第二章 歷史背景與文獻探討
第五節 學習動機的相關探討
本節藉由探討學習動機意義、理論，釐清學習動機的概念及相關因素，
作為本研究的理論依據。
一 、 學 習 動 機 的 意 義
動機是促使個體活動的內在歷程，學習是指行為改變的歷程而非僅只是 學習後行為表現的結果。106莊家銘認為，學習動機是執行學習活動的原動力，
可知動機是一種內在心理的狀態，它引發、導引並維持個體的行為活動，以 達成或滿足需求的歷程。107
動機研究的重要分類方式之一是將動機視為內在動機與外在動機二個 層面進行研究，對於學習動機的意義，主要分為行為學派、人本學派、及認 知學派三個學派，以下分述：
1. 行為學派：認為學習動機是藉由外在誘因以維持學習行為的歷程，屬於 學習的外在動機。例如：為了得到文憑、獲得升遷、等
2. 人本學派：認為學習動機是由內在自發引起，創造需求滿足以維持學習 行為的歷程，屬於學習的內在動機，例如：追求個人發展、適應等。
3. 認知學派：認為學習動機是介於環境(刺激)與個人行為(反應)之間的一 暨南國際大學東南亞研究所碩士論文。
106 張春興、林清山，1989，《教育心理學》。台北：東華。
107 莊家銘，2008，〈大學生於數位學習情境中個人因素與學習動機對學習滿意度影響之 研究〉。玄奘大學公共事務管理學系碩士學位論文。
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個中介歷程。認知學派將學習動機視為自己能了解預想的計畫目標，並 向預定計畫目標前進的內發驅力。
二 、 學 習 動 機 的 理 論
Houle 依據深度訪談結果，將學習者分為三種動機類型108：
1. 目標取向：學習者意識到並確立某種具體的個人目標，而以教育學習作 為完成目標的手段。
2. 活動取向：學習者著重參與「進修學習的過程」或「參與學習本身所具 有的意義」，與活動目的或內容無關。
3. 學習取向：著重知識的獲得，以追求知識本身作為參與學習的理由。
Pintrich 的研究團隊曾提出社會認知論的學習動機模式，認為學習者 在學習歷程中，應包含三個成份109：
1. 價值成份(Value components)：指學生對學習某一學科的重要性、實用 性與興趣程度的觀感。
2. 期望成份 (Expectancy components)：指學生對自我能力的期許。
3. 情感成份 (Affective components)：指學生在學習歷程中所感受到的 情緒，主要內涵為測試焦慮，即學習者對考試前或考試時，因為擔心害 怕所表現出的情感。
成人的學習動機受到外在因素如個人在社會中的角色、任務及參照團體；
內在因素如對教育的態度、自我能力評估、自重感、過去經驗以及情境的、
機構的、訊息的障礙所影響。110因此，黃富順於 1992 年發展出「成人參與
108 Houle, C. O.,(1979). Motivation and participation wish special reference to non-traditional forms of study. In learning opportunity for adults, 1(3)—The non –participation issue, 8-34.
Herzberg B.M.
109 Pintrich, P. R., & DeGroot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational
Psychology, 82, 33-40.
