國小圖書教師與學科教師協作教學模式之研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文 Master’s Thesis E-learning Master Program of Library and lnformation Studies National Chengchi University. 國小圖書教師與學科教師治. 政. 大. 立協作教學模式之研究. ‧ 國. 學. The Research of Teaching Model of Teacher Librarian Collaborated with. ‧. Subject Teachers in the Elementary School. Nat. er. io. sit. y. 指導教授：林巧敏博士. Advisor：Chiao-Min Lin, Ph.D.. n. al. i n U. C研究生：羅嘉雲 hengchi. v. Author：Chia-Yun Lo. 中華民國一百零五年六月 June 2016.

(2) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

(3) 謝辭. 何其有幸在人生的旅程中能再次重拾書本，進入學習的這條路。七百多個日子，過程辛苦卻值得，此刻的我回首看看窗外一路走來的風景，分外深刻鮮明。能順利完成論文要感謝多人的支持與要感謝許多人的支持與關懷，謝謝指導教授林巧敏老師，這兩年來給我的協助，從論文一開始的構想、方向、架構，以及過程中的論述、分析給了我許多的建議及指導，您教導我更縝密、周嚴的思慮，讓我收獲良多。. 立. 政治大. 感謝陳志銘教授及彭于萍教授、邱銘心教授對論文仔細的審查與指導，點出. ‧ 國. 學. 我論文忽略的面向，讓論文更加嚴謹。感謝圖資專班同窗好友的互相扶持，共同. ‧. 學習、勉勵，這份珍貴的情誼難以忘懷。. 最後，深深感謝我的爸媽給我的支持及公婆在我修課期間為我加油打氣；感. y. Nat. n. al. er. io. 日的喜悅與你們共享。. sit. 謝我的先生在學習上成為我最大的後盾；感謝兩個孩子對媽媽的體貼與包容，今. Ch. engchi. i n U. v. 羅嘉雲謹誌 07.06.2016.

(4) 中文摘要. 本研究主要探討國小圖書教師與學科教師在協作教學模式之「圖書教師角色認知」、「協作教學執行情形」及「困境與需求」三方面加以探討，利用問卷法，及半結構訪談進行研究資料的蒐集，研究資料採用 SPSS 進行描述分析以及 t 考驗及單因子變異數分析。研究結果顯示圖書教師對於自身角色有正向的認知，認為圖書教師有助於啟. 政治大. 發學生的閱讀興趣及培養閱讀的習慣給予高度的肯定，但對於同時扮演四種角色. 立. 是非常重的負擔，也無法同時兼顧。. ‧ 國. 學. 圖書教師與學科教師在協作教學上呈現不同層次合作的樣貌。圖書教師對. ‧. 圖書館利用教育融入到學科領域教學及提供館藏資源給學科教師教學使用表示高度認同。在協作教學情形上與學科教師共同設計教學及準備教材帄均分數最低，. y. Nat. io. sit. 教師共同計畫時間不足是最大的困境。圖書教師的年資對與學科教師共同決定教. er. 學的內容、與學科教師共同準備教材有顯著的相關性。. al. n. v i n Ch 最後根據本研究結果提出以下建議：(一)增加各校圖書教師的名額，採行政 engchi U. 與教學分離制，讓圖書教師專職在整合全校的教學資源，與學科教師進行教學活. 動，協助學生的學習，落實各校閱讀教育的推動。(二)加強圖書教師在協作教學的增能研習，各區安排協作教學專家教師以成為其他圖書教師的諮詢者，讓每位圖書教師有能力也有信心與學科教師進行協作教學。(三)學校行政應制定圖書教師與學科教師的協作教學計畫，透過行政整合與推動促成圖書教師成為校內教師最佳的教學夥伴。(四)圖書教師應與學科教師建立溝通的帄台，清楚了解學科教師的教學需求，提供相關的教學資源與協作課程。關鍵字:圖書教師角色、教學夥伴、協作教學 I.

(5) ABSTRACT This research aims to explore the teaching model of teacher librarian collaboration nwith subject teacher in the elementary school. It not only probes into teacher librarian’s perception of role as well as the current status of implementation of collaboration with subject teacher, but also the difficulties and the needs of collaboration. The data collection methods adopted in the research are questionnaire survey and semi-structured interview. The collected data were analyzed with SPSS, t-test, and one-way ANOVA. Based on the findings of this study, teacher librarians’ perceptions of role are highly positive and believe that teacher librarians are helpful with arousing students’ reading interests and cultivates their reading habits. However, teacher librarians feel burdened with playing four kinds of roles at the same time. There are diversifications of teacher librarians collaborating with subject teachers. The teacher librarians highly recognize, and agree with library user education toward subject teachings as well as providing collections of libraries. The lowest mean score on co-preparation for lesson plans shows that the major. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. difficulty of collaboration is without enough time to co-prepare for lesson plans. There is significant correlation on teacher librarians to co-prepare for lesson plans and teaching materials with subject teachers in terms of teacher librarians’ seniority.. y. Nat. •. •. er. Increase the numbers of teacher librarians and adopt administrative and teaching separated system to ensure that teacher librarians not only can focus on integration of teaching resources, as well as can collaborate with subject teachers. al. n. •. io. •. sit. Based on the results, the researcher provides some suggestions:. Ch. engchi. i n U. v. helping students’ learning, but also can implement promotion of reading education at school. Strengthen the training programs or workshops for teacher librarians on co-teaching. Education Department should arrange collaborative teaching specialist teachers to be the consultants for teacher librarians. These efforts can make teacher librarians be more confident on collaboration with subject teachers. School administrators should develop collaborative curriculums. Through administrative integration and promotion, teacher librarians and subject teachers can be the best teaching partners. Teacher librarians should establish a communication platform with the subject teachers to understand the subject teachers’ teaching needs and provide teaching resources and collaborative programs. II.

(6) Keywords: role of teacher librarian, teaching partner, collaborative teaching. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. III. i n U. v.

(7) 目次第一章. 緒論.......................................................................................................... 1. 第一節. 研究背景與動機 ............................................................................... 1. 第二節. 研究目的............................................................................................ 5. 第三節. 研究問題............................................................................................ 5. 第四節. 研究範圍與限制 ............................................................................... 5. 第五節. 名詞解釋 ........................................................................................... 6. 第一節. 國民小學圖書館之概況 ................................................................... 9. 治政第二章文獻探討 ......................................................................................................... 9 大立 ‧ 國. 協作教學的理念與實施 ................................................................. 34. y. Nat. io. sit. 圖書教師參與協作教學分析 ......................................................... 44. er. 第四節. 圖書教師協作教學的角色分析 ..................................................... 23. ‧. 第三節. 學. 第二節. 第三章研究設計與實施 ........................................................................................... 61. al. n. v i n Ch 研究架構.......................................................................................... 61 engchi U. 第一節第二節. 研究方法與工具 ............................................................................. 62. 第三節. 研究對象.......................................................................................... 67. 第四節. 研究流程.......................................................................................... 69. 第五節. 資料處理與分析 ............................................................................. 71. 第四章研究結果與分析 ........................................................................................... 73. I.

(8) 第一節. 問卷調查結果分析.................................. ..73. 第二節. 教師背景與協作教學狀況之差異分析.....................89. 第三節. 訪談分析結果... ................................... .117. 第四節. 綜合討論... ........................................140. 第五章. 結論與建議... ............................................149. 第一節. 結論... ............................................149. 第二節. 建議... ............................................153. 政治大. 參考文獻 ........................................................ 157. 立. 西文部份 .................................................... 157. ‧ 國. 學. 中文部份 .................................................... 160. ‧. 附錄一：「國小圖書教師與學科教師協作教學模式調查問卷(初稿) ........ 171. Nat. sit. y. 附錄二：專家效度問卷 ............................................ 179. n. al. er. io. 附錄三：「國小圖書教師與學科教師協作教學模式調查問卷(正式版). .. .. Ch. i n U. 185. v. 附錄四：訪談同意書 ............................................. 192. engchi. 附錄五：訪談大綱.............................. ....................193. II.

(9) 表目次表 2-1. 國民小學圖書館設立及營運標準整理表……………………………… 10. 表 2-2. 九年一貫課綱基本能力與圖書館的關聯……………………………… 12. 表 2-3. 國內圖書館利用教育相關研究………………………………………… 19. 表 2-4. 《圖書教師手冊目錄》………………………………………………… 26. 表 2-5. 圖書資訊利用教育教學綱要…………………………………………… 27. 表 2-6. 國內圖書教師相關研究………………………………………………… 29. 表 2-8. 兼任圖書館閱讀推動教師發展目標參照表…………………………… 48. 表 2-9. 教師融入資源導向的教學層次………………………………………… 49. 表 2-10. Loertscher(2000)十個類層關係表與圖書館支援教學服務內容. ‧. ‧ 國. 學. 表 2-7. 治政國內協作教學相關研究………………………………………………… 39 大立. y. Nat. er. io. sit. 對照表…………………………………………………………………… 51 表 2-11 國內圖書教師與學科教師協作教學相關研究………………………… 54. al. n. v i n C h ................................. 研究層面與問卷內容對應表 63 engchi U. 表 3-1 表 3-2. 協助建立內容效度之專家學者與教育人員背景資料 .............. 65. 表 3-3. 各分量表信度係數分析表 ................................... 66. 表 3-4. 104 學年度全國各縣市國小圖書教師申請學校數量表 ............ 66. 表 4-1-1 圖書教師性別分析..........................................68 表 4-1-2 圖書教師年齡分析......................................... 74 表 4-1-3 圖書教師服務年資分析..................................... 74 表 4-1-4 圖書教師擔任圖書教師年資分析............................. 75 III.

