園進行說演故事的故事媽媽，不再

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對高年級學童進行說演故事活動視為畏途。

三、對政府機構提出建議：外籍配偶與其孩子進行說演活動，以便融入台灣的 風土民情

台灣現代社會的婚配占五分之一比例是外籍配偶的家庭，可藉由說演故事 活動讓社會資源一起投入外配的教育。¹¹以故事劇場戲劇說演方式，進行臺灣相 關風土民情的深入介紹，新住民將可以感受到社會對他們的關懷與支持的力 量，從這個互相認知的過程，有效的消彌彼此之間文化認知上的差距。讓外籍 配偶與其孩子有效享有社會支援力量，且發揮其成長過程中，從不同國家中來 領略不同的人生智慧，對其家庭產生有益的教養功能，也藉此成就台灣下一代 的新臺灣之子，對社會的未來貢獻增生一股新的競爭力量。

四、小結

對故事媽媽、學校當局、政府機構提出相關建議之後，尚希望有心從事說 演故事活動的故事媽媽，或者是教師體系基礎教師，能由研究者未竟之探究，

投注更多心力做相關鑽研機會。

研究者藉由圖書推薦的工作過程，發現學童閱讀習慣的改變而感觸良多，

現代社會已步入雲端生活，運用信息溝通來交流彼此之間訊息。家長一方面要 求孩子多親近文學，自己卻運用 3C 電子產品來吸取新知；要求孩子親近紙本書 籍，父母卻鮮少拿起書籍閱讀。也不再攜老扶幼進入實體店面(書店)共浸書香買 上幾本書，這正是在家庭教養的雙重衝突與諷刺地方，是值得深思與提出做為 討論的地方。對於電子書取代紙本圖書，逐漸成為文化載體趨勢提出個人見解 與想法，電子書的聲光效果，無法全然取代往昔聚集一堂閱聽好書的樂趣。

11http://www.immigration.gov.tw/lp.asp?ctNode=32419&CtUnit=17279&BaseDSD=7&mp=1 移民署 2011.03 統計資料

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因此說演故事活動，對學童閱讀有一定的情意與感知的影響，這也正是學 校積極推廣閱讀的主因。此外說故事活動的提問與分享，也是電子書所無法取 代的。研究者認為活動最有意義地方，除了師長與學童間的情感互動交流，同 時也能有效引發學童思索、討論與評析書中角色的處境，增加學童的同理與柔 軟心，使得閱讀的小種子得以在每個孩童心理茁壯發芽，喜愛閱讀、分享閱讀，

是彌足珍貴的收穫。

總而言之，研究者不認為電子書能全然取代紙本圖書，而是面對影音時代 並進的孩童，運用說演故事的說與演相關活動，將有效的吸引孩童的注意，提 供一個邁入閱讀的墊腳石。另一方面又讓學童可以親近書本也喜愛上文學，或 用網路動畫、電子書來進行閱讀，皆是閱讀的積極延伸與善用工具的最佳方式。

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