110 黃富順 (1992)，《成人的學習動機》。高雄：復文。
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繼續教育動機的量表」將學習動機分為「求知興趣」、「職業進展」、「逃避或 刺激」、「社會服務」、「外界期望」與「社交關係」等六個研究構面。該研究 發現，年齡比較大的人傾向於求知興趣與社會服務之參與動機，年輕者傾向 於職業進展、外界期望和社交關係。
三 、 學 習 動 機 的 相 關 實 證 研 究
國內外對學習動機的研究甚多，國外研究發現，學生缺乏上課或學習動 機的理由時常改變，父母、學校的環境、教師等可能為影響因素。111。
施如樺以臺北市國小五，六年級學童為研究對象，發現英語學習環境對 學童學習英語動機之解釋具顯著意義。112甘惠華探討臺灣地區三年級至九年 級學生之英語學習動機，研究發現學生動機強度隨著年級增加而降低。113
吳佳玲研究大學生禮儀課程的學習動機，發現年齡較高的學生有較高的 學習動機，應用外語系的學生對禮儀課程有較高的學習動機。此外，要有學 習滿意度應該要加強學習動機中的學習價值與學習期望。114
黃綺君探究新竹新移民子女學習態度與學習成就現況，研究結果顯示家 庭學習良好對學生的學習態度的學習動機越高，學習環境良好可以激勵學生 的學習動機。115錢靜甯、高儷華、荇行倫探究臺灣北部大學的英語學習動機，
發現臺灣大學生之英語動機有外在動機、內在動機，學習動機強度越高，英 語能力較佳。116
111 Frymier, A. B. & Shulman, G. M. (1995). What’s in it for me? :Increasing content relevance to enhance student’s motivation. Communication Education, Vol. 44, No. 1, 40-50
112施如樺，2005，〈國小學童英語學習環境及其學習動機之相關研究〉。台北教育大學教 育政策與管理研究所碩士論文。
113 甘惠華，2005，〈台灣地區三年級至九年級學生英語學習動機之研究〉。國立台灣師範 大學英語研究所碩士論文。
114 吳佳玲，2004，〈大學生禮儀課程之學習動機與學習滿意度調查研究〉。《遠東學報》，
第 25 卷，第 4 期，頁 499-517。
115 黃綺君，2006，〈新竹市國民小學新移民子女學習態度與學習成就之研究〉。國立新竹 教育大學人資處課程與教學碩士論文。
116 錢靜甯、高儷華、荇行倫，2011，〈英語學習動機差異：台灣大學生實證研究〉。《長榮 大學》，第 15 卷，第 2 期，頁 77-98。
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有關東南亞新一代華裔學習華文動機的研究，以馬來西亞為例，研究新 世代馬來西亞獨立中學學生對華文教育的態度，研究發現選擇就讀獨立中學 的原因和外在環境有關，主要是以升學為考量，中華文化已被遠遠拋在後面。
117另外，關於對印尼雅加達新世代華人的認同和學習華語動機研究，發現新 世代學習華語的動機主要是外在的求職意識。118
綜合各個研究結果，研究學習動機主體繁多，但在研究對象上，未曾針 對在臺灣的僑生，因此本研究對象為來臺就讀大學的印尼僑生，透過研究學 習動機的架構，瞭解印尼僑生來臺求學的學習動機。
整體來看，華人移居印尼的歷史悠久，在荷蘭人對印尼進行殖民統治前，
華人與當地人本來相處融洽。十九世紀，因殖民政府的需要，華人大量移入 印尼從事種植與採礦業，華人人口達到最高峰。1945 年印尼獨立，獨立後 的印尼，在民族主義的影響下，認為華人心向中國，不認同印尼，因此於 1966 年對華人施行同化政策，禁止華語文的學習與華人文化的傳播。在嚴 禁華文 32 年的情況下，現今年齡在 40 歲左右的華人已不太會說華語，學者 也指出新一代的印尼華人對華人文化的認同不像前一輩那麼強烈。
印尼華人教育自 1690 年開始，在 1949 年創下高峰。由於政治因素，當 地政府對華人不信任， 1957 年，蘇卡諾政府採取多項政策限制華文教育的 發展，1966 年蘇哈托執政時期，實行同化政策，禁用華語，關閉華校，印 尼的華文教育從此就走入歷史。1999 年，總統哈比比批准復辦華文教育的 總統令，廢除禁止民間開設華文補習班的條款，隨後，印尼各地迅速掀起了 學習華文的熱潮。
