第四章 研究結果與分析
第二節 教師背景與協作教學狀況之差異分析
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顯著(P>=0.05)，故假設其變異數相等，據此判斷之 t 值達顯著水準(p<.05)，故 顯示將圖書館利用教育融入學科領域教學及圖書教師與學科教師應共同設計教‧
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檢定(Levene 檢定) F 值在 95%信心水準皆未達顯著(P>=0.05)，意即，不同圖書 教師年資的圖書教師在協作教學認知與態度並無差異，如表 4-2-4 所示。‧
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綜合以上分析，將不同教師背景變項與協作教學認知與態度之差異分析結果，
如表 4-2-6 所示。教師的性別對將圖書館利用教育融入到學科領域教學與圖書教 師與學科教師共同設計教學計畫有顯著的相關性。
表 4-2-6 教師背景變項與協作教學認知與態度之顯著關係表
背景變項 認知面向
性別 年齡 服務年資 圖書教 師年資
接受相 關研習 時數
將圖書館利用教育融入到學科 領域教學
.013* .297 .771 .771 .976
圖書教師與學科教師共同設計 教學計畫
.006* .824 .239 .239 .987
圖書教師與學科教師共同準備 教材
.078 .932 .871 .871 .522
圖書教師提供館藏資源給學科 教師教學使用
.548 .380 .961 .961 .530
圖書教師提供教師與學童個別 的諮詢與服務
.109 .955 .329 .520 .520
二、協作情形
(一)有實施協作教學圖書教師性別對協作教學情形之差異分析
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變異數同質性檢定(Levene 檢定) F 值在 95%信心水準皆未達顯著(P>=0.05)，故 假設其變異數相等，據此判斷之 t 值未達顯著水準(p<.05)，故顯示有實施協作‧
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（p<.05），再以 Scheffé法進行多重事後比較(Post hoc)，顯示出服務年資在 15 年以上者顯著高於服務年資 6-15 年之圖書教師。
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教師進行教學。
我會與學科教師共同 教學並對學童做適當 的指導策略。
1-5 2 4.00 .000
.327 .723 - 6-15 15 3.73 .884
15 以上 40 3.93 .797
我會與學科在共同教 學後進行分享與檢討。
1-5 2 3.81 .438
2.529 .089 - 6-15 15 3.53 .624
15 以上 40 3.94 .590
(四)有實施協作教學圖書教擔任圖書教師年資對協作教學情形之差異分析 此部分旨在分析不同圖書教師年資的圖書教師在協作教學情形的差異情 形。共圖書教師年資分為共分為 1-2 年、3-4 年、5-7 年三個組，故以單因子變 異數分析(ANOVA)探討不同組別圖書教師年資對協作教學情形是否有差異，由表 4-2-10 顯示，不同圖書教師年資的圖書教師在對協作教學情形（與學科教師共 同決定教學的內容；與學科教師共同準備教材）之單因子變異數分析結果之Ｆ值 達顯著水準（p<.05），再以 Scheffé法進行多重事後比較(Post hoc)，結果不 同圖書教師年資的圖書教師在協作教學情形並無差異，如表 4-2-10 所示。
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書教師設計課程，學科 教師進行教學。
73 以上
30 3.57 1.040 我會與學科教師共同
教學並對學童做適當 的指導策略。
36 以下 9 3.78 .441
.316 .730 - 37-72 18 4.00 .840
73 以上
30 3.83 .874
我會與學科在共同教 學後進行分享與檢討。
36 以下 9 3.86 .378
.418 .661 - 37-72
18 4.09
.53 9 73 以上 30 4.07 .797
綜合以上分析，將不同教師背景變項與協作教學情形之差異分析結果如表 4-2-12 所示，教師的服務年資對與學科教師共同準備教材、與學科教師共同規 畫並設計課程、進行教學、與學科教師共同規畫課程但由學科教師設計課程、進 行教學這三方面有顯著的相關性，且服務滿 15 年以上的圖書教師高於服務 6-15 年的圖書教師。此外，圖書教師的年資對與學科教師共同決定教學的內容、與學 科教師共同準備教材有顯著的相關性。
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表 4-2-12 教師背景變項與協作教學情形之顯著關係表 背景變項
認知面向
性別 年齡 服務年資 圖書教 師年資
接受相 關研習 時數 與學科教師共同決定教學的內容。 .758 .579 .605 .049* .355 與學科教師共同準備教材。 ..276 .133 .046* .046* .176 與 學 科 教 師 共 同 規 畫 並 設 計 課
程、進行教學。
.365 .635 .004* .102 .300
與學科教師共同規畫課程但由學 科教師設計課程、進行教學。
.386 .356 .023* .414 .914
與 學 科 教 師 約 略 討 論 課 程 設 計 後，接由學科教師設計課程、進行 教學。