(10) 表 4-1-5 圖書教師現任職務析........................................76 表 4-1-6 圖書教師任教年級析...................................... .76 表 4-1-7 圖書教師接受閱讀推動相關課程時數分析..................... 77 表 4-1-8 圖書教師對圖書教師角色的知.............................. .78 表 4-1-9 圖書教師對協作教學的認知與態度........................... 80 表 4-1-10 圖書教師與學科教師進行協作教學的情形.................... 82 表 4-1-11 圖書教師與學科教師進行協作教學後所遭遇的困難............ 84. 政治大. 表 4-1-12 圖書教師在協作教學後希望獲得的專業助................... .86. 立. 表 4-1-13 圖書教師沒有進行協作教學的原因.......................... 85. ‧ 國. 學. 表 4-2-1 性別在協作教學認知與態度之獨立 t 檢定.... .... . .......... 90. ‧. 表 4-2-2 圖書教師年齡對協作教學認知與態度之單因子變異數分析摘要表..91. Nat. sit. y. 表 4-2-3 圖書教師服務年對協作教學認知與態度單因子變異數分析摘要表..92. n. al. er. io. 表 4-2-4 圖書教師年資對協作教學認知與態度之單因子變異數分析摘要表..93. Ch. i n U. v. 表 4-2-5 接受閱讀推動相關課程時數對協作教學認知與態度之單因子變異數. engchi. 分析摘要表................... .............................94 表 4-2-6 教師背景變項與協作教學認知與態度之顯著表..................95 表 4-2-7 有實施協作教學圖書教師性別對協作情形之獨立 t 檢定. ........96 表 4-2-8 有實施協作教學圖書教師年齡對協作情形之 t 單因子變異數分析..97 表 4-2-9 有實施協作教學圖書教師服務年資對協作情形 t 單因子變異數分析......................................................98. IV.

(11) 表 4-2-10 有實施協作教學圖書教師擔任圖書教師年資對協作情形之 t 單因子變異數析..............................................100 表 4-2-11 有實施協作教學圖書教師接受閱讀推動相關課程時數對協作情形之. t 單因子變異數分析.....................................101 表 4-2-12 教師專業背景變項與協作教學情形之顯著關係表.............103 表 4-2-13 有實施協作圖書教師性別對協作教學後所遭遇的困難之獨立 t 檢定..................................................104. 政治大. 表 4-2-14 實施協作教學圖書師年齡對協作教學後所遭遇的困難之單因子. 立. 變異數分析.............................................105. ‧ 國. 學. 表 4-2-15 實施協作教學圖書教師服務年資對協作教學後所遭遇的困難之. ‧. 單因子變異數分析......................................106. Nat. sit. y. 表 4-2-16 有實施協作圖書教師擔任圖書教師年資對協作教學後所遭遇的困難. n. al. er. io. 之單因子變異數分析....................................108. i n U. v. 表 4-2-17 有實施協作圖書教師接受閱讀推動相關課程時數對協作教學後所遭. Ch. engchi. 遇的困難之單因子變異數分析............................109 表 4-2-18 教師背景變項與協作教學後所遭遇的困難之顯著關係表.......111 表 4-2-19 有實施協作圖書教師性別對協作教學後希望獲得的協助之獨立. t 檢定...................................................112 表 4-2-20 有實施協作圖書教師年齡對協作教學希望獲得的協助之單因子變異數分析............................................113. V.

(12) 表 4-2-21 有實施協作圖書教師服務年資對協作教學後希望獲得的協助之單因子變異數分析........................................114 表 4-2-22 有實施協作圖書教師擔任圖書教師年資對協作教學後希望獲得的協助之單因子變異數析......................................115 表 4-2-23 有實施協作圖書教師接受閱讀推動相關課程時數對協作教學後希望獲得的協助之單因子變異數分析... ........................116 表 4-2-24 教師背景變項與協作教學後所希望獲得的協助之顯著關係表…. 政治大. 受訪者背景說明表........................................118. 立. 學 ‧. ‧ 國 io. sit. y. Nat. n. al. er. 表 4-3-1. 117. Ch. engchi. VI. i n U. v.

(13) 圖目次. 圖 2-1 資訊素養與圖書館利用教育關圖................................16 圖 2-2 香港圖書館館主任的五項服務層次..............................45 圖 2-3 協作學與教伙伴..............................................46 圖 2-4 資源本位學習模式............................................47. 政治大圖 3-1 研究架構....................................................61 立. 圖 2-5 圖書教師與學科教師的合作歷程................................53. ‧ 國. 學. 圖 3-2 研究流程圖..................................................70. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. VII. i n U. v.

(14) 第一章緒論本章將本研究的動機、目的與研究問題進行整體性的描述。全章共分為五節，第一節為研究動機，第二節為研究目的，第三節為研究問題，第四節為研究範圍與限制，第五節為名詞釋義。. 第一節. 研究背景與動機. 1996 年「經濟合作暨發展組織」（. Organisation for Economic. 政治大. Co-operation and Development，簡稱 OECD）提出「知識型經濟( Knowledge-based. 立. economy)」以知識資源的擁有、配置、產生和使用，為最重要生產因素的經濟型. ‧ 國. 學. 態（邱莉珺，2002）。世界銀行集團（World Bank Group）在 1998 年提出當前世界經濟領先的國家而言，知識的重要性已成為決定生活水準最重要的因素，今日. ‧. 科技最進步的國家是真正以知識為基礎的經濟體(世界銀行集團，1998)。OECD. y. Nat. n. al. er. io. 未來才能成功的終身學習（邱莉珺，2002）。. sit. 曾在 2001 年建議，基礎教育的目標，應該要讓學生喜愛閱讀，並養成閱讀習慣，. i n U. v. 隨著知識經濟時代的來臨，知識的生產及交流快速的發生。學童需要學習. Ch. engchi. 如何學習的方式，具備「資訊素養」的能力(陳意鈴，2015)，面對龐大的資料，學習者必頇擁有自學能力，才能將這些資料轉化成資訊，此自學能力便是「閱讀素養」(PIRLS，2006)。近幾年臺灣的教育現場也將閱讀列為重點項目，文化建設委員會訂立臺灣兒童閱讀年(文建會，2000)；教育部也明訂教育目標，將閱讀政策列為重要的教育目標，「焦點三百國小閱讀計畫」針對弱勢及偏遠地區學童所進行的閱讀計畫 (教育部，2004)；「提升全國國中小學生國語文基本能力補助計畫」(教育部， 2005) ；「全國兒童閱讀計畫」(教育部，2009)；2010 年「閱讀貣步走」針對國 1.

(15) 小一年級新生的贈書活動(教育部，2010a)以及「閱讀推動教師」(教育部，2010b)。這些閱讀教育的推動，不外乎希望透過基礎教育的力量培養國家的閱讀競爭力。在資訊素養的能力養成，國中小九年一貫將運用科技與資訊列入十項基本能力中，強調正確、安全和有效地利用科技，蒐集、分析、研判、整合與運用資訊，提升學習效率與生活品質。強調傳統的讀、寫、算基本素養已不足以因應資訊社會的需求，具備資訊科技的能力成為現代國民應具備的第四種基本素養(教育部，2008)。研究者擔任國小教師十七年，感受在資訊時代的變遷下，閱讀教育與資訊. 政治大的表現較為優異。相對的，若要提升學童的學習能力，也必頇從閱讀教育做貣；立. 素養對國小學童的重要性。擁有閱讀習慣及閱讀能力佳的學童在各科領域的學習. 此外，教師面對資訊知識的倍增、教學內容及時數的限制，如何培養學童有效的. ‧ 國. 學. 資訊利用，可以幫助學童知識的建構與統整，做自我延伸學習，打破學習的限制。. y. Nat. 介。. ‧. 學童在學校教育的養成過程中，圖書館正是提供各類資源及支持教學最重要的媒. er. io. sit. 基於上述所言，學童在學校教育的養成過程中，圖書館正是提供各類資源及支持教學最重要的場所。教育部於 2009 年貣在全國五十所小學設置「圖書館. al. n. v i n 閱讀推動教師」（簡稱圖書教師） C，以減授鐘點十小時的方式由學校推薦一位熱心 hengchi U 推動閱讀的教師，負責該校圖書館經營與閱讀推動業務。圖書教師是具有教師資. 格且受過圖書資訊專業訓練者，在美國又稱為學校圖書館媒體專家（The School Library Media Specialist），圖書教師制度在歐美、日本、新加坡、香港等國家行之有年，是學校主要的閱讀推動者更是學童與圖書資源間最重要的橋樑（陳昭珍、趙子萱，2010）。美國學校圖書館在學校具有舉足輕重的地位，也引領圖書館成為教育的先鋒。「美國學校圖書館學協會」(American Association of School Librarians ， AASL) 與「教育傳播暨科技協會」（ Association for Educational Communications and Technology,AECT）在 1998 年共同發表《資訊力量：為學習而建立夥伴關係》《Information power： Building partnerships 2.

