第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本研究旨在探究圖書教師與學科教師協作教學模式，並探討不同教師背景變 項對協作教學認知與態度、協作教學的情形及協作教學後困境的差異情形，再藉 由圖書教師的訪談意見提出結論與建議。
第一節 結論
一 、 圖書教師對於自身角色有正向的認知
（一）圖書教師四個角色的高度肯定 1.對圖書教師計畫表示支持
圖書教師扮演了四個角色：教師、教學夥伴、資訊專家及行政管理者，
問卷結果該向度得分為 4.1414，顯示出國小圖書教師對於教育部訂立圖書教師 計畫的任務與角色都表示支持。
2. 提升學生閱讀品質與圖書資料運用能力
認為圖書教師有助於啟發學生的閱讀興趣及培養閱讀的習慣給予高度的肯 定，對於提升閱讀教育的品質上及透過圖書館利用教育提升學童運用圖書資料的 能力甚至領導圖書館資源運用的發展表示贊同，對此表示圖書教師充分發揮閱讀 推動及圖書館利用教育的任務。
（二）教育現場實行面的難處 1.同時肩負四角色是很大的負擔
圖書教師對於這四個角色的看法多半認為這四個角色充分說明圖書教師 的工作，圖書教師認為要同時扮演這四種角色是非常重的負擔，也無法同時兼顧。
參考國外一個學校可能超過 2 個以上的圖書教師而且還不處理學校的教學行政 工作。
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2.閱讀推動教學是圖書教師的本質
圖書教師認為圖書教師主要的職責在閱讀推動上，但多半圖書教師是由行政 兼任，行政業務的繁瑣佔去許多的時間加上圖書館的管理，若要同時間兼顧閱讀 推動的工作已無暇與學科老師進行協作教學。部分非行政職務的圖書教師認為圖 書教師在行政管理者的定位不明，認為圖書教師做的是行政的工作但卻沒有行政 人員的福利，也讓校內老師對這個角色的地位產生混淆；有圖書教師認為自己不 是行政人員在推動閱讀活動時較沒有立場要求導師配合，缺乏支持。
二 、圖書教師對協作教學的認知與態度
（一） 將圖書館利用教育融入到學科領域教學及提供館藏資源給學科教師教學 使用表示高度認同
1.建立互動帄台，提供教學資源
圖書教師對將圖書館利用教育融入到學科領域教學認同度最高；表示圖書教 師對於與學科教師進行協作教學抱持著相當期待與肯定的態度，訪談過程中，許 多圖書教師表示這是未來他們最想進行的部分。此外，圖書教師認為提供館藏資 源給學科教師教學使用是重要的，這部分需要與學科教師建立一個帄台，以便讓 圖書教師了解教師的需求，提供相關教學資源，成為教學的夥伴，活絡教學資源 的互動與討論。
2.圖書教師年資與協作教學實施有顯著相關
圖書教師的年資對與學科教師共同決定教學的內容、與學科教師共同準備教 材有顯著的相關性。推論其原因在於擔任圖書教師年資較久的圖書教師更了解如 何與學科教師在協作教學上的進行，建立協作教學討論的機制。此外，圖書教師 的服務年資在協作教學的模式:與學科教師共同準備教材、與學科教師共同規畫 並設計課程進行教學、與學科教師共同規畫課程，但由學科教師設計課程、進行 教學這三個實施模式有顯著的相關。
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（二） 在協作教學上與學科共同設計教學及準備教材有時間的限制
協作教學上與學科共同設計教學及準備教材帄均分數最低，這兩個方面的有 14％的老師表示無意見，表示部分圖書教師在此方面的認知持中立的態度，多半 因為圖書教師與學科教師在協作教學的課程設計與教材準備上缺乏充分討論的 時間。
三 、圖書教師與學科教師協作教學的情形
（一）圖書教師與學科教師協作以共同討論決定教學的內容為最普遍 1.透過團體運作推動
