《四川好女人》說演困境與解決對策

壹、三角檢驗法與隨同教師觀察建議 一、隨同教師觀察與建議：

（一）聽故事是一個全能感官學習過程，學童需要聽覺與視覺雙重輔助

沈德一出現，說演的研究者將圍巾披在自身身上做角色之判別，表哥水塔 則以帽子戴至頭上為代表，做不同角色的轉換，對於聽故事者的學童而言，可 以快速判定這兩位主角身分的不同，以方便說演的進行。隨同教師 L 提出觀察 看法：

聽覺占學習效果 30%左右，得輔佐其他做法如視覺刺激與書寫過程，三種 刺激方式來提高聽故事的效能。以閃視卡或者隨身道具，取代板書書寫的 過程，省下書寫板書的時間進行相關說演活動，也加強學童在視覺上刺激 對故事角色之認識。

研究者所運用說演技巧有關於故事人物方面，當他們有自己的特色來進行 相關說演技巧，讓說演故事人物的繁雜特色得鮮明易辨，這時的說演者得時時 做主角獨特魅力的回顧過程。除了透過上述道具的使用以外，研究者在說演時 的對不同人物的出場，都是以聲音或者是相關動作來做區別動作，讓聽故事的 學童可以快速找到人物的不同之處。隨同教師 L 提出觀察看法：

我發現到你在說演故事的時候，人物的特色讓學生很容易知道，現在是跟

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誰做對話？不同角色一出現，我們都知道在台上另外的主角又發生了甚麼 事情？這是很厲害的表現技巧，也是個人說演故事的魅力。書寫板書是浪 費時間方法，在書寫同時還不如用穿戴道具方式來輔佐說演，叫學生拿字 卡跟台下觀眾說明也很好。

研究者與另一所國中表藝 C 老師，進行有關道具輔佐功能的對話，她提出 一些自己在教學現場的看法，做為研究者在說演故事的參考：

在台上的表演者，往往都會擔心台下觀眾看不懂劇情，還會讓學童用跑龍 套方式將紙板對著台下學童說：現在在做什麼？又是誰出場在台上做表 演？基本上，我個人是反對這樣的表演方式。

對於此，余秋雨也認為將會剝奪觀眾瞭解與觀賞戲劇的樂趣，也極力反對 這樣的表演方法。⁶

觀眾喜歡他人在面前說演故事給他聽，卻討厭別人用說教方式來與他溝 通。研究者認為，與高年級學童進行說演故事的故事媽媽，得對於自己的表達 技巧要有信心，千萬別害怕運用自己的表達特色來說演故事機會。

（二）以說書人為角色來說明故事內容與交代細節劇情

故事較為繁雜如戲劇《四川好女人》，不仿採行說書人以說書方式來交代 劇情，也將整個故事的來龍去脈做一個交代，說演故事者可以自行決定挑選最 富爭議性與代表性的情節進行說演活動。研究者認為從不同劇情的被研究者來 說演，在與聽故事者的學童之間透過互動的過程，而可以達到所謂的寓教於樂 最佳效果。

戲劇的主角是隨著劇情裡的環境與遭遇，隨時的在改變其內心世界的真正 想法，這些都是說演故事者難以言明的地方。利用衝突的戲劇場面，讓聽故事 的學童有機會融入故事情境，感同身受到故事裡的主角正在遭逢不同事件，將 會造成深遠影響的地方，來深化聽故事的學童對故事情節的結局有更深的印 象。隨同教師 H 提出她的觀察與看法：

利用說書人的方式，在說演故事過程，針對劇情做交待來進行說演，對於

6余秋雨《觀眾心理學》(p.237-8)的理解和想像：觀眾渴求理解：處處為恐觀眾不理解，結果就 剝奪了觀眾對理解的享受。請參考研究者(P.34)論述整理。

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戲劇角色裡的人物，正因為其具有爭議性的個性，這時候的說書人得站出 來，對著在聽故事的學童作一些解釋的動作，以解釋劇情方式來跟他們互 動，將有效的解決故事內容備感困惑的地方得到清楚表示。

研究者針對上述教師的建議認為，一般以小說為故事文本的說演，主角個 性角色較好拿捏，在剛開始進行說演的時候，就已經決定往後的故事走向與其 不同的結局；而在戲劇為主要文本進行相關故事的說演活動，針對主角的角色 個性上的掌握，就不是如此容易的被說演。其最重要原因，戲劇講究的是故事 內容情節與人物個性，將帶給觀戲的觀眾在整個劇情的衝突與戲劇效果，做不 同說演的過程。

（三）「成人式交談」用語，不適合對學童說演故事(或者是演講)