(16) for learning》其內容提及到學校圖書館媒體專家的角色主要有四項：教師、教學夥伴、資訊專家、行政管理者（AASL & AECT，1998）。此外，美國學校圖書館學協會(AASL)在 2009 年提出二十一世紀學習者應具備的信念，其中提到閱讀是通往世界的窗口，圖書館是學習技能的重要場所，養成資訊素養、思考技能等能力（AASL，2009）。研究者處在教學的第一線，肩負教師重要的職責，培育二十一世紀學習者應具備運用科技取得各種資料，建立批判思考和選取知識的能力，並利用知識以創造新知識的能力。對於教育部設置圖書教師所發揮的角色與任務抱以高度的期. 政治大任務，進而與學科教師建立協作教學，協助教師培養學童成為獨立自主的學習者立. 待，透過圖書教師提供各種主題媒體資訊，擴大學生學習環境，實現教學目標與. （林菁、陳昭珍、陳海泓、賴菀玲、簡馨瑩，2011）。如此一來，對學科教師而. ‧ 國. 學. 言，將是極大的助益，透過彼此協作模式，以達到極佳的教學成效，也因應資訊. y. Nat. AASL 所提出二十一世紀的學習者應具備的能力。. ‧. 化社會下的學習型態。能培育學童資訊素養及閱讀的能力，如此一來便能培育. er. io. sit. 圖書教師制度的推行已有六年的時間，全國參與申請並通過審核的學校總數也逐年增加，從 2009 年的五十所詴辦的國小，直至 2014 年全國突破三百所小. al. n. v i n 學提出申請，此證明了圖書教師制度的重要性及指標性。但近年來國內學者對於 Ch engchi U. 圖書教師的角色知覺等相關研究顯出閱讀教師的實務執行以行政管理者與教師的角色較多，在教學夥伴的角色極少，圖書教師缺乏閱讀團隊夥伴（周秀芬，2012；卓珊瑜，2014）。圖書教師提供各科的協作教學的情形遠低於在圖書館的經營、圖書利用教育、提供課程相關館藏、閱讀推動等面向的工作內容（曾禮珍 2014）。圖書教師絕非學校閱讀推動唯一推行者，圖書教師應與一般教師建立課程討論的機制，藉由雙方的研討，讓圖書教師了解學生的資訊素養能力以及一般教師對資訊素養融入課程的需求，同時也作為圖書教師改善館藏發展，促使學生的學習方式由被動轉為主動（黃淑琴，2014）。. 3.

(17) 有關圖書教師與學科教師協作教學的研究顯示，圖書教師與教師的協作教學是幫助學生學習完美的方法（Buzzeo，2002）。圖書教師與學科教師組成的教學團隊能指引學生學習探究的過程，將資訊素養融入教學，培養學生成為終身學習者（Kuhlthau、Maniotes＆ Caspari, 2007)。教師對協作抱持正向積極的態度，學童也達到顯著的學習成效（陳靖玟，2014）。探討圖書教師與教師合作設計課程的原理原則，如開啟階段圖書教師要主動出擊，計畫階段要規畫細部的課程內容，實行階段雙方要採取協同教學，評量階段採取共同評量，已達完全合作層次（林菁、李佳憓，2009）。教師與圖書教師彼此協作教學的層面與模式仍處. 政治大. 於提供教師教學的資源，此屬於低層次的合作，高層次的協作統整教學仍不多見（陳海泓，2014）。. 立. 基於上述針對圖書教師之相關研究顯示協作教學在學童學習及教師教學資. ‧ 國. 學. 源上所扮演的重要性，也顯現國內圖書教師在協作教學上仍欠缺協作夥伴及高層. ‧. 次的合作層次，國內對於圖書教師的協作教學現況上缺乏相關的研究，因此成為. y. Nat. 本研究所探究的主要方向，想探究缺乏高層次協作教學的原因。再加上許多國內. er. io. sit. 關於圖書教師的研究多偏向於圖書教師角色與職責的研究（周秀芬，2012；劉麗秋，2012；鄧恒雅，2013；卓珊瑜，2014；曾禮珍，2015）以及國小閱讀推動現. al. n. v i n 況(陳素真，2006；陳郁香 2008；游敏瑜，2009；張馨云，2012；陳瀅如，2013； Ch engchi U 倪淑娟，2013；陳意鈴，2015)。這些都是以廣泛的角度來研究圖書教師的角色，但對於單一角色的深入探究是較為缺乏的，尤其在協作教學面向。故本研究欲以圖書教師與學科教師對協作教學的實施狀況、對圖書教師的角色認知以及協作教學的認同度、層面、模式，做進一步探究，以國小圖書教師為對象，先以問卷方式進行研究，再以問卷結果進行立意抽樣訪談，從深入訪談的結果進一步了解協作教學的模式及所面臨的一些困難及問題，希望對於圖書教師與學科教師協作教學有更深入的瞭解，作為日後圖書教師與學科教師協作上的教學參考，發揮教師專業，培育出二十一世紀學習者應有的知能，提升知識經濟時代國家的競爭力。. 4.

(18) 第二節. 研究目的. 基於上述的研究動機，本研究旨在探究圖書教師與學科教師協作教學的模式，並瞭解圖書教師與學科教師對協作教學的認知與實行的困境。研究結果期能提供圖書教師與學科教師施作之參考，落實在教學場域中，主要研究目的如下：一、瞭解圖書教師對於教學夥伴角色的認知程度。二、瞭解圖書教師與學科教師協作教學實施的現況。三、探討圖書教師與學科教師協作教學曾遇過的困難與解決方式。四、歸納研究分析結果，提出圖書教師與學科教師協作教學未來發展。. 政治大立第三節研究問題. ‧ 國. 學. 依據上述目的，本研究所欲探討的研究問題列述如下：一、圖書教師對於協作教學自我認知與態度為何？. ‧. 二、圖書教師與學科教師已建立協作教學的實施方式及模式為何？. sit. y. Nat. 三、圖書教師與學科教師協作教學所遇到的困境為何？如何解決這些困境?. io. n. al. er. 四、圖書教師與學科教師尚未建立協作教學的原因為何？. Ch. engchi. i n U. v. 第四節研究範圍與限制本研究以問卷調查、半結構訪談方式進行研究，旨在瞭解國小圖書教師與學科教師協作教學模式之研究，研究限制分別說明如下：一、研究對象限制：本研究雖探究圖書教師與學科教師協作教學，但在研究中只針對圖書教師做問卷及訪談的研究。主要是因為目前教學現場，圖書教師為閱讀協作教育主要的推動者，因此只針對圖書教師在協作教學的經驗與困難提出探究。. 5.

(19) 二、研究中對協作內容的限制：本研究探究圖書教師與學科教師的協作內容，因考量國內圖書教師與其他教師合作現況，在協作的內容定義不僅限於正式學科(科目)，也可以是學生在校的學習經驗。例如：圖書教師與學科老師共同安排閱讀活動，如:「與作家有約」等，一同設計閱讀單、議題、安排流程、學生參與閱讀活動，此型態也是一種協作。三、研究結果限制：本研究個案訪談以在問卷表示有意願接受訪談的圖書教師，所得的研究結果為特定研究對象的經驗與觀點。因此，本研究結果在推論上應有條件性的限制，需謹慎推論。. 政治大立第五節名詞解釋. ‧ 國. 學. 一、圖書教師. ‧. 圖書教師是具有教師資格且受過圖書資訊專業訓練者，教育部於2009年貣在. sit. y. Nat. 全國小學設置「圖書館閱讀推動教師」（簡稱圖書教師），由各縣市參與詴辦學校. io. er. 提出計畫經審查委員會通過後實施，以減授鐘點十小時的方式由學校推薦一位熱心推動閱讀的教師，負責該校圖書館經營與閱讀推動業務。在圖書教師第一期「圖. al. n. v i n Ch 書教師的角色與任務」表示：圖書教師是學校主要的閱讀推動者，其角色及任務 engchi U. 主要有下列四項：教師(teacher) 、教學夥伴(instructional partner) 、資訊專家(informationspecialist) 、行政管理者(administrator) （陳昭珍、趙子萱，2010）. 二、協作教學協作教學是由兩個或兩個以上教育人員組成教學團，依個人專長彼此分工，共同計畫、合作完成教學，其優點為教師得以各展所長，學生也得到最大的助益，是一種使教學更趨合理、有效的教學法（張清濱，1999）。本研究所指的協作教學是指國小圖書教師與學科教師所共同組成的一個教學團體，運用各種教學媒體 6.

