「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」可調整之處

本節主要是邀請個案校長、主任及英語種子教師對此實驗專案給予回饋；

雖然實驗專案的發展及推動已是第五年，學校也落實並實踐實驗專案的精神，但 想要延續下去，或許能從個案校長、主任及英語種子教師的這些意見中，或有不 同想法的引發。

壹、課程編排與銜接

「提升國中小學生英語學習成效時驗專案」最主要講述的精神是減法教育，

以「教會」代替「教完」，課程沒有進度的安排，要等學生完全學會了才會進到 下一個單元；而這樣的課程編排方式，其實學校主任是認為可以調整的，其訪談 內容敘述如下：

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「其實我覺得課程的內容進度是可以做調整的，因為在整個課程教學當中，我發現說

其實課堂上是可以做差異化教學的，不過原來的差異化教學是補救低成就的小孩，可

是我們的差異化教學應該要針對學習成就好的學生，讓他能夠繼續往前跑，把原來在

既定該年級的課程進度把他上完是最好的，而這是我們的目標。」（訪 T20160419-17）

的確，目前實驗專案的目標是提升臺東縣學生英語學習成效，減低低成就學 生的困擾，然而如何在不用透過其他外加課程和活動就能回應高成就學生的學習 需求，這的確是一個值得思考的目標。而校長也提出這樣的回饋：

「事實上當我們在扶弱當中，我們可能遇到精英的學生，我們要如何去拔尖? 那也是

我們努力要規畫的部分。」（訪 R20160419-13）

然而，當學生從國小階段進到國中階段，課程銜接就是接下來應該要面對的 問題了。以我們的台東的英語實驗方案的學校裡面來講，有些學校做的時間長短不一，解決第 一階段的問題時，還會面臨第二階段的問題。（訪 R20160419-13）而這樣的問題，的確也造 成家長的擔心跟疑慮，或者是有有些第一年參加就是六年級的學生，家長的反彈就會更大，

因為他們的小孩上了國中之後，國中沒有所謂跟我們類似的概念，那時候也沒有相關的配套，所

以他們非常的擔心會跟不上。（訪 C20160419-07）所以針對這部分校長提出了這樣的看 法：

「我們國小的學生在這個學校學完國小教育到國中去，那就有可能會有銜接的問

題，…，希望能有九年一貫一條鞭的方式，完整的去掌握我們的國中小英語教學學習

能夠有所整合。」（訪 R20160419-13）

目前參與「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」的學校國小 19 所，國 中則只有 4 所。根據研究者蒐集到的資料，勝木國小學區內的國民中學並無參加 此實驗專案，校長則表示，如果實驗專案只停留在國小階段，課程的銜接可能會 出現問題，而將來如果實驗專案繼續推動下去，國中小課程的銜接是一個不得不 正視的問題。

貳、師資制度

代理代課教師制度雖然能暫時紓解學校教師員額的不足，但並非長遠之計，

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針對實驗專案種子教師也是如此，種子教師如何能深耕性的幫助學生、幫助學校 的問題也逐漸浮現：

「再來是未來可能會面臨到的問題是老師授課的問題，像國小的部分，老師大多是代

理教師，我們如何穩定他？甚至穩定他的教學場所？…，因為他們是巡迴代理教師，

必須用聘認的方式一年一聘，而這些代理教師他們也非常的努力，投入很多心血，他

們一定想得到學校的支持跟肯定，畢竟他們的未來是未知數，每一年都必須面對這樣

的問題，所以我們也還在尋求有沒有什麼方法，可以讓這些老師有額外的 extra paid、

額外的資源，或者甚至說有工作的保障，既然他能教出這麼好的學生、這麼能力，是

不是有機會能夠讓他們留在台東投入更多的服務能量？這是未來我們調整和規畫的

地方。」（訪 R20160419-13）

由於實驗專案為三年一期，但由於學校的英語種子教師是代理代課教師，一 年一聘的制度如何穩定師資是校長比較專注的重點。

參、學生分組

學生程度不同而學習需求也不同，勝木國小在早期為了更有效將不同成就的 學生能力提升至一致的水平而進行分組，在學生學習成效顯著提升之後便取消，

學生也按照原來的班級上課：

「我們執行的方式，最早因為我們學生能力差距很大，那我們以年段為區分的混齡編

組，中年級組跟高年級組。我們把三年級跟四年級能力比較好的一組混在，能力比較

差的部分混在一起上課，高年段也是這樣的方式來分類，但是我們只有用了大概一年

的時間這樣分類，後來學生能力差距我們有救回來之後，我們就按照學生原班來上課。」

（訪 R20160419-03）

學校的英語種子教師針對當時學生的狀況做了這樣的回應：

「一開始的時候，我們是希望能夠能力分組，…，這麼做對學生其實比較好，…，這

方面如果處理的當的話，其實孩子在學習方面進步會更快。」（訪 C20160419-11）

勝木國小藉由能力分組來減緩教室內因學生程度差異過大而造成的困擾，雖 然會增加的教學困難，我聽其他的種子老師說，如果照以前這樣分組的方法的話，其實他們

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會上得很吃力，因為沒人可以幫忙。（訪 C20160419-11）但英語種子教師確認為這也不是 不可行，於是提出了以下的建議：

「可是如果真的分組的時候，我會希望一間教室有兩個老師進去，尤其是低成就的那

個組別，雖然同組學生同儕間會互相幫忙，可是還是不夠，還是要由另外一個老師在

旁邊做不一樣的協助，不然上到低成就班級的時候，老師會有一種手忙腳亂的感覺，

要處理的問題會很多樣，老師會來措手不及。」（訪 C20160419-11）

為了進行課程教學活動，將學生適當的進行分組，就法規層面來上，其實並 沒有什麼不可行。勝木國小在初期便是利用學生能力分組進行課程教學，當學生 能力達到目標之後，才取消分組讓學生回到原來班級上課，卻產生了在同一個教 室裡，學校如何「拔尖」這樣的問題。透過英語種子教師親身的經歷，提出這樣 的可調整之方向，也許將來專案在推動實施上，行政運作及孩子的學習成效也能 更順暢、更顯著。

肆、小結

就目前實驗專案的實施內涵及現況，不難發現它的獨特性。受訪者提出在「理 想上」三點能調整的方向，然而調整的可能性卻有需要再確立，也需更高的單位 或更廣的層面的溝通與協助，才能達成促進此方案永續發展的目標。