.402 .442 .404 .363 .557
與 學 科 教 師 約 略 討 論 課 程 設 計 後，接由圖書教師設計課程、進行 教學。
.823 .132 .804 .940 .886
與學科教師約略討論課程設計，接 由圖書教師設計課程，學科教師進 行教學。
.181 .736 .345 .537 .986
與學科教師共同教學並對學童做 適當的指導策略。
.741 .794 .723 .731 .730
與學科在共同教學後進行分享與 檢討。
.365 .237 .089 .475 .661
‧
‧
性檢定(Levene 檢定) F 值在 95%信心水準皆未達顯著(P>=0.05)，意即，不同年 齡的圖書教師在協作教學後所遭遇的困難上並無差異。如表 4-2-14 所示：‧
難之變異數同質性檢定(Levene 檢定) F 值在 95%信心水準皆未達顯著(P>=0.05)，意即，不同服務年資的圖書教師在協作教學後所遭遇的困難上並無差異，如表
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指導學生 分組不易
1-5 2 2.50 2.121
.261 .771
- 6-15 15 2.47 1.187
16-25 40 3.28 1.109
學生難以適應
1-5 2 2.00 1.414
1.454 .239
- 6-15 15 2.00 .756
16-25 40 2.63 .897 教 學 資 源 設 備
設施不足
1-5 2 2.00 1.414
.139 .871 - 6-15 15 2.33 .816
16-25 40 2.78 .974 教 師 專 長 難 以
互補
1-5 2 2.50 2.121
.040 .961 - 6-15 14 2.53 .915
16-25 40 3.00 1.038
（四） 有實施協作圖書教師擔任圖書教師年資對協作教學後所遭遇的困難之差 異分析
此部分旨在分析不同圖書教師年資的圖書教師在協作教學後所遭遇的困難 的差異情形。其圖書教師年資分為共分為 1-2 年、3-4 年、5-7 年三個組，故以 單因子變異數分析(ANOVA)探討不同組別圖書教師年資對協作教學後所遭遇的困 難是否有差異，由表 4-2-16 顯示，不同圖書教師年資的圖書教師在對協作教學 後所遭遇的困難之變異數同質性檢定(Levene 檢定) F 值在 95%信心水準皆未達顯 著(P>=0.05)，意即，不同圖書教師年資的圖書教師在協作教學後所遭遇的困難 上並無差異，如表 4-2-16 所示。
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課程時數的圖書教師在對協作教學後所遭遇的困難之變異數同質性檢(Levene 檢 定) F 值在 95%信心水準皆未達顯(P>=0.05)，意即，接受不同相關課程時數的圖‧ 國
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指導學生分組不易
36
以下 9 2.89 1.364
.329 .721 - 37-72 18 3.22 1.353
73 以上
30 2.97 1.066
學生難以適應
36
以下 9 2.11 .601
1.192 .312 - 37-72 18 2.33 1.029
73
以上 30 2.60 .894
教學資源設備設施 不足
36
以下 9 2.44 .882
1.744 .073 - 37-72 18 2.28 .895
73
以上 30 2.90 .960
教師專長難以互補
36
以下 9 2.67 1.000
.573 .567 - 37-72 18 2.72 1.274
73
以上 30 3.00 1.043
綜合以上分析，將不同教師背景變項與協作教學後所遭遇的困難之差異分析 結果如表 4-2-18 所示，圖書教師的年資對教師共同計畫時間不足有顯著的相關性，
且服務滿 15 年以上的圖書教師明顯高於服務 6-15 年的圖書教師。此外，圖書教 師的年資對無標準化教材有也有顯著的差異。
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表 4-2-18 教師背景變項與協作教學後所遭遇的困難之顯著關係表
背景變項 認知面向
性別 年齡 服務年資 圖書教 師年資
接受相 關研習 時數
課程缺乏整體規畫 .898 .351 .771 .731 .066 教師共同計畫時間不足 .072 .085 .239 .019* .761 實施時間不易安排 .082 .151 .871 .875 .799 協作教學的經驗不足 .481 .779 .961 .148 .822 無標準化教材 .665 .687 .329 .024* .766 指導學生分組不易 .168 .255 .771 .748 .721 學生難以適應 .477 .440 .239 .289 .312
教學資源設備設施不足 .654 .720 .871 .174 .073 教師專長難以互補 .943 .393 .961 .081 .567
四 、圖書教師性別對協作教學後希望獲得的協助
(一) 有實施協作圖書教師性別對協作教學後希望獲得的協助之差異分析 此部分為性別在協作教學後所遭遇的困難的帄均數考驗。針對不同性別 圖書教師在協作教學後希望獲得的協助面向進行 t 檢定。由下表可知，男女在 對協作教學後希望獲得的協助各方面之變異數同質性檢定(Levene 檢定) F 值在 95%信心水準皆未達顯著 (P>=0.05)，故假設其變異數相等，據此判斷之 t 值達 顯著水準(p<.05)，故顯示在課程設計能力上的 t 值達到顯著差異。意即，女生 在協作教學後希望獲得課程設計能力上協助顯著高於男生，如表 4-2-19 所示。