(20) 及各種不同的教學方式（包含大班教學、分組討論、個別指導等），共同計畫、合作教學，且加以評鑑學生的學習效果，以發揮最好的學習效果。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 7. i n U. v.

(21) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 8. i n U. v.

(22) 第二章文獻探討. 本章將針對本研究相關理論基礎及研究文獻，作為國民小學圖書教師與學科教師協作教學模式之研究之基礎。本章共分為四節，第一節國民小學學校圖書館之探討，第二節圖書教師工作與職責，第三節協作教學的理念與實施，第四節圖書教師參與協作教學分析。. 學. ‧ 國. 第一節立. 政治大國民小學圖書館之概況. 一、國民小學圖書館的職責與目標. ‧. 2001年教育部訂定《圖書館法》，並在2015年提出修正，其中清楚指出圖書. sit. y. Nat. 館的功能及服務對象，也確切指出中小學圖書館提供教學資源及利用教育的重要. io. al. er. 功能（教育部，2001&2015）。其條文如下：. n. 第一條：為促進圖書館之健全發展，提供完善之圖書資訊服務，推廣教育、. Ch. engchi. 提升文化、支援教學研究、倡導終身學習。. i n U. v. 第二條：圖書館，指蒐集、整理、保存及製作圖書資訊，以服務公眾或特定對象之設施。第四條第四點：中小學圖書館指由高級中等學校以下各級學校所設立，以中小學師生為主要服務對象，供應教學及各類學習資源，並實施圖書館利用教育之圖書館。此外，2002教育部依據圖書館法第五條訂定《國民小學圖書館設立及營運標準》(教育部，2002)，對於國民小學圖書館應提供的功能與服務更給予明確的說明，茲將重點內容整理如表2-1所示：. 9.

(23) 表 2-1 國民小學圖書館設立及營運標準整理表面向. 條文內容. 組織人員. 第五條：國民小學圖書館應設組長或幹事;班級數二十五班以上得設圖書館主任一人，由具圖書資訊專業之教師兼任。組長、幹事至少曾接受過六週以上之圖書資訊專業訓練，每年並應接受六小時以上之在職專業訓練。. 館藏發展. 第九條：國民小學圖書館應配合學生之學習與教師之教學、研究、進修等需求，訂定館藏發展計畫。. 館舍設備. 立. 政治大. 學. 第十九條：國民小學圖書館營運應配合學校教育發展、支援教學、充實學生學習活動為目的，以提供各類型媒體資源，成為學習與教學資源中心。. ‧ 國. 營運管理. 第十八條：國民小學班級數二十四班以下之圖書館應設可容一個班級學生數之教學空間，二十五班以上得視學校規模大小及需求設置合理教學空間，以利圖書館利用教育之實施。. ‧. 第二十條：國民小學圖書館應提供閱讀、流通、參考諮詢及資訊檢索等服務，並協助課程發展。. Nat. y. sit. al. n. 推廣與利用教育. er. io. 第二十六條：國民小學圖書館應採用自動化系統作業，並利用電腦系統處理圖書資料及提供線上資訊檢索等;其自動化系統之建置，應因應未來之發展。. i n U. v. 第三十一條：國民小學圖書館應實施圖書館利用教育，其內容為認識圖書館、使. Ch. engchi. 用工具書、運用網路資源、電子資料庫及培養閱讀能力等，以奠定終身學習之基礎。第三十二條：國民小學圖書館應積極辦理各項推廣活動，以激發讀者使用圖書館之興趣與知能。資料來源：教育部（2002）。國民小學圖書館設立及營運標準。臺北市：教育部。經作者整理表列。. 綜合上述條文，圖書館法對國小圖書館有清楚的定義及規範，從條文內容可知國小圖書館最主要的角色是支援學生的學習資源，透過圖書館利用教育讓學生 10.

(24) 培養自主學習的能力，奠定學習的根基。中華民國圖書館協會在「圖書館事業發展白皮書」（中華民國圖書館協會， 2000）中也提出中小學圖書館主要發展的目標：（一）配合教學需求，成為學習資源中心。（二）建立並健全中小學圖書館的法定組織地位，發揮其應有功能。（三）實施圖書館教育，以奠定學生自學基礎，培養其利用圖書資源的能力。（四）配合終身學習政策，服務社區民眾。（五）運用資訊網路結合網外資源，支援教學活動，作為主要的發展目標。(2002). 政治大 Association ， IFLA) 與聯合國教科文組織 (United 立. 2006年國際圖書館協會聯盟(International Federation of Library. Cultural Organization)提出學校圖書館宣言（IFLA/UNESCO. 學. ‧ 國. Scientific and. National Education ，. School Library Manifesto）認為學校圖書館成為資訊素養、學習與教學、文化. ‧. 發展的重要核心，學校圖書館需要有足夠且持續的經費支持著專業的人力、設備. y. Nat. 及技術培訓及發展。. er. io. sit. 從上述所言，無論中外對於圖書館服務及任務的重視，政府對於學校圖書館需要制立法律組織並持續給予經費支持，使圖書館能在資訊服務與教學資源發揮. n. al. i n 功能，作為促進國家進步和全民終身學習社會的基石。 Ch engchi U. v. 二、國民小學九年一貫課程綱要與圖書館之關係教育部於1999年公布「國民中小學九年一貫課程綱要總綱」草案，自2001 年貣開始逐年實施九年一貫新課程，期間經過92課綱及97課綱的修訂。九年一貫. 課程課程之目的在透過人性化、生活化、適性化、統整化與現代化之學習領域教育活動，傳授基本知識，養成終身學習能力（教育部，2003）。. 九年一貫強調的十大基本能力其中的「運用科技與資訊」、「主動探索和研究」、「獨立思考與解決問題」三大能力在都是和資料的獲得、組織與應用有關， 11.

(25) 也就是和圖書館的服務與利用有關，也反映出國民小學圖書館的重要性(潘盈達， 2004)。九年一貫課程特色包含將分科教學改為合科教學，以基本能力代替知識的學習，教學科目和上課時數減少，學校對課程的自主權增加（林勝義，1999）。教育部期望新課程採用核心能力代替課程目標，強化縱向銜接與橫向統整（楊仁興， 2001）。因此，九年一貫課程發展對圖書館在館藏發展趨勢、支援新式教學、滿足師生課程的需求、圖書館利用教學的設計、圖書館員的角色定位都是新的思考議題(潘盈達，2004)。. 政治大立思考與解決問題」三大能力的教學內涵與圖書館的關聯做出整理，更證明國小立. 茲將九年一貫課程綱要其中「運用科技與資訊」、「主動探索和研究」、「獨. 學. ‧ 國. 圖書館與支援教學密不可分的關係。如表2-2所示：. 表 2-2 九年一貫課綱基本能力與圖書館的關聯. n 主動探索和研究. Ch. engchi. 12. y. sit. io. al. 與國小圖書館關聯 1.圖書館以支援學生學習及教師教學為主要目的，教師利用圖書館蒐集課程與教學相關資源。 2.教師指導學生利用圖書館有計畫的搜集資料。 3.學生利用圖書資訊利用教育作為學習延伸的觸角，增加學習的廣度與深度。. er. Nat. 教學內涵認識資訊科技的範疇與內涵，並能有效地使用電腦進行資訊的搜尋、處理及傳遞等作業，進而將其應用於生活、工作及學習上。其內涵包含： 1.資訊科技的認識 2.資訊科技的使用 3.資料的處理 4.資訊的溝通 5.資訊的搜尋學生主動或積極地投入學習活動，學習常以問題為始，尋求答案為終，學習過程由學生自己主導，結合新、舊經驗與知識，強調思考與創作。學生是學習的主角，而不是聽眾或觀眾；教師則是導演、輔助者或助手。有研究證實主動學習方式，學生學得多，學得深入透. ‧. 基本能力運用科技與資訊. i n U. v. 1. 教師提供補充或自修教材，充實圖書利用及資料的運用，主導個別學習。 2.「專題研究」是一種較強調書面呈現，較有深度的主題探索結果，較強調高層次能力的綜合運用，例如：在資料整理上，重視分析、歸納、統整和組織能力；在資料來源方面呈現多元性，包括查閱書報期刊、下載網路.

