印尼僑生族群文化認同以及來臺學習動機的差異分析

交 接 觸

1. 我來臺灣就學可以增進幫助別人的能力。 206 4.019 0.796

2. 我來臺灣就學可以結交新朋友，拓展人際關係。 206 4.169 0.722

3. 我來臺灣就學可以讓我成為華族團體的一份子。 206 3.699 0.859

4. 我來臺灣就學習因為可以和朋友分享共同的興趣。 206 3.728 0.863 針對「刺激與外界期望」，從表 4-11 可知，以各題分析結果，其平均 數全部高於 3.9，分數最高為「想出人頭地」，平均數維 4.243，其次為「可 以學習獨立」，平均數為 4.209，得分最低為「自我挑戰，進一步肯定自己」。

表 4-11 印尼僑生之「 刺激與外界期望」 構面

題目內容 樣本數 平均數 標準差

刺激 與外 界期 望

1. 我來臺灣學習可以學習獨立。 206 4.209 0.745

2. 我來臺灣學習可以自我挑戰，進一步肯定自己。 206 3.902 0.878

3. 我來臺灣學習因為想出人頭地。 206 4.243 0.838

整體而言，在受測者的學習動機的構面分析中，「刺激與外界期望」構 面的平均數最高，而其它三項構面的平均都在 3.9 以上；在 15 個題項中，

以「提升華語能力」、「提升未來就業能力」、「想出人頭地」為平均數最 高的，而「對中華文化有興趣」為平均數最低的。從上述得知，大部分的印 尼僑生來臺就學最重要的目的是為了個人未來的職涯規劃，其中是以增進個 人的華語能力、提升自己的競爭力，進一步可以在社會上立足。

第四節 印 尼 僑生 族群 文 化認 同以 及 來臺 學 習 動 機的 差異 分 析

本節主要分析印尼僑生的不同背景變項〈性別、年齡、印尼居住地、使

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年齡 個數 平均

數

標準差 t 值 顯著性 屬 20 歲以上 57 3.918 0.651

文化統 合

20 歲(含)以下 149 3.834 0.559

0.557 0.060 20 歲以上 57 3.899 0.689

『顯著水準』*p<0.05，** p<0.01，*** p<0.001

針 對 不 同「 印尼居住地」的 印 尼 僑 生 在 族 群 文 化 認 同 之 差 異 情 形 ， 本 研 究 採 用 了 單因子變異數進行分析，將居住地區分為三個主要 地區：爪哇島、蘇門達臘島、加里曼丹島。如表 4-14 所示，受測者不同的

「 印尼居住地」 對族群文化認同量表之「文化投入」存在顯著差異〈F 值 為 9.728，p<0.000〉。經過 Scheffe 事後比較後，發現若印尼居住地為「蘇 門答臘」的印尼僑生〈平均數 4.010，標準差為 0.506〉，其「文化投入」

高於住居在「爪哇」的印尼僑生〈平均數 3.805，標準差為 0.545〉。若居 住在「加里曼丹」的印尼僑生〈平均數 4.314，標準差為 0.459〉，其「文 化投入」高於住居在「爪哇」的印尼僑生〈平均數 3.805，標準差為 0.545〉。

換言之，居住在「蘇門答臘」和「加里曼丹」的印尼僑生，其「文化投入」

顯著高於居住在「爪哇」的印尼僑生。

另外，受測者不同的「 印尼居住地」 對族群文化認同量表之「文化歸 屬」存在顯著差異〈F 值為 7.254，p<0.001〉。經過 Scheffe 事後比較後發 現，若印尼居住地為「蘇門答臘」的印尼僑生〈平均數 3.976，標準差為 0.567〉， 其「文化歸屬」高於住居在「爪哇」的印尼僑生〈平均數 3.746，標準差為 0.599〉。若印尼居住地為「加里曼丹」的印尼僑生〈平均數 4.370，標準 差為 0.477〉，其「文化歸屬」高於住居在「爪哇」的印尼僑生〈平均數 3.746，

標準差為 0.599〉。換句話說，居住在「蘇門答臘」和「加里曼丹」的印尼 僑生，其「文化歸屬」顯著高於居住在「爪哇」的印尼僑生。

針對，受測者不同的「 印尼居住地」 對族群文化認同量表之「文化統 合」存在顯著差異〈F 值為 6.449，p<0.002〉。經過 Scheffe 事後比較後發 現，若印尼居住地為「蘇門答臘」的印尼僑生〈平均數 4.003，標準差為 0.547〉， 其「文化統合」高於住居在「爪哇」的印尼僑生〈平均數 3.728，標準差為

