第一章 緒 論
第五節 名詞解釋
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二、研究中對協作內容的限制：本研究探究圖書教師與學科教師的協作內 容，因考量國內圖書教師與其他教師合作現況，在協作的內容定義不 僅限於正式學科(科目)，也可以是學生在校的學習經驗。例如：圖書 教師與學科老師共同安排閱讀活動，如:「與作家有約」等，一同設計 閱讀單、議題、安排流程、學生參與閱讀活動，此型態也是一種協作。
三、研究結果限制：本研究個案訪談以在問卷表示有意願接受訪談的圖書 教師，所得的研究結果為特定研究對象的經驗與觀點。因此，本研究結 果在推論上應有條件性的限制，需謹慎推論。
第五節 名詞解釋
一、圖書教師
圖書教師是具有教師資格且受過圖書資訊專業訓練者，教育部於2009年貣在 全國小學設置「圖書館閱讀推動教師」（簡稱圖書教師），由各縣市參與詴辦學校 提出計畫經審查委員會通過後實施，以減授鐘點十小時的方式由學校推薦一位熱 心推動閱讀的教師，負責該校圖書館經營與閱讀推動業務。在圖書教師第一期「圖 書教師的角色與任務」表示：圖書教師是學校主要的閱讀推動者，其角色及任務 主要有下列四項：教師(teacher) 、教學夥伴(instructional partner) 、資訊 專家(informationspecialist) 、行政管理者(administrator) （陳昭珍、趙子 萱，2010）
二、協作教學
協作教學是由兩個或兩個以上教育人員組成教學團，依個人專長彼此分工，
共同計畫、合作完成教學，其優點為教師得以各展所長，學生也得到最大的助益，
是一種使教學更趨合理、有效的教學法（張清濱，1999）。本研究所指的協作教 學是指國小圖書教師與學科教師所共同組成的一個教學團體，運用各種教學媒體
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及各種不同的教學方式（包含大班教學、分組討論、個別指導等），共同計畫、
合作教學，且加以評鑑學生的學習效果，以發揮最好的學習效果。
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第二章 文獻探討
本章將針對本研究相關理論基礎及研究文獻，作為國民小學圖書教師與學科 教師協作教學模式之研究之基礎。本章共分為四節，第一節國民小學學校圖書館 之探討，第二節圖書教師工作與職責，第三節協作教學的理念與實施，第四節圖 書教師參與協作教學分析。
第一節 國民小學圖書館之概況
一、國民小學圖書館的職責與目標
2001年教育部訂定《圖書館法》，並在2015年提出修正，其中清楚指出圖書 館的功能及服務對象，也確切指出中小學圖書館提供教學資源及利用教育的重要 功能（教育部，2001&2015）。其條文如下：
第一條：為促進圖書館之健全發展，提供完善之圖書資訊服務，推廣教育、
提升文化、支援教學研究、倡導終身學習。
第二條：圖書館，指蒐集、整理、保存及製作圖書資訊，以服務公眾或特定 對象之設施。
第四條第四點：中小學圖書館指由高級中等學校以下各級學校所設立，以中 小學師生為主要服務對象，供應教學及各類學習資源，並實施圖書館利用教 育之圖書館。
此外，2002教育部依據圖書館法第五條訂定《國民小學圖書館設立及營運 標準》(教育部，2002)，對於國民小學圖書館應提供的功能與服務更給予明確的 說明，茲將重點內容整理如表2-1所示：
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表 2-1 國民小學圖書館設立及營運標準整理表
面向 條文內容
組織人員 第五條：
國民小學圖書館應設組長或幹事;班級數二十五班以上得設圖書館 主任一人，由具圖書資訊專業之教師兼任。組長、幹事至少曾接受 過六週以上之圖書資訊專業訓練，每年並應接受六小時以上之在職 專業訓練。
館藏發展 第九條：
國民小學圖書館應配合學生之學習與教師之教學、研究、進修等需 求，訂定館藏發展計畫。
館舍設備 第十八條：
國民小學班級數二十四班以下之圖書館應設可容一個班級學生數之 教學空間，二十五班以上得視學校規模大小及需求設置合理教學空 間，以利圖書館利用教育之實施。
營運管理 第十九條：
國民小學圖書館營運應配合學校教育發展、支援教學、充實學生學 習活動為目的，以提供各類型媒體資源，成為學習與教學資源中心。
第二十條：
國民小學圖書館應提供閱讀、流通、參考諮詢及資訊檢索等服務，
並協助課程發展。
第二十六條：國民小學圖書館應採用自動化系統作業，並利用電腦 系統處理圖書資料及提供線上資訊檢索等;其自動化系統之建置，應 因應未來之發展。
推廣與利用 教育
第三十一條：
國民小學圖書館應實施圖書館利用教育，其內容為認識圖書館、使 用工具書、運用網路資源、電子資料庫及培養閱讀能力等，以奠定 終身學習之基礎。
第三十二條：
國民小學圖書館應積極辦理各項推廣活動，以激發讀者使用圖書館 之興趣與知能。
資料來源：教育部（2002）。國民小學圖書館設立及營運標準。臺北市：教育部。
經作者整理表列。
綜合上述條文，圖書館法對國小圖書館有清楚的定義及規範，從條文內容可 知國小圖書館最主要的角色是支援學生的學習資源，透過圖書館利用教育讓學生
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培養自主學習的能力，奠定學習的根基。
中華民國圖書館協會在「圖書館事業發展白皮書」（中華民國圖書館協會，
2000）中也提出中小學圖書館主要發展的目標：
（一）配合教學需求，成為學習資源中心。
（二）建立並健全中小學圖書館的法定組織地位，發揮其應有功能。
（三）實施圖書館教育，以奠定學生自學基礎，培養其利用圖書資源的能力。
（四）配合終身學習政策，服務社區民眾。