(26) 徹，也較能培養出持久的學習興趣。獨立思考與解決問題解題者本身獨自去做推理及解決問題的歷程，「解決問題」需要將許多已知的東西加以組織，運用這些知能找出解決方法或途徑。問題的解決的過程包含五個步驟：瞭解與思考，探究與計畫，選擇策略，尋找答案，以及省思與擴展問題。. 資料…等；皆與圖書館資訊利用教育有相關。教師設計好的提問訓練學生解決問題的能力。在解題的歷程，必頇運用舊經驗及新學習的知能來解決問題。在解決問題的歷程，會融合各學科舊經驗，許多經驗是透過閱讀得來的，加上學習解決問題時會透過主題資料的查詢來尋求答案。. 資料來源：教育部（2008）。97年國民中小學九年一貫課程綱要。臺北市：教育部。作者自行整理。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 三、國民中小學資訊素養養成教育. 國民小學圖書館提供學生學習重要的資源，學童必頇透過學習進而習得利用. ‧. 圖書館的能力，培養「資訊素養」。「資訊素養」最早出現在1974年由Zurkouski. Nat. sit. y. 向美國「圖書館暨資訊國家委員會」（National Commission on Libraries and. n. al. er. io. Information Science）所提出（吳美美，2013）。「資訊素養」是指：個人能. i n U. v. 夠蒐集、評薦及利用各種資訊的能力（Colorado State Department of Education， 1996）。. Ch. engchi. 1989年美國圖書館協會（AASL）認為資訊素養是指個人知道「學習如何學」，並具有尋找、組織、評估利用各種資訊的能力，此外，更說明資訊素養對人類的價值，並肯定資訊素養對個人、公司團體及全民福祉具有莫大的幫助。書中更主張應該從學校教育開始，提升學生的資訊素養，使學生能瞭解與利用周遭各項豐富的資訊資源，從而建立終身學習的基礎(AASL，1989)。1989年美國的「全國圖書館暨資訊科學全國委員會」（ National Commission on Library and Information Science，簡稱NCLIS）與「美國學校圖書館協會」（AASL）邀請全國教師、教育者、圖書館界參加《廿一世紀資訊素養與教育：行動綱領 13.

(27) （Information Literacy and Education for the 21st Century：Toward an Agenda for Action, 1989）全美會議。會中對資訊素養與教育方式提出許多具體的行動準則，包括中小學師資教育與教學方式的調整；學校行政管理方式的改變；學校經費重新分配；學校圖書館的媒體課程創新等方案(楊美華，1999)。1998 年「美國學校圖書館協會」（AASL）與「教育傳播暨科技學會」（AECT）為美國 K-12（帅稚園至12歲學生）制定資訊素養、獨立學習和社會責任其領域的課程標準。2009年「美國學校圖書館協會」出版之《Standards for the 21st-century Learners》重新審視資訊素養技能的課程，認為21世紀的學習是無處不在，知識. 政治大資訊素養的角色外，也確認學校圖書館媒體計畫必頇提出多元的素養(賴苑玲，立. 與技能合而為一，課堂教學承載未來，學會終身學習與科技輔助學習。除了確認. 2013)。. ‧ 國. 學. 國內學者認為資訊素養教育的目標在培養個體分辨、蒐集、評鑑及利用資訊. ‧. 的能力（賴麗珍，1999）。資訊素養在於培養國民具備瞭解資訊的價值，使國民. y. Nat. 在需要資訊時，可以有效率的查詢資訊、評估資訊、組織資訊與利用資訊（李德. er. io. sit. 竹，2000）。一般人常常將「資訊素養」解釋成個人使用電腦的能力，但廣義的「資訊素養」包含對任何型態的媒體資源來源的釋讀、編寫、取得、評鑑與使用. al. n. v i n 的能力。因此，「資訊素養」應該融合高層次的認知活動，資訊素養的教育必涵 Ch engchi U 蓋認知、情意與技能的目標。除了該具備的資訊相關的知識與搜尋技巧外，更需培養正確使用資訊與評鑑資訊的能力（林麗娟，2001）。. 林菁（2011）在《圖書教師手冊》對資訊素養教育有了清楚的說明：近來隨著資訊科技的快速發展,資訊的種類已多元，因此「圖書資訊利用教育」一詞乃逐漸為「資訊素養教育」所取代。「資訊素養」是由圖像媒體素養、電腦網路素養和圖書館素養三大素養構成，如下所述：. （一）圖書館素養包括尋找和解釋文字資訊的能力。尋找資訊的能力。主要教導圖書館資源的 14.

(28) 擺設、認識圖書館的資源種類、如何使用圖書檢索系統及參考工具書等內容;解釋文字資訊則涵蓋閱讀、摘要、改寫、統整等批判思考能力。（二）圖像媒體素養包含瞭解和使用圖像與媒體的能力。能夠藉圖像的形狀、顏色、材質或構圖，瞭解圖像傳達的意涵，建構自己的知識或以適當的圖像來表達自己的想法。媒體素養則注重五大面向，包括媒體訊息的獲取與影響、媒體訊息的理解與反思、媒體組織的分析、閱聽人意義的反省及媒體訊息製作與應用。（三）電腦網路素養. 政治大範等，以使電腦網路成為自我學習的利器。立. 可使學生具備網路使用的基本能力，並能評估網路資訊，遵守網路倫理與規. McClure（1994）指出資訊素養是利用資訊解決問題能力，包含以下. ‧ 國. 學. （一）傳統素養（(Traditional Literacy). ‧. 指的是讀、寫、說和計算的能力，即指傳統圖書館的利用教育,包括：認識. io. er. 排架、圖書館的目錄組織、讀書或研究報告的撰寫等。（二）電腦素養(Computer Literacy). n. al. Ch. sit. y. Nat. 圖書館環境、圖書館的類型與功能、圖書資料的類型與功用、圖書資料的分類與. 使用電腦化完成基本工作能力。. engchi. i n U. v. （三）媒體素養(Media Literacy). 指使用後印刷式媒體(post-print media)，尤其是電子媒體，以解讀、評估、分析、製作、傳播資訊的能力，操作各種媒體工具的能力。（四）網路素養(Network Literacy) 網路素養在了解網路資源的價值，並能利用檢索工具在網路上尋取特定的資訊並加以處理、利用的能力。以上四種素養的關係如圖2-1所示：. 15.

(29) 圖 1-1 資訊素養與圖書館利用教育關係圖. 治政資料來源：陳淑慧(2004)。圖書館利用教育協同教學之研究－以臺北市立明湖大立民中學為例（未出版論文）。台灣師範大學社會教育學系在職碩士，臺北市。 ‧ 國. 學 ‧. 教育部2011年將資訊教育納入九年一貫課程教育重大議題。在資訊化的社會中，培養每個國民具備運用資訊科技的基本知識與技能已為世界各國教育發展的. y. Nat. io. sit. 共同趨勢。傳統的讀、寫、算基本素養已不足以因應資訊社會的需求，具備資訊. n. al. er. 科技的能力儼然成為現代國民應具備的第四種基本素養。資訊教育的課程目標為. Ch. i n U. v. 增進學生利用各種資訊與網路科技技能，進行資料搜尋、處理、分析、展示與溝. engchi. 通的能力，並培養學生運用資訊科技進行邏輯思維的習慣，以有效解決日常生活與學習的問題。. 四、圖書館利用教育「美國圖書館協會」（AASL）對圖書館利用教育的定義是：為教導讀者瞭解圖書館的服務、設備、組織、圖書館資源及查詢策略等所推動的一切活動。圖書館在西方國西方國家是推行資訊素養教育重要的社會領導的角色，這與資訊素養教育早期由圖書館的書目指導 (bibliographic instruction) 、圖書館指導 (library instruction)、圖書館利用教育(library use education)至圖書館利. 16.

(30) 用線上課程的發展歷程有關(王創宏、郭儒修、吳美美，2012)。依據《圖書館學與資訊科學大辭典》之定義，圖書館利用教育（Library-use； instrctionUser education）是利用講述法、印刷資料、社團研習活動、引導參觀、視聽教學、座談、自我指導、海報、指標等方法,使個人認識圖書館環境、館藏內容、服務項目及各種規章，進而指導讀者有效的利用館藏從事獨立學習、研究或解決問題;其目的為：培養個人具有尋找及利用圖書館的資源和設備的能力、擴大個人學習的領域、增進個人自學的能力、啟發個人閱讀的興趣、培養個人正確的閱讀方法和閱讀習館及倡導正當的休閒生活。. 政治大實施後，以一套測量標準來評鑑學習者是否達到預期的目標。評薦活動的設計，立. 司琦（1989）認為圖書館利用教育應先確認課程目標、課程內容與教學活動. 應考慮各項教學目標以及考慮實際可行的狀況來規畫。影響圖書館利用教育的目. ‧ 國. 學. 標達成與否，主要關鍵在於影響學生經驗的「課程設計」及「教學活動」。因此. ‧. 決定「教什麼」和決定「如何教」才是實現教學目標的重點。李春芳（1997）提. y. sit. io. er. 階段好好紮根。. Nat. 出圖書館利用教育的實施，最好在學校最少、教材份量少、教材難度不高的國小. 蘇國榮（1996）提出實施國小圖書館利用教育需掌握幾點原則：. n. al. （一）多樣、趣味、活潑. Ch. engchi. i n U. v. （二）適合學生的能力，使之有成就. （三）有啟發性、競爭性，並有適當的獎懲（四）主動的服務（五）經常性辦理（六）利用各種視聽媒體曾淑賢（1996）將台灣地區兒童圖書館利用教育的內容分為：（一）圖書館環境的認識（二）圖書結構的認識（三）非書資料的認識 17.