72 著差異〈F 值為 6.454，p<0.002〉。經過 Scheffe 事後比較後發現，若使用

「方言」為主要語言的印尼僑生〈平均數 4.205，標準差為 0.499〉其「文 化投入」高於使用「印尼語」為主要語言的〈平均數 3.805，標準差為 0.545〉， 亦即使用「方言」為主要語言的印尼僑生，他們的「文化投入」顯著高於使 用「印尼語」為主要語言的印尼僑生。

另 外 ， 受測者在不同「使用的主要語言」對在文化認同量表之「文化 歸屬」存在顯著差異〈F 值為 5.046，p<0.007〉，經過 Scheffe 事後比較後 發現，若使用「方言」為主要語言的印尼僑生〈平均數 4.243，標準差為 0.562〉， 其「文化歸屬」高於使用「印尼語」為主要語言的〈平均數 3.783，標準差 為 0.571〉，和使用「華語」的印尼僑生〈平均數 4.227，標準差為 0.688〉。

亦即使用「方言」為主要語言的印尼僑生的「文化歸屬」顯著高於使用「印

73 化認同量表之「文化投入」存在顯著差異〈F 值為 5.385，p<0.005〉。經過 Scheffe 事後比較後發現，若印尼僑生的家庭語言為「方言」〈平均數 4.028，

標準差為 0.443〉其「文化投入」高於家庭語言為「印尼語」的印尼僑生〈平 均數 3.753，標準差為 0.581〉。亦即使用「方言」為家庭語言的印尼僑生，

他們的「文化投入」顯著高於使用以「印尼語」為家庭語言的印尼僑生。

另 外 ， 受測者在不同「使用的家庭語言」在文化認同量表之「文化歸 屬」存在顯著差異〈F 值為 3.525，p<0.031〉，經過 Scheffe 事後比較後發 現，若使用「方言」為家庭語言的印尼僑生〈平均數 4.009，標準差為 0.555〉

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表 4-16 不同家庭語言與族群文化認同之單因子變異數分析表 家庭語言 個

數

平均數 標準差 F 值 顯著性 Scheffe 事後 比較 文化投

入

印尼語 107 3.753 0.581

5.385** 0.005 1<3 華文 27 3.889 0.661

方言 72 4.028 0.443 文化歸

屬

印尼語 107 3.769 0.599

3.525* 0.031 1<3 華文 27 3.858 0.661

方言 72 4.009 0.555 文化統

合

印尼語 107 3.773 0.639

2.132 0.121 華文 27 3.944 0.543

方言 72 3.944 0.539

『顯著水準』*p<0.05，** p<0.01，*** p<0.001

針 對 不同「華語程度」的印尼僑生在族群文化認同之差異情形， 本 研 究 採 用 單 因 子 變 異 數 進 行 分 析 ，如表 4-17 所示，受測者不同的「 華 語程度」 對文化認同量表之「文化投入」達到顯著差異〈F 值為 3.525，

p<0.031〉，經過 Scheffe 事後比較後發現，若華語「說的非常好」的印尼僑 生〈平均數 4.202，標準差為 0.649〉，其「文化投入」高於「聽得懂但不會 說」的學生〈平均數 3.794，標準差為 0.447〉，也高於華語「不流利」的學 生〈平均數 3.667，標準差為 0.579〉。亦即華語「說的非常好」的印尼僑生 的「文化投入」高於「聽得懂但不會說」的學生和華語「不流利」的學生。

然而，對「文化歸屬」、「文化統合」無顯著差異 (p＞0.05)。所以，印 尼僑生與 華 語 程 度 的不同對族群「文化投入」有顯著差異，但是對「文化 歸屬」、「文化統合」無顯著差異。

75 之「文化歸屬」存在顯著差異〈F 值為 3.766，p<0.012〉，經過 Scheffe 事 後比較後發現，方言「說的非常好」的印尼僑生〈平均數 4.067，標準差為 0.612〉其「文化歸屬」高於方言程度「聽得懂但不會說」的學生〈平均數 3.709，標準差為 0.484〉。另外，方言「說的非常好」的印尼僑生〈平均數 4.067，標準差為 0.612〉其「文化歸屬」也高於方言程度「不流利」的印

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