有關印尼僑生來臺就讀大專院校的歷史，1960 年代印尼實施同化政策，
每年有數百位華僑子弟來臺接受高等教育。印尼華僑因中文程度不均，僑委 會特別舉辦「印輔班」輔導這些學生，以便他們在求學過程中適應臺灣的校 園和日常生活。每年，約有數百位印尼僑生受訓，而且人數年年增長。畢業
117 陳美鳳，2009，〈馬來西亞新世代華人對華文教育態度之研究：以獨中生為例〉。國立 暨南國際大學東南亞研究所碩士論文。
118 魏愛妮，2012，〈印尼華人的文化認同與同化政策下的華語教育研究─以雅加達華族 大學生為例〉。文藻外語學院華語教學研究所碩士論文。
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後，許多僑生回國服務，或到其他國家繼續深造。
面對國內族群文化認同的衝擊，加上華文的國際影響力日漸重大，新一 代印尼僑生的族群文化認同程度如何，適應程度如何，還有來臺就讀大學的 目的為和？是個人興趣，或是求職需要？族群文化認同程度與來臺學習動機 間的關聯有多高？這是本研究探究的議題。
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第參章 研究設計
本章依據第貳章文獻探討的理論基礎，制定了印尼僑生的族群文化認同 以及來臺就學動機的量表。為了達到研究目的，筆者事先制定研究架構與假 設，並進行預試分析，根據結果發放正式量表。本章共四節：第一節為研究 架構與假設，第二節為研究工具，第三節為預試實施和結果分析， 第 四 節 是 正 式 試 測 與 資 料 分 析 方 法 。
第一節 研究架構與假設
本研究根據參考文獻發展研究架構如圖 3-1 所顯示，將背景變項作為自 變數，族群文化認同及學習動機為依變數來探討自變數和依變數的關係。
圖 3-1 研究架構圖 個人背景變項
1. 性別 2. 年齡
3. 印尼居住地 4. 使用的主要語言 5. 與家人溝通語言 6. 華語程度
7. 方言程度
族群文化認同 1. 文化投入
2. 文化歸屬 3. 文化統合
學習動機 1. 認知興趣
2. 職業進展
3. 社交接觸 4. .刺激或外界期望
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依 據 研 究 目 的 與 架 構 ， 本 研 究 擬 訂 的 操 作 性 假 設 如 下 ：
一、不 同 個 人 背 景 變 項 之 印 尼 僑 生，對 族 群 文 化 認 同 上 有 所 差 異 。 1. 「 性 別 」 不 同 之 印 尼 僑 生 在 「 文 化 投 入 」、「 文化歸屬」、「 文
化統合」 上 有 所 差 異 。
2. 「 年 齡 」 不 同 之 印 尼 僑 生 在 「 文 化 投 入 」、「 文化歸屬」、「 文 化統合」 上 有 所 差 異 。
3. 「 印尼居住地」不 同 之 印 尼 僑 生 在「 文 化 投 入 」、「 文化歸屬」、
「 文化統合」 上 有 所 差 異 。
4. 「 使用的主要語言」 不 同 之 印 尼 僑 生 在 「 文 化 投 入 」、「 文化歸 屬」、「 文化統合」 上 有 所 差 異 。
5. 「 與家人溝通語言」 不 同 之 印 尼 僑 生 在 「 文 化 投 入 」、「 文化歸 屬」、「 文化統合」 上 有 所 差 異 。
6. 「 華語程度」不 同 之 印 尼 僑 生 在「 文 化 投 入 」、「 文化歸屬」、「 文 化統合」 上 有 所 差 異 。
7. 「 方言程度」不 同 之 印 尼 僑 生 在「 文 化 投 入 」、「 文化歸屬」、「 文 化統合」 上 有 所 差 異 。
二 、 不 同 個 人 背 景 變 項 之 印 尼 僑 生 ， 對 學 習 動 機 上 有 所 差 異 。 1. 「 性 別 」 不 同 之 印 尼 僑 生 在 「 認知興趣」、「 職業進展」、「 社交
二 、 不 同 個 人 背 景 變 項 之 印 尼 僑 生 ， 對 學 習 動 機 上 有 所 差 異 。 1. 「 性 別 」 不 同 之 印 尼 僑 生 在 「 認知興趣」、「 職業進展」、「 社交