參加「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」後的轉變

實驗專案推行至今已經邁入第五年，從草創時期就加入實驗的勝木國小也已 經五年，在學校和家長一起努力推動後，學校、教師和學生到底有哪些轉變？以 下就以這三個部份來論析勝木國小參加專案後的轉變。

壹、校園品牌的形成

勝木國小因為校長、行政、老師、學生和家長的共同努力，已經持續推動實 驗專案五年；在校長的帶領、行政的協助之下，學校除了中籍和外籍英語老師教 導的英文課，整個校園的英文互動已經成為日常生活的習慣。

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「在我們學校裡面我們老師自己要學習英語，因為我們希望每位老師都能夠適度的指

導學生英語，讓學生有英語的表現的機會，所以我們每個禮拜二早上我們都會有晨間

的朝會英語，那在我們每天的升旗，我們也有一個 Morning English 的時間，讓師生都

有英語練習的機會。當我們透過這樣的訓練，讓整個學校的氛圍能夠盡量有一點浸潤

式的感覺。除了這些，我學校還有一些措施，比如說我們學校的口令全部都是英語化，

學校的雙語布置也很多學生的作品，我們之所以用他們的作品來表現，是因為他們可

以會操作、製作，就多個練習的機會；加上學校的外師，學生必須要面對外師，所以

他有口語的訓練。所以在整個氛圍上，我們用整體系統的方式來去規畫，讓實驗專案

的精神能夠透過這樣的方式、這樣的規劃，老師也透過這樣的訓練，他能夠被感染，

大家每個人都能夠有能力使用簡單的英語去指導學生。」（訪 R20160419-10）

這種教師和學生彼此間互相影響、牽引式的學習模式，已經逐漸成為勝木國 小的校園品牌形象。

「這幾年我學校漸漸有一種品牌形象出來，願意調進本校的老師大概都會知道說本校

大概在英語教育上面，其實是一個做得比較普遍性的學校。」（訪 R20160419-12）

訪談之中，我們可以瞭解，實驗專案從推動到整個學校校園品牌的建立，已 經打破了學校英文科學習總是被邊緣化，甚至是被孤立的傳統狀況，而是整個校 園的文化產物，透過校園浸潤式的學習，受惠者不僅是學生，還包含了學校老師。

貳、教師信念的改變

教師一直是整個校園課程、方案、策略，甚至是任何配套措施下最重要的一 個推手，而參加實驗專案後的教師是如何改變？英語種子教師做了以下表示：

「在我的教學這部分的話，其實給我很大的衝擊，因為以前在我的觀念裡，老師就是

演好每一節課，才能讓老師有興趣，但是加入這個方案之後，我懂得沒有所謂的明星

老師，而是讓學生操做獲取很多的經驗才是重點。」（訪 C20160419-10）

不僅是英語種子教師的轉變，連學校其他同仁也因為學校的英語學習的氛圍 影響，一起投入英語教育的行列當中，校長這樣表示：

「像我的學校也有年紀大的老師，他也願意使用英語，願意融入英語的環境。」

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（訪 R20160419-12）

由上述訪談內容得知，英語種子教師在於認知信念的改變，而學校推動實驗 專案，不但建立了學校的共同願景，也凝聚了學校其他成員的信念，並激勵了學 校其他同仁的投入。

參、學生能力的提升

學生的學習成效一直是辦學成功與否的一項指標，「提升國中小學生英語學 習成效實驗專案」的目標是希望能打破目前學生英語學習的窘境，而勝木國小在 參加此實驗專案後學生的轉變為何？校長認為有很明顯的差異。

「以我學校來講在還沒參加跟還沒參加這個方案之前，其實我們學校學生的英語能力

跟周遭學校比較起來，沒有太大的差異，甚至本來也就沒有比較好。但是我們參與這

個方案之後有很明顯的差異。」（訪 R20160419-11）

勝木國小三到六年級學生均參與實驗專案，而學校校長、主任甚至是英語老 師都已在這學校服務超過實驗專案的推行年資，所以對於學生的成長表現，也都 看得很清楚。學校多年來持續推動實驗專案、增加社團活動和改善學校英語學習 的環境等等，無形中活化了學校學生的英語學習模式，也提升了學生的能力表現。

根據訪談者的訪談內容，研究者接下來以學生的學習態度及成績表現來論述學生 的轉變：

一、態度

學習態度在學生學習過程中是非常具有其重要性的，甚至延伸到學生離開學 校後的未來的工作態度上（何國華、鄭耀嬋，2004）。勝木國小經過五年的實驗 專案洗禮之後，英語種子教師認為學生在學習態度上的轉變是很明顯的。

「應該是說孩子們在學習的態度這方面比較明顯的有區別，…，但至少學習比較落後

的學生，他不會一直在課堂上唱反調，或者拒學，當我耐著性子跟他解釋的時候，他

其實比較聽得懂，會反思，所以就會接受。」（訪 C20160419-09）

「低成就的孩子起碼他的學習的態度，有很大的改善，或者是他本身有比較多的自信，

55 是很明顯的。」（訪 C20160419-10）

主任則是認為學生的這些轉變，和實驗專案的基本精神─減法教育有關。

「應該講學生在課堂上學習比較快樂，學習成就也比較高，可能是課程減量的關係，

課程少但重複性又高，老師的教學比較活潑化，孩子的學習意願很高，也會來得很開

心。」（訪 T20160419-16）

除了學生的學習態度上明顯轉變之外，學生還能相信自己有能力做他們想做 的，且有勇氣面對挑戰、發揮潛力，這也是孩子在態度上的轉變之一。

「其實學生參加前參加後改變最明顯的是說的部分，早期看到外人的時候，尤其是外

國人外師的時候都不敢開口，小朋友是九十度轉彎離開的，但現在面對外來客人或外

國人，小朋友會主動跟他說話，用他僅有的單字片語去跟他對話。」

（訪 T20160419-16）

由於勝木國小學校地處偏僻，學習資源並不豐富，透過學校實施英語實驗專

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內的國中後在英語教學的課程學習部分，國中的教師也都稱讚他們的表現是比較優越、

表現比較好的。」（訪 T20160419-16）

透過校長和主任的訪談內容，可了解學校參加實驗專案之後，學生在補救教 學科技化評量篩選測驗結果上及學生在進入國中後的表現，均有不錯的表現。

肆、小結

實驗專案不是勝木學校唯一推動的專案，卻讓學校試圖提升學生英語學習成 效的過程中，發酵為不是原本單純的希望提升學生英語學習成效的單一目標而已；

透過學校風氣、教師和學生的轉變，不但成功擴大了學校目標，也向家長提供了 正向的學校發展價值。

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