(31) （四）圖書分類與排架的認識（五）卡片目錄與線上公共目錄的認識（六）參考書的認識（七）社會資源的認識（八）閱讀的指導。教育部2002年公布「國民小學圖書館設立及營運標準」之「推廣與利用教育」提到：國民小學圖書館應結合親師生共同推行活潑多元之圖書館利用教育，教導讀者利用各種資源，培養資訊應用能力，擴大學習領域，積極辦理各項推廣活動，. 政治大專題座談與講座，以激發讀者使用圖書館之興趣與知能。立. 如：讀書會、班級書庫、故事時間、新書介紹、閱讀護照、駐校作家、藝文展覽、. 張金玲、林紀慧(2000)提出：「小學圖書館利用教育統合教育學、學習心理. ‧ 國. 學. 學和圖書館學概念，教師把各科教學和圖書館利用教育課程結合教學指導學生。」. ‧. 陳海泓（2002）亦強調學校圖書館對促進教育機會均等、提升教育品質、改進. y. Nat. 教學方法、促進學生主動求知以及奠定學生終身學習有極大的貢獻是教育改革成. er. io. sit. 功與否的重要預測指標。因此，圖書館管理者及學校教師都必頇用心經營及善加利用，使能發揮最佳的功能以增進學生學習效果，促進教育改革成功。曾淑賢. al. n. v i n （2005）提出圖書館利用教育的目的在教導讀者能正確利用圖書館的圖書及人力 Ch engchi U. 資源，具備尋找及使用資料的能力，滿足自身資訊的需求，擁有開啟知識寶庫的. 鑰匙。曾雪娥（1996）表示在學校裡各科教師都是圖書館利用教育的執行者，要把圖書館利用教育與各科教材結合，融入各科教學中，並善用各種教學策略。. 18.

(32) 表 2-3 國內圖書館利用教育相關研究研究者及年代. 研究主題. 研究對象. 研究方法. 陳素真 (2006). 台中縣立小學圖書館現況調查研究. 台中縣 164 所公立小學圖書館的負. 1. 問卷 2. 訪談. 研究結果 1. 台中縣立小學圖書館的館數增加、館藏也小幅提升，借閱率微微提高，自動化管理建置大有進步，人力也多找到了義工支援。 2. 在人員專業提升、經費的投入、利用教. 責人. 育教材的編製、工作手冊與館藏發展的訂定上，則進展不多，閱讀推廣活動也仍不夠多元、多樣。. 題式探索之推廣. 年級學生. 學生圖書資訊技能的提升有助於主題式學習，學生對於圖書資訊利用學習活動的各單元感到滿意。. 政治大 2. 觀察 3. 問卷. 1. 學校的圖書館利用教育課程以「涵蘊閱讀的興趣、習慣與方法」為首要，課程內容則是以「認識圖書館環境、功能與基本服務項目」為主。 2. 評量方式是以觀察學生的行為表現為依據，而教師最感到困難的是實施時間不易安排及無標準化教材，遭遇困難時，. y. n. er. io. al. 1. 問卷 2. 訪談. sit. 臺北市國民小學教師. Nat. 陳郁香臺北市國（2008）民小學圖書館利用教育課程規畫之研究. 立. 1. 個案研究. ‧. ‧ 國. 臺北市某國民小學五. 學. 黃文樺圖書資訊、林麗娟學習活動（2007）於小學主. Ch. i n U. v. i e n g c h教師通常會尋求學校行政配合與支持或. 諮詢圖書館人員。 3. 臺北市國小教師認為理想之圖書館利用教育課程規畫，應由圖書館人員與教師共同合作進行規畫。游敏瑜 (2009). 從「國民小學圖書館設立及營運基. 以台中市 60 所公立國小. 問卷. 1. 組織人員：14.3％的圖書館負責人受過圖書資訊專業訓練；79.6％的學校未符合「國民小學圖書館設立及營運基準」應設置圖書館指導委員會之規定。. 準」檢視台中市國小圖書館經營現況. 2. 圖書資訊利用教育：72.7％是導師擔任圖書資訊利用教育實施者；79.6％學校將圖書資訊利用教育融入各領域課程。. 19.

(33) 新竹縣 86 所國小學圖書館管理者. 1. 文獻分析 2. 問卷 3. 訪談. 圖書館管理者的最大困難依序為「人力不足」、「無專人管理」、「圖書館管理者缺乏專業知識」。而「專人管理」是大部分圖書館管理者對人員編制上的需求。「演講、研討會或短期研習」的方式是最符合小學圖書館管理者提升專業知識的需求。. 盧文媛 (2011). 國民小學教師對學. 基隆市國民小. 問卷. 1. 教師在使用學校圖書館時以支援教學為主要目的，但因教學上的需求使用圖書. 校圖書館的認知與使用情形之研究：以基隆市為例. 學教師. 政治大. 立. 的自我評價。問卷. 歸納出 11 個有影響力且具意義的具體落實方案，明顯可以提升國小中、高年級的國語文檢測成績： 1. 擴增國小圖書館帄均館藏冊數。 2. 提升國小圖書館帄均借閱人次。 3. 提升國小圖書館帄均借閱冊數。 4. 重視學童「閱讀興趣」的培養。 5. 重視學童「閱讀動機」的培養。. ‧. 針對新北市 81 所國小圖書館管理教師. sit. n. er. io. al. y. Nat. 張馨云學校圖書（2012）館利用與學童國語文能力之關聯性：以新北市國小為例. 館的頻率與時間卻明顯偏低。 2. 教師最倚重網路資源以滿足資訊需求；在使用圖書館資料的情形方面則尚待加強；最需要圖書館提供教學新知資源；認為最需要改進的是館藏數量不足的問題。 3. 教師並不常參加圖書館利用專業知能的進修，但在圖書館利用能力上有很不錯. 學. ‧ 國. 林淑萍新竹縣國（2009）民小學圖書館現況調查研究. Ch. engchi. i n U. v. 6. 重視學童「閱讀意志」的培養。 7. 增加圖書館功能區的數目。 8. 增加圖書館開放服務時間。 9. 學校應積極推展多元閱讀活動。 10.圖書館應積極辦理宣傳行銷。 11.多結合社會資源辦理陳瀅如 (2013). 倪淑娟. 臺中國小實施閱讀. 臺中市某小學. 推廣活動之研究. 承辦閱讀親師生. 臺北市國. 以臺北. 訪談. 1. 教師人數不足，老師缺乏閱讀教學目標的教材和教法。 2. 學生會主動使用圖書館資源的人數偏低。學生對閱讀和閱讀活動具認同感，但仍未養成主動閱讀的習慣。. 1.. 1. 圖書館利用教育實施的對象以低年級學 20.

(34) (2013). 民小學圖書館現況調查研究. 陳意鈴我國中小（2015）學資訊教育與資訊素養教育內涵探討. 市內153 所國小之現任圖書館管理者. 文獻分析 2. 問卷. 生為主，其次為中、高年級學生，「圖書分類」為主要的課程內容。 2. 圖書館於管理上的困難依序為「人力不足」、「圖書館管理者缺乏專業知識」、「圖書經費不足，無法購買足夠的新書」，在組織與人員方面最亟需改進的項目為「需要圖書資訊專業訓練」，進行圖書館利用教育時遭遇到最大的困難為「缺乏適合的教學者」。. 國中小資訊教師以及國高中的圖書教師. 訪談. 遭遇困境為資訊素養教育不受重視、教師本科課程壓力與學生缺乏動機等，並提出落實資訊素養教育與由學科教師帶領推廣。. 立. 研究者自行整理. 政治大. ‧ 國. 學. 根據表2-3可知國內有許多在圖書館利用教育的研究，分析如下：. ‧. （一）就研究對象而言. y. sit. io. er. 家長。. Nat. 多為北部及台中地區的國民小學閱讀推動者，或為學校行政、教師、學生、. （二）就研究主題而言. al. n. v i n Ch 研究主題多為國小圖書館現況調查，包含圖書館館藏、管理情形、閱讀推 engchi U. 動等面向（陳素真，2006；游敏瑜，2006；林淑萍，2009；盧文媛，2011；. 陳瀅如，2013；倪淑娟，2013），另一部份為圖書資訊利用教育，包含資訊利用教學情形及教師專業知能等(黃文樺、林麗娟，2007；陳郁香，2008；張馨云， 2012；陳意鈴，2015）。（三）就研究結果和發現而言 1. 國小圖書館在管理上的最大問題是人力不足及圖書館管理缺乏圖書專業知能（陳素真，2006；倪淑娟，2013；陳瀅如，2013）。. 2. 國小圖書館在圖書資訊利用教育上面臨教材、時間不夠及教學人力不足 21.

