第二章 文獻探討
第四節 圖書教師參與協作教學分析
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第四節 圖書教師參與協作教學分析
一、 圖書館支援教學服務的層次
2009 年「美國學校圖書館協會」出版之《Standards for the 21st-century Learners》鼓勵圖書教師與學科教師組成核心小組共同設計、完成與評量課程 與單元，利用探究模式引導學生的學習成就（AASL，2009）。為了將 21 世紀學 習者標準與現行課程相連結，AASL 規畫「直接教學」「示範引導與練習教學」
「獨立練習」「分享與反思」四階段的教學步驟，使圖書教師與一般教師進行 協作教學（賴苑玲、伍桐慰、沈佩怡、陳曉萍、蔡如惠 2013）。
香港參加 2002 年 PIRLS 評比排名世界第十四，在 2006 年晉升為世界第二，
到了 2010 年位居世界第一。這驚人的成績源自於香港近年來推動語文課程改 革的計畫，並從 2001 年貣，各校增設「專職」的圖書館主任（閱讀教師），專 職的圖書館主任，不用兼任何其他課程，教育當局為圖書館主任設計的在職培 訓課程，以及和香港大學合作提供圖書館主任文憑課程，引導圖書館教師裝備 專業，推動並支援「透過閱讀學習」的教改核心（天下雜誌，2009）。
香港課程發展議會(2002)清楚表示學校圖書館主任(香港的圖書教師)的 角色已逐漸從過去的「圖書管理員」變為「資訊專責人員」。除了計畫和管理 學校圖書館的日常運作外，學校圖書館主任在以下各方面也扮演了重要的角 色：
(一)閱讀資源和閱讀計畫的統籌人員統籌及管理閱讀材料和與課程的相關資 源，以支援學生閱讀及從閱讀中學習。
(二)資訊素養的培訓人員培養學生的資訊素養，使他們能恰當的運用各種形式 和情境的資訊，並符合道德倫理。
(三)各學科教師的教學夥伴支援各學習的學習、教學與評估。
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(四)課程發展的輔助人員與教師協作，因應學生的需要、課程內容要求，選取 合適的資訊資源，發展校本課程方案 (例如：專題研習和全方位學習活動)。
（轉自曾禮珍，2015）
此外，香港教育局將圖書館主任參與教學的層次分為五個層次，從參與教 學的最小程度負責圖書館基礎的服務，到籌畫圖書館課程，提供教學資訊，進 而發展以課程為主要內容館藏，更進至協作進行教學，參與學校課程規畫，終 為整合學科教學資訊技術，邀請其他伙伴共同參與，如下圖 2-2 所示：
圖 2-2 香港圖書館館主任的五項服務層次
資料來源： 課程發展議會(2002)。基礎教育課程指引：各盡所能發揮所長 (小一至中三)。第七冊，頁 9。香港：香港教育局。
香港教育局為了有效支援課程改革中學會學習的目標，指出學校圖書館服務 更需專業化，教育局出版《學會學習：學校圖書館服務支援學學與教》一書，書 中強調教師與圖書館員間的互動關係是「資訊本位學習」的模式，其最終目標皆
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是增強學生終身學習的知能，且清楚說明資訊素養及協作教學的重要，對於協作 學與教伙伴關係也有清楚的角色關係，如圖 2-3。
圖 2-3 協作學與教伙伴
資料來源：學校圖書館服務---學會學習：學校圖書館服務支援學與教（2002）
香港：香港教育局。
作為一個學習輔助者，教師必頇具備教學知能與興趣，了解學生的個別差異，
教導學生獨立學習的技巧，提供特殊的課程經驗；圖書館員的功能在於提供多元 的學習經驗，教導學生特殊的獨立學習技巧，選擇和採購教學資源，並有效使用 資源，如圖 2-4 所示（林菁，1999）。
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圖 2-4 資源本位學習模式
資料來源：林菁（1999）。從資源本位學習談學校資源中心之設立。研習資訊，
16(10)，36-48。
依據教育部國民及學前教育署「設置國民中小學圖書館閱讀推動教師實施計 畫」（教育部，2014），鼓勵學校重視圖書資訊利用教育，透過專業師資推動閱讀 有效策略，以增進學童應用圖書資料之能力，進而協助學生透過閱讀增進學習的 能力。對於圖書教師也提出具體的任務與目標：
（一）各校圖書館閱讀推動教師所授課程應規畫為與閱讀教育相關之課程，並 運用相關資源協助推動學校相關圖書資訊利用教育及閱讀教育活動。
（二）各校應指派圖書館閱讀推動教師參加本局所指定之培訓、研習課程及局指 定之相關會議，協助本局推動相關閱讀教育工作。
（三）各校圖書館閱讀推動教師應整合學校圖書閱讀推動資源，增廣圖書館（室）
運用機制與經營發展，建構有利於學生閱讀的學習環境。
（四）各校圖書館閱讀推動教師應結合資訊科技，善用網絡資源與推廣閱讀活動，
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3. 圖書館閱讀推動教師應結合全校教師、
職員、家長及學生，一貣參與學校之閱 讀計畫。
資料來源：設置國民中小學圖書館閱讀推動教師實施計畫（2014）。教育部。
http：//edu.law.moe.gov.tw/LawContentDetails.aspx?id=FL038195&KeyW ordHL=閱讀&StyleType=1