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表 4-2-19 有實施協作圖書教師性別對協作教學後希望獲得的協助之t 檢定 向度 性
別
敘述統計 獨立t 檢定 人數 帄均數 標準差 t 值 P 值 課程設計的能
力
男 10 2.60 .966
2.148 .036*
女 47 3.47 1.195 教學合作夥伴 男 10 4.20 .632
.505 .960 女 47 4.21 .750
教學諮詢 男 10 4.30 .675
.365 .717 女 47 4.21 .690
教學模範 男 10 4.00 .667
1.273 .208 女 47 4.28 .615
協作教學專業 能力
男 10 3.80 .632
1.746 .086 女 47 4.23 .729
行政支援 男 10 3.70 .823
1.125 .265 女 47 4.04 .884
(二)有實施協作圖書教師年齡對協作教學後希望獲得的協助之差異分析 此部分旨在分析不同年齡的圖書教師在協作教學後希望獲得的協助差異情 形。其年齡共分為 40 歲以下，41-50 歲，50 歲以上三個組，故以單因子變異數 分析(ANOVA)探討不同組別圖書教師年齡對協作教學後希望獲得的協助是否有差 異，由表 4-2-20 顯示，不同年齡的圖書教師在對協作後希望獲得的協助之變異 數同質性檢定(Levene 檢定) F 值在 95%信心水準皆未達顯著(P>=0.05)，意即，
不同年齡的圖書教師在協作教學後希望獲得的協助上並無差異，如表 4-2-20 所 示。
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表 4-2-20 有實施協作圖書教師年齡對協作教學希望獲得的協助之單因子變異數 分析
向度 年齡 描述性統計 ANOVA Post 人數 帄均數 標準差 F 值 P 值 hoc
課程設計的能力 40 以下 12 3.17 1.103
.253 .778 - 41-50 43 3.38 1.229
50 以上 3 3.00 1.732 教學合作夥伴 40 以下 12 4.33 .778
.30 .7 - 41-50 43 4.19 .707
50 以上 3 4.0 1.00 教學諮詢 40 以下 12 4.50 .522
2.116 .130 - 41-50 43 4.19 .707
50 以上 3 3.67 .577 教學模範
40 以下 12 4.00 .739
2.747 .073 - 41-50
50 以上
43 4.33 .570 3 3.67 .577 協作教學專業能力
40 以下 12 3.92 .793
1.829 .170 - 41-50 43 4.26 .701
50 以上 3 3.67 .577 行政支援
40 以下 12 3.92 .996
.268 .766 - 41-50 43 4.02 .869
50 以上 3 3.67 .577
(三)有實施協作圖書教師服務年資對協作教學後希望獲得的協助之差異分析 此部分旨在分析不同服務年資的圖書教師在協作教學後希望獲得的協助 差異情形。其服務年資共分為 1-5 年，6-15 年，16-25 年三個組，故以單因子變 異數分析(ANOVA)探討不同組別圖書教師服務年資對協作教學後希望獲得的協助 是否有差異，由表 4-2-18 顯示，不同服務年資的圖書教師在對協作教學後希望 獲得的協助之變異數同質性檢定(Levene 檢定) F 值在 95%信心水準皆未達顯著 (P>=0.05)，意即，不同服務年資的圖書教師在協作教學後希望獲得的協助上並 無差異，如表 4-2-21 所示。
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表 4-2-21 有實施協作圖書教師服務年資對協作教學後希望獲得的協助之單因子 變異數分析
向度 服務 年資
描述性統計 ANOVA Post hoc 人數 帄均數 標準差 F 值 P 值
課程設計的能力
1-5 2 2.00 1.414
2.304 .110 - 6-15 15 3.00 1.254
16-25 40 3.50 1.132
教學合作夥伴
1-5 2 4.50 .707
.160 .853 - 6-15 15 4.20 .862
16-25 40 4.20 .687 教學諮詢 1-5 2 4.00 1.414
.141 .869 - 6-15 15 4.20 .775
16-25 40 4.25 .630
教學模範
1-5 2 4.50 .707
.375 .689 - 6-15 15 4.13 .743
16-25 40 4.25 .588
協作教學專業能 力
1-5 2 4.50 .707
1.797 .176 - 6-15 15 3.87 .915
16-25 40 4.25 .630
行政支援
1-5 2 4.50 .707
.371 .692 - 6-15 15 4.00 1.069
16-25 40 3.95 .815
（四）有實施協作圖書教師擔任圖書教師年資對協作教學後希望獲得的協助之差 異分析
此部分旨在分析不同圖書教師年資的圖書教師在協作教學後後希望獲得 的協助差異情形。其圖書教師年資分為共分為 1-2 年、3-4 年、5-7 年三個組，故 以單因子變異數分析(ANOVA)探討不同組別圖書教師年資對協作教學後所遭遇的困
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結果之Ｆ值達顯著水準（p<.05），再以 Scheffé法進行多重事後比較(Post hoc)，顯示出 3-4 年的圖書教師年資的圖書教師在教學合作夥伴、教學諮詢所需的協助顯