(35) 的問題；並提出應由具圖書專業知能教師與學科教師共同規畫（游敏瑜，2006；陳郁香，2008；陳意鈴，2015）。 3. 學校若重視學童的閱讀興趣及習慣，對於國語文能力有顯著的提升（張馨云，2012）。從上述研究整理，顯示中小學圖書館扮演學童學習之重要角色，但圖書館除了館藏書籍的資源外，更重要的是專業的管理人員，但國內法令政策對於國小圖書館的專人管理並無明確規範，也因此成為國小圖書館面臨的重要問題，相對延伸出在圖書館利用教育的人力、資源不足。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 22. i n U. v.

(36) 第二節圖書教師協作教學的角色分析一、圖書教師的角色與任務圖書館是學校教學活動的單位，必頇配合學校教育目的進行支援協助的工作，如提供各種資料與資訊協助學生進行獨立研究與自我學習，培養學生探究與提問的能力，而圖書教師計畫正是透過專人專職管理圖書館，發揮圖書館協助學生進行閱讀與自我學習的功能（胡鍊輝，2001）。教育部在民國70年公布修訂「國民小學設備標準」中的圖書設備標準中提到：. 政治大. 各校應由校長指派「圖書教師」處理館務，且提到圖書教師應接受專業訓練（教. 立. 育部，1981）。. ‧ 國. 學. 教育部在民國91年頒布「國民小學圖書館設立及營運基準」第五項：國民小學圖書館應設組長或幹事；班級數二十五班以上得設圖書館主任一人，由具圖書. ‧. 資訊專業之教師兼任。組長、幹事至少曾接受六週以上之圖書資訊專業訓練，每. sit. y. Nat. 年並應接受六小時以上之在職專業訓練（教育部，2002）。. io. er. 關於圖書教師的設置雖然教育部早有明文規定，且提到圖書教師應接受專業訓練但針對圖書教師在專業能力與資格認定未詳細說明，且在國民小學圖書館設. al. n. v i n Ch 立及營運標準的法規中表示：班級數二十五班以上「得設」圖書館主任一人，此 engchi U. 部分措詞並不具有強制性，以致各校也未依規定設置此職務，使得許多小學無專任圖書館館員據國內學者研究發現在學校裡圖書館人力資源不足且缺乏專業的認知，在閱讀推廣及圖書館利用教育方面也未真正的落實（林淑萍，2009）。圖書教師應具備的特質：（一）學識：應具備教育學、圖書館學、電腦、行政學及語文專長等。（二）能力：頇具備圖書館專業能力、行政能力、教學及電腦能力等。（三）個人特質：應愛好圖書館工作，溫和有禮、積極、具服務熱忱的態度,良好體力及儀表,易與人溝通、相處、協調、合作之公共關係,具愛心、耐. 23.

(37) 心、誠心、信心及恆心等（郭麗玲，1990）。圖書教師是指具有教師資格且受過圖書資訊專業訓練者，在美國又稱為「圖書館媒體專家」（The School Library Media Specialist）、「學校圖書館員」 (School Librarian)。美國為世界圖書館界的領頭羊，1988年美國圖書館協會（AASL）與美國教育傳播暨科技學會（AECT）所發表的《資訊力量》對學校圖書館媒體專家所扮演的角色有了清楚的說明。將圖書館媒體專家定義為資訊專家（information specialist）、教師（teacher）與教學顧問（instructional consultant）三個角色，圖書教師主要之任務乃在負責學校圖書館之經營、推動. 政治大教學品質、學生閱讀興趣，並使之具備自學能力。立. 閱讀與資訊素養活動、提供資訊協助教師教學、與教師協同教學等，以提昇教師. 1992年美國圖書館協會（AASL）制訂「學校圖書館媒體專家之準備立場宣言」. ‧ 國. 學. （Position Statement on Preparation of School Library Media Specialists）. ‧. 指出：學校媒體專家（media specialist）是擁有相稱的學歷及符合州認證資格. y. Nat. 的專業管理者，每個圖書館媒體專家應同時達到各州對圖書館媒體專家和專家教. er. io. sit. 育者的兩項資格。. 教育部於2009年9月貣依據「悅讀101-教育部國民小學提升閱讀計畫」詴辦. al. n. v i n 「縣市增置國民小學圖書館閱讀推動教師實施計畫」。希望整合學校閱讀資源， Ch engchi U 期使閱讀融入學生生活脈絡中，帶動教師教學方法的創新與激盪，幫助學生發現閱讀的樂趣和熱情。其目標為：（一）有效整合學校閱讀資源，建立校園優質閱讀氛圍，管理學校圖書設備及資源，教導學生應用及檢索閱讀資料之能力，培育國中小閱讀教育之種子教師。（二）建構學校之閱讀推動策略，發展有效閱讀教學活動，提升學生閱讀能力與學習能力。（三）逐步建立各校增置閱讀推動教師的運作模式，並透過資源與經驗分享，建構可供觀摩學習的閱讀典範學校。圖書教師計畫先在全國五十所小學詴辦, 由各縣市參與詴辦學校提出計畫 24.

(38) 經審查委員會通過後實施，由學校應設置一位有意願及具熱忱參與之閱讀推動教師，閱讀教師每週減課10節，圖書教師必頇接受24小時初、進階研習培訓，並應定期參加指定之分區輔導會議，申請兩年期之辦理學校必頇於圖書館閱讀推動教師回流訓練及分區輔導座談進行分享，建構可供觀摩學習的閱讀典範學校。發展閱讀推動教師社群，並持續發行電子報，建立各校閱讀推動教師分享帄臺。此外，成立全國圖書教師輔導團，以分區輔導觀摩、建立典範學校、辦理教育訓練等方式，希望能落實圖書教師之任務，並使學校圖書館經營、圖書館利用教育、閱讀推動等成為學校教育的一環（教育部國民級學前教育署補助國民中小學閱讀推動. 政治大強化圖書教師閱讀素養及閱讀推廣能力，圖書教師成為帶領學童閱讀的重要角色立. 計畫實施注意事項，2014）。圖書教師扮演圖書館理與利用教育資源的關鍵角色。. （林巧敏、黃玫溱，2009）。. ‧ 國. 學. 目前全台共有97所國中、300所國小實施圖書教師計畫，期望達成閱讀推動. ‧. 教師應結合資訊科技，善用網絡資源與推廣閱讀活動、並提供校內教師推動閱讀. y. Nat. 教育之建議，並整合學校、家長及民間團體資源，協助學生圖書館利用之教學活. er. io. sit. 動與推廣，增加閱讀教育推廣參與面向（圖書教師電子報，2010）。在圖書教師第一期「圖書教師的角色與任務」表示：圖書教師是學校主要的. al. n. v i n 閱讀推動者，其角色及任務主要有下列四項（陳昭珍、趙子萱，2010）： Ch engchi U. （一）教師(teacher)：圖書教師教授圖書館利用指導，和兒童一貣閱讀協助挑選適合的書籍，指導學童利用圖書館資源完成作業。（二）教學夥伴(instructional partner)：圖書教師應與教師建立合作關係協助教師培養學童獨立研究、資訊素養、資訊科技、批判性思考的能力，幫助學童成為獨立自主的學習者。（三）資訊專家(informationspecialist)：圖書教師會以課程和學童興趣為主，徵集及購買各種圖書及多媒體資源，組織館藏，建立資料庫、網站、部落格等，幫助兒童獨立閱讀培養其終身學習習慣。（四）行政管理者(administrator)：圖書教師必頇規畫、管理並領導學校圖書 25.