Loertscher（2000）指出教師融入資源導向的教學（resource-based teaching），分成八個層次（轉自陳海泓，2014），如表 2-9 所示：
表 2-9 教師融入資源導向的教學層次 層次 說明
層次一 圖書教師不參與或教師不用圖書館資源 層次二 有班級圖書，不需與圖書館互動
層次三 從學校圖書館、公共圖書館或其它班級圖書借書 層次四 圖書教師提供想法和建議教學的教材
層次五 使用圖書館資源補充單元內容。
層次六 圖書館資源或活動融入單元內容，而不只是補充。
層次七 圖書教師是教學夥伴。建構教學單元(如資訊素養) 層次八 課程改變，圖書教師是諮詢者。
資料來源:陳海泓（2014）。教師與圖書教師協作量表之編制與協作模式之初 探。教育資料與圖書館學，51(3)，1-31。
張蓮滿（1991）教師在扮演推展圖書館利用教育的角色如下：
（一）擬定教學進度
依進度有計畫實施圖書館利用教育的教學，務使學生能逐漸習得利用圖書館的 基本技能。
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（二）配合各科教學
教師可要求學生利用圖書館各種工具書做各科課前預習及課後複習補充資料，
養成其主動學習的精神。
（三）分組討論
教師指定與書本相關的主題或學生有興趣的主題作分組專題報告，以瞭解學生 是否真正會利用圖書館之資源及使用技能。
（四）承認圖書館員是一位在指導性活動中佔有重要而不可或缺的角色，並且把他當 作教學與學習過程中的好伙伴。
（五）教師主要的影響力乃在教育中促使學生成長，教師需變成是促進學生利用圖書 館的主要動機者。
（六）透過利用圖書館的資源來提供領導力和指引給學生們以擴展、延伸他們所有主 題範圍的知識。
（七）常把準備好課程計畫和圖書館員討論，以利用圖書館資源來充實主題範圍。
（八）通知圖書館員教什麼、何時教、哪裡教?
（九）預先把使用日期，通知圖書館員以利其準備各項資源。
（十）參與事前的瀏覽與選擇圖書館資源以增加對主題範圍深度和廣度的認識（轉自 盧文媛，2011）。
陳娟玫（2009）對照 Montiel–Overall(2006) 及 Loertscher（2000）同 時參照羅承文（1996）碩士論文，提出教師與館員的互動支援教學層次分為十 個層次（轉自王秀惠，2000），如表 2-10 所示：
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表 2-10 Loertscher(2000) 十個類層關係表與圖書館支援教學服務內容對表：
Loertscher(2000) 十個類層 圖書館支援教學服務工作項目
層次一：不參與 未參與且教師未要求提供與教學有關之工作 與服務。
層次二：順暢運用資訊基礎 建設
1. 館藏資源的蒐集、採購、保存及流通。
2. 提供館藏相關資訊。
3. 提供教師及學生暢通的資訊使用空間。
層次三：個別參考服務協助 1. 提供適當之參考諮詢及協助。
2. 指導個別學生運用個類型資料的技巧。
層次四：自發性的互動及收集 1. 提供教師新的資源以供教學使用。
2. 評估新的館藏資源對教學及學習之適應 性。
3. 推薦新的館藏資源給教師及學生。
層次五：初步規畫 1. 配合教師教學教案提供相關館藏資源。
2. 調整現有的教學資源以符合教學或學習 之需。
層次六：有計畫的徵集 1. 主動發掘教學、學習需求並蒐集相關館 藏。
2. 協助教師設計及編輯教材。
層次七：積極推廣服務 1. 主動提供教師館藏教育訓練。
2. 主動舉辦講習活動。
3. 於課堂中指導學生運用資源技巧。
4. 評估館藏支援教師教學之成效。
層次八：四項學校圖書館媒體 中心主要活動的實施
1. 與教師協調課程的教學計畫。
2. 舉辦資訊素養活動，增強師生使用資源能 力。
3. 訓練及鼓勵教師及學生使用圖書館相關 資源及設備來延伸教學及學習。
4. 在教師編製教案時，提供適當的資訊素養 課程內容。
層次九：完善的計畫 課程安排能延伸教師教學及促進學生學習 層次十：課程發展 1.參加課程發展會議
2.與教師共同規畫課程教學內容 3.提供相關館藏內容至教科書內容中 資料來源：陳娟玫（2009）。技職校院圖書館支援教學之研究。臺灣大學 圖書資訊學研究所碩士，臺北市。
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就以上所述，若圖書教師與學科教師能形成良好的合作關係，一貣設計教案 及完成教學活動，在教學過程中可以運用圖書教師提供課本以外的學習資源，學 生也可以接觸多元化資訊，學習不同的檢索技巧，加以思考、運用，因而獲得學 習的樂趣，真正發揮圖書教師在教學者的角色。
二、 圖書教師參與協作教學的現況
閱讀教師於 2012 年參訪香港，看到香港小學進行「透過協作教學及 web 2.0 科技探究學習」課程(Developing upper primary students’ 21st century skills： Inquiry learning through collaborative teaching and web 2.0 technology)，逐步推動並落實於學校的圖書資訊課程與通識課程中，要透過各 科教師的協同教學，培養貣學生的「獨立思考能力」、「正面價值觀與積極態度」
以及「社會觸覺和適應能力」。
以及「社會觸覺和適應能力」。