圖書教師為學科教師的教學夥伴，彼此對於教學上需要的課程共同討論合 作的內容，訪談中教學群將所需要的資源，加以討論其內容，或透過精進社群、
閱讀推動小組的運作討論出協作的內容。
2.教學後的評量與討論
圖書教師與學科教師會利用不同模式的評量方式如：學習單、簡報、問卷及 混合法（運用兩種以上的評鑑方法）來檢視學生的學習狀況；此外會在教學後進 行分享與檢討，利用社群及共同訂立的時間討論，有些則利用零碎的碰面時間討 論。
（二）協作教學模式上呈現不同的協作層次
有些圖書教師與學科教師共同規畫並設計課程、進行教學，共同完成一個單 元主題的學習，但是以個別上課為模式；有些圖書與學科教師約略討論課程設計 後，接由圖書教師設計課程、進行教學，學科教師協助後續的指導與檢視；有些 以圖書教師與學科教師約略討論課程設計，接由圖書教師設計課程，學科教師進 行教學。從上述各種情形顯示圖書教師與學科教師在協作教學上呈現不同層次合 作的樣貌。
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四 、圖書教師與學科教師在協作教學後的困境
（一）教師共同計畫時間不足是最大的困境 1.協作教學實施後的困境
圖書教師與學科教師難以排出充裕的討論計畫時間，教師間的課務排定由 學校行政負責，要找出彼此空堂的時間有限，部分圖師教師只能利用教師專業社 群、閱讀推動小組等組織來運作，有些則是放學後留校研討，或是利用兒童朝會 或教師晨會碰面時的零碎時間討論。
2.圖書教師年資與困境之顯著性
在協作教學實施後的問卷統計上顯示圖書教師年資對共同計畫課程的時間不 足及無標準化教材有顯著的相關。其原因在於圖書教師年資高的老師會更有經驗 與學科教師討論所需的教學資源與規畫課程，在計畫課程的討論上也會透過專業 社群來運作。
（二）教學諮詢與教學模範的專業協助 1.協作教學專業知能協助
教師在實施協作教學後最需要的協助在於獲得教學諮詢與教學模範示範，表示需 要專業教師的協助來帶領協作教學的規畫，圖書教師對於協作的機制雖有想法但 認為在操作上仍有自信心不足的狀況，因為教師在教學現場中多半是獨立完成該 學科該主題的課程教授，與其他教師協作的機會相較之下並不多見，更加上圖書 教師要成為學科教師的夥伴，面對跨學科、跨主題的教學支援，如何提供學科教 師有利的教學協助，以上都需要有經驗的教學諮詢與模範來協助。
2.協作教學夥伴的經營
協作教學需要教學合作夥伴，此部分需要圖書教師主動找出時機讓全校教師 了解圖書教師扮演的角色以及可以提供老師教學相關的資源及協作的訊息，才能 有合作的契機。部分圖書教師利用教師專業社群及閱讀推動小組的模式先找到合 作的夥伴。此外，需要行政的支持，由學校訂立相關制度推行，學校行政主管對 於閱讀推動教育的素養不應該只著重閱讀活動而已，應該要有更深的認知。
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3. 圖書教師年資對協作教學協助的相關顯著
圖書教師年資對於協作教學合作夥伴與教學諮詢、教學模範這三方面需要的 協助呈現顯著的相關，推論其原因在於圖書教師年資高的圖書教師能透過校內的 研習或社群經營協作的夥伴，或是校內老師更了解圖書教師的職責與任務，開啟 協作教學的機制。圖書年資較高的教師對於協作教學的專業知能也有更多的認知，
因此對於教學諮詢與模範的協助的需求較少。
（三）未實施協作教學的因素
本研究針從問卷級訪談結果中分析尚未實施協作教學的因素在於圖書教 師的龐大工作量，沒有時間規畫協作教學，加上學校多元活動已佔用太多時間，
導師為顧及教學進度及成績不願再抽時間進行其它非必要教學活動，也無法產生 協作教學的機會。此外，協作教學的經驗不足上，學校大多數老師缺乏協作教學 經驗，需要協作教學的專業知能及教學示範，會讓圖書教師了解如何操作，以及 從哪些地方可以切入協作的部分。