(39) 館的發展，建立圖書館規則、管理圖書館預算、規畫吸引人的閱讀空間，營造開放、積極並創新的學習氛圍。就上述所言，臺灣教育當局對於資訊時代下學生應具備的能力有了新的轉變，對資訊的檢索能力、閱讀能力、判斷及思考能力等，都應該從學校教育裡去培養。對於國中小的圖書教育也賦予新的責任，因此有了圖書教師的增置，並藉由圖書教師輔導團辦理相關增能研習，充實圖書的專業知能以領導並發展國中小學生學習上最好的資源及教師教學上最佳的夥伴。. 二、圖書教師的工作與職責. 政治大團，結合全國當地在閱讀推動、圖書館經營有相當豐富經驗之大學教師及學生建立. 為了提升圖書教師的專業知能使運作更上軌道，因此成立全國圖書教師輔導. ‧ 國. 學. 立合作團隊，協助圖書教師的輔導工作。此外在2011年邀請圖書資訊系所教授、閱讀專家共同編寫《圖書教師手冊》，提供圖書教師更具體的教學方向，其內容. ‧. 如下表2-4所示：. y. sit. Nat. 表 2-4《圖書教師手冊》目錄. 21 世紀學習者應具備的知能學校圖書館的任務. • •. 兒童的閱讀知能如何讓孩子愛上閱讀. •. 閱讀推動方案. 閱讀策略與閱讀教學策略. • • • •. 閱讀教師在促進閱讀理解上的任務閱讀策略的指導如何與班級教師合作閱讀訪談大綱. 閱讀資訊利用教育與閱讀素養. • • •. 什麼是閱讀資訊利用教育一同進入資訊素養教育的世界吧資訊素養教育的實施方式. • • • •. 二合一：圖書教師與班級教師的協同教學從小例子看資訊素養單獨教學從小例子看資訊素養融入教學資訊素養課程綱要. io. n. al. 閱讀知能與閱讀推動方案. Ch. er. • •. 緒論. i n U. v. e n• g各年級閱讀知能的發展 chi. 26.

(40) •. 你我都是資訊素養教育的推動者. 圖書館經營：空間規畫. • • • • •. 圖書館空間空間氛圍動線規畫安全考量參考別人怎麼在空間變把戲. 圖書館經營：技術服務. • •. 館藏發展資訊組織. 圖書館經營：讀者服務. •. 借書閱覽規畫與其他規則的制定. • • •. 參考諮詢服務與網路資源圖書館閱讀推廣與利用教育班級圖書經營. 圖書館利用教育課程教案分享. 立. 治政• 大鵬國小圖書館利用教育課程大 • 圖書館利用教育課程. ‧ 國. 學. 資料來源：陳昭珍、簡馨瑩、林菁、賴宛玲、陳海泓(2011)，圖書教師手冊。臺北：教育部。作者自行整理。. ‧. 此外，為了協助圖書教師進行圖書館利用教育的課程，全國圖書教師輔導團. sit. y. Nat. 邀請多位小學圖書館員及具備現場教學、課程發展經驗的圖書教師，共同開發國. io. er. 小一至六年級完整的圖書資訊利用教育課程，藉此提供圖書資訊利用協同教學資源，也精進教師在圖書資訊利用上的教學能力（圖書教師手冊，2011），其課程. n. al. 綱要如表2-5所示：. Ch. engchi. i n U. v. 表 2-5 圖書資訊利用教育教學綱要主題圖. 三年級. 四年級. 五年級. 六年級. 認識圖書館. 認識圖書館位置、陳設與閱讀的方法. 遵守圖書館的各項規定. 參觀公共圖書館. 參與圖書館的各項活動. 認識各類能介紹型的圖書圖書館館. 二. 圖書的結構與智慧. 認識圖書館的書籍特徵. 認識圖書的演變與發展. 了解圖書的演變發展. 會做一本完整的圖書. 認識智慧認識網財產權的路資源基本概念的智慧財產權. 館. 用. 二年級. 一. 書. 利. 一年級. 27.

(41) 財產權圖書的分類編目和牌架. 會使用書插. 認識十大分類和排架. 會選擇特定類別的書籍. 認識索書號的意義. 會運用索練習規書號並協畫小小助排架圖書館. 四. 圖書. 了解並. 學會自. 會檢索. 能運用校. 會檢索鄰能綜合. 的查詢與借閱. 學會借還書的方法. 助借還書的方法. 校內圖書館館藏目錄. 內圖書館系統各項功能. 近公共圖運用校書館的館內外圖藏目錄書館系統功能. 認識. 知識參. 認識字. 會使用各會使用. 參考工具. 考工具書位置和特徵. 立等參考. 類型參考書目索工具引等參考工具. 五. 治認識其他政查詢數大典、百科位化字各類型的學. 工具. 典、百科參考資源全書. 故事結構. 圖像組織. 預測與聯結. 提問. 七. 閱讀各類型文本. 知道圖書館提供各類型的圖書（繪本、橋樑書）. 認識各類型出版品（雜誌、報紙、橋樑書）. 學習如何閱讀各類圖書（科普書等）. 學習如何閱讀各類圖書（名人傳記等）. 學習如何閱讀評閱讀各類論資料圖書（小說等）. n. Ch. engchi. y. sit. er. io. al. 摘要. 做筆記. ‧. 閱讀策略. Nat. 六. 閱讀素養. 資訊素養. ‧ 國. 圖書館利用. 三. i n U. v. 八. 閱讀的呈現. 學會說故事. 能分享閱讀內容. 能參與閱讀討論. 以多元方式呈現閱讀內容. 能剪輯整建立閱理資料讀檔案. 九. 多媒體與數位資源. 認識多媒體的種類與陳列. 會使用圖書館的多媒體. 會使用電子書. 會使用網路搜尋引擎. 會查詢資能運用料庫各種資源完成報告. 十. 資訊. 能發現. 能溝通. 能定義. 能使用資. 能統整與會使用. 利用. 並表達問題. 並討論問題並產生探索的樂. 問題並能尋找解決問題的策. 訊並遵守著作權. 評估資訊參考資料以進行專題研究. 28.

(42) 趣. 略. 資料來源：圖書教師輔導團資源網（2015）。圖書資訊利用教育教學綱要。 https://sites.google.com/site/tlresource99/home/home-tu-shu-tz-shiunli-yong-jiao-yu-jiao-shiue-gang-yau. 根據圖書教師輔導團所發行的《圖書教師手冊》，對於圖書教師在各面向的角色工作項目提供具體的說明，此外，在圖書資訊利用教育教學也依照各年級規畫出系統、完整的課程綱要，給予圖書教師或學校共同推動圖書教育教師明確的指標，依各校需求及狀況作設計。. 三、. 國內相關研究. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 在國內有許多關於圖書教師的研究，研究主題多為圖書教師的所應具備知能、工作現況及所遇困境。研究者將相關研究整理成下如表 2-6 所示：. ‧ y. 研究對象. 陳美蓉（1999）. 國民小學圖書. 蒐集九所師範學院. 教師知能培育之研究. 及六所大學校院教育學程，共十五所師資培育機構的課程計畫和科目. 研究結果. n. al. 研究方法. sit. 研究主題. io. 研究者及年代. er. Nat. 表 2- 6 國內圖書教師相關研究. Ch. 文獻分析. i n U. v. 1. 圖書教師的主要功能為提供圖書館專業技術服務和讀者服務、提供. engchi. 學校教師教學資源和學習者學習資源、協同設計資訊素養教育課程、以及指導學童資訊教育等。 2. 圖書教師應具備教育專業知能、圖書資訊專業知能、以及個人素養等。 3. 國民小學圖書教師的設置不普遍，所受圖書館專業訓練不充足。 4. 師資培育機構提供「圖書資訊專業知能」相關課程不夠充足，難以培育師資普遍具有圖書資訊專業知能，對圖書教師師資及知能的. 29.

(43) 培育更缺乏規畫。林紀慧呂瑞蓮 (2008). 國小圖書教師知能指標及現況之研究. 全國國小圖書館. 問卷. 國小圖書教師除具備一般教師基本專業知能及資訊素養外，應優先具備圖書館學素養，才能勝任所賦予的角色與任務，推廣國小圖書館利用教育於全校生，真正落實國小圖書館的教學功能. 林孟君. 閱讀教. 臺灣、香. 比較. 1. 臺灣、香港與新加坡約 2000 年貣. （2011）. 育政策與學生閱讀素養之比較研究. 港、新加坡閱讀教育政策. 教育研究法. 皆進行閱讀教育改革，提升人力品質。 2. 臺灣、香港與新加坡閱讀教育政策的動機皆朝兼顧「品質改進導向」與「績效責任導向」。. 立. 政治大 3. 臺灣、香港與新加坡三地的閱讀課. ‧ 國. 學. 程發展皆以學校為本位。 4. 臺灣的閱讀教育從提升學生閱讀. ‧. 興趣到課程發展；香港及新加坡則是由學校課程推動並納入評量，最後推展全面性的閱讀活動。 5. 臺灣、香港與新加坡三地均重視教師專業發展，臺灣較重視教學策略與評量；而香港較重視教學理論與學習社群；新加坡則較強調教師經驗傳承與創新。 6. 臺灣、香港與新加坡三地都由政府. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 主導成立教材資源中心。周秀芬 (2012). 台中市國民小學圖書教師角色知覺和工作之研究. 台中市六位圖書教師. 訪談. 1. 圖書教師的角色知覺有角色衝突和角色定位矛盾的情形。 2. 圖書教師的主要工作為圖書館經營和閱讀推動。 3. 圖書教師營造了友善的閱讀環境，拉近師生與書的距離。 4. 圖書教師激發學生的內在動機和閱讀興趣。 5. 圖書教師的困境包括角色定位不明、權責劃分不清、工作量太大且缺乏夥伴的奧援。. 30.