成人跟學童進行說演過程，往往成語是脫口而出，即為成人式交談方式，

容易造成學童在認知上的差距，也造成聽故事的學童，對於故事本身的領略感 受力有不同地方。研究者在這邊舉個例，《四川好女人》在剛開始有一幕讓神 仙到家裡住宿一晚的要求，老王與鄭先生有以下的一段對話。富有的鄭先生深 怕老王所請過來的神仙是衰神，而悍然拒絕老王請求，脫口而出“傾家蕩產”這句 成語。研究者認為成人常常會用成語交雜的談話模式來進行相關對話，這就是 所謂的「成人式交談」。教師 L 與 H 都提出「成人式交談」觀察，有相似的看 法：

成人彼此之間，都了解也懂得成語它在字面上所要傳達的意思。所以在交 談之中，因為成語的出現，往往有畫龍點睛之妙。但是，針對國小學童，

如果還沒有學習到這個成語的意思，就會造成所謂說者的成人，跟聽者的 學童之間認知與表達的落差。這也是學校在邀請校外人士到學校進行演講 的時候，演講者往往都會忽略到這個最重要的重點。

這也是藍天國小與白雲國小兩位隨同導師跟研究者常常討論的點，以所謂

「成人式交談」，讓我們對學童在進行說演或者是相關性演講的時候，成語脫 口而出，對學童而言將會發生聽不懂說演者(演講者)，所要表達的真正意義。學 童往往還在思索這句成語的筆畫怎麼寫？還有，也正在聯想著成語跟故事情節 有什麼關係的時候，說演故事者早已經進行到另一段故事的說演，讓學童無法 接續說演者的故事情節與相關的脈絡。

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所以，研究者認為，針對這個問題要做為解決說演表達的落差認知，即是 成語一出口，隨後得運用口語表達方式，進行解釋更清楚解釋，讓學童有機會 知道這個成語所要表達的意思，跟故事情境可以做一個巧妙的結合。

用以上所舉的成語再做解釋：鄭先生原本在大家眼光裡他是一個有錢的 人，卻因為自己答應讓神仙借住在他家中住一個晚上的決定，讓他生了一場大 病，病得很嚴重，差點就要死翹翹回天國去當神仙。鄭先生為了要請醫生治病，

將家中所有財產都拿去變賣，才把身體給養好，這時候家裡的錢，也都被他花 光了，真的是“傾家蕩產”沒有半毛錢。

（四）針對尾音發聲在說演時得清楚易懂

隨同教師給研究者提及得要注意尾段學童是否有聽見？研究者認為這事要 有一些先決的條件教師 L 提出觀察與建議：

以至於針對說話尾音部分，得考慮遠距離學童是否聽得見為主要考量，研 究者在說演故事的時候，時時得注意後段在座聽故事者的學童，往往因為 距離關係，讓研究者對於劇中角色其內心世界的悲傷情緒，以微弱的表現 如低沉的語氣進行說演，因為學童所在距離而說演，效果也將大打折扣。

一是得要求整個班級聽講故事的秩序得安靜來聽講故事，二是如果有互動 機會則要讓學童的情緒，快速回復到正常聽講狀態，以便聽取更多的故事內容。

如果這兩者都已經做好，則聽不見尾音的問題，即可做有效的改善。如果還是 不行，可以考慮使用麥克風演講的設備來進行改善的工程。

貳、隨同教師觀察建議後研究者實作記錄整理做相關修正 一、針對有狀況學童得注意溝通技巧

跟白雲國小六年級班級導師晤談，也聊及這班級學童的學習態度與狀況，

導師已經在先前告知過研究者言明其班上女學童心思甚多，也喜歡看大人出 糗。還有，少數一兩位女同學是嬌生慣養如現代所謂的公主病經不起他人拒 絕。也常常會故意在言語上頂撞做刁難舉動，今天總算讓研究者看到了這位學 童學習與表現狀況。剛開始，一位男同學吞吞吐吐以為研究者帶來的圍巾，認 為它是魔毯。然而，這名女同學卻很大聲地說：讓它飛，讓它飛起來啊！隨即 又不時的插嘴：老師，你用畫的，讓它飛起來，用畫的，它就可以飛起來。讓 研究者說演情緒被干擾。再者，進行說演故事活動時間是有限的，得考量其他

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學童想聽故事的權益，實在分不出其他的時間，跟這位公主病稱號的學童來周 旋。針對這個問題隨同教師 H 提出她的對策與看法：

故事媽媽運用不予理會來對應其行為，如惡意打岔等等做為攻擊的方式運 用冷眼旁觀的對待這位學童舉止。還有，繼續進行故事說演活動，讓學童 與學童之間有機會的巧妙運用既定俗成潛規則，來制止此位公主病學童不 雅的舉止。

搞怪學童將會影響說演者的情緒，原本以為公主病學童的表現，因為研究 者長期說演的經驗累積，也以為較不會被學童影響說演故事的效果。事實不然，

或多或少都已經被她的情緒給影響，隨同教師提出相關對策，來做為對應學童 干擾說演方式，研究者認為這是很適合放在說演故事活動現場，並可靈活運用

或多或少都已經被她的情緒給影響，隨同教師提出相關對策，來做為對應學童 干擾說演方式，研究者認為這是很適合放在說演故事活動現場，並可靈活運用