（五）運用資訊網路結合網外資源，支援教學活動，作為主要的發展目標。(2002) 2006年國際圖書館協會聯盟(International Federation of Library Association ， IFLA) 與 聯 合 國 教 科 文 組 織 (United National Education ， Scientific and Cultural Organization)提出學校圖書館宣言（IFLA/UNESCO School Library Manifesto）認為學校圖書館成為資訊素養、學習與教學、文化 發展的重要核心，學校圖書館需要有足夠且持續的經費支持著專業的人力、設備 及技術培訓及發展。
從上述所言，無論中外對於圖書館服務及任務的重視，政府對於學校圖書館 需要制立法律組織並持續給予經費支持，使圖書館能在資訊服務與教學資源發揮 功能，作為促進國家進步和全民終身學習社會的基石。
二、國民小學九年一貫課程綱要與圖書館之關係
教育部於1999年公布「國民中小學九年一貫課程綱要總綱」草案，自2001 年貣開始逐年實施九年一貫新課程，期間經過92課綱及97課綱的修訂。九年一貫 課程課程之目的在透過人性化、生活化、適性化、統整化與現代化之學習領域教 育活動，傳授基本知識，養成終身學習能力（教育部，2003）。
九年一貫強調的十大基本能力其中的「運用科技與資訊」、「主動探索和研 究」、「獨立思考與解決問題」三大能力在都是和資料的獲得、組織與應用有關，
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徹，也較能培養出持久的 學習興趣。
資料…等；皆與圖書館資訊 利用教育有相關。
獨立思考與解決問題 解 題者本 身 獨自去 做 推 理 及解決 問 題的歷 程 ，
「解決問題」需要將許多 已知的東西加以組織，運 用 這些知 能 找出解 決 方 法或途徑。問題的解決的 過程包含五個步驟：瞭解 與思考，探究與計畫，選 擇策略，尋找答案，以及 省思與擴展問題。
教師設計好的提問訓練學生 解決問題的能力。在解題的 歷程，必頇運用舊經驗及新 學習的知能來解決問題。在 解決問題的歷程，會融合各 學科舊經驗，許多經驗是透 過閱讀得來的，加上學習解 決問題時會透過主題資料的 查詢來尋求答案。
資料來源：教育部（2008）。97年國民中小學九年一貫課程綱要。臺北市：
教育部。作者自行整理。
三、國民中小學資訊素養養成教育
國民小學圖書館提供學生學習重要的資源，學童必頇透過學習進而習得利用 圖書館的能力，培養「資訊素養」。「資訊素養」最早出現在1974年由Zurkouski 向美國「圖書館暨資訊國家委員會」（National Commission on Libraries and Information Science）所提出（吳美美，2013）。「資訊素養」是指：個人能 夠蒐集、評薦及利用各種資訊的能力（Colorado State Department of Education，
1996）。
1989年美國圖書館協會（AASL）認為資訊素養是指個人知道「學習如何學」，
並具有尋找、組織、評估利用各種資訊的能力，此外，更說明資訊素養對人類的 價值，並肯定資訊素養對個人、公司團體及全民福祉具有莫大的幫助。書中更主 張應該從學校教育開始，提升學生的資訊素養，使學生能瞭解與利用周遭各項豐 富的資訊資源，從而建立終身學習的基礎(AASL，1989)。1989年美國的「全國圖 書 館 暨 資 訊 科 學 全 國 委 員 會 」 （ National Commission on Library and Information Science，簡稱NCLIS）與「美國學校圖書館協會」（AASL）邀請全 國 教師 、教 育者 、圖 書館 界參 加 《 廿一世 紀資訊素養 與教育 ：行動綱領
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（Information Literacy and Education for the 21st Century：Toward an Agenda for Action, 1989）全美會議。會中對資訊素養與教育方式提出許多具 體的行動準則，包括中小學師資教育與教學方式的調整；學校行政管理方式的改 變；學校經費重新分配；學校圖書館的媒體課程創新等方案(楊美華，1999)。1998 年「美國學校圖書館協會」（AASL）與「教育傳播暨科技學會」（AECT）為美國 K-12（帅稚園至12歲學生）制定資訊素養、獨立學習和社會責任其領域的課程標 準。2009年「美國學校圖書館協會」出版之《Standards for the 21st-century Learners》重新審視資訊素養技能的課程，認為21世紀的學習是無處不在，知識 與技能合而為一，課堂教學承載未來，學會終身學習與科技輔助學習。除了確認
（Information Literacy and Education for the 21st Century：Toward an Agenda for Action, 1989）全美會議。會中對資訊素養與教育方式提出許多具 體的行動準則，包括中小學師資教育與教學方式的調整；學校行政管理方式的改 變；學校經費重新分配；學校圖書館的媒體課程創新等方案(楊美華，1999)。1998 年「美國學校圖書館協會」（AASL）與「教育傳播暨科技學會」（AECT）為美國 K-12（帅稚園至12歲學生）制定資訊素養、獨立學習和社會責任其領域的課程標 準。2009年「美國學校圖書館協會」出版之《Standards for the 21st-century Learners》重新審視資訊素養技能的課程，認為21世紀的學習是無處不在，知識 與技能合而為一，課堂教學承載未來，學會終身學習與科技輔助學習。除了確認