「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」

國立臺東大學教育學系 教育行政碩士在職專班

碩士論文

指導教授：梁忠銘 博士

「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」

之個案研究-以臺東縣某國小為例

研究生：簡學仁 撰

中華民國 一○五 年 七 月

國立臺東大學教育學系 教育行政碩士在職專班 碩士論文

「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」

之個案研究-以臺東縣某國小為例

研究生：簡學仁 撰 指導教授：梁忠銘 博士

中華民國 一○五 年 七 月

謝 誌

當年大學畢業時，從沒想過自己會進修碩士，總覺得自己有一份安穩的工作 就可好。後來幾年過去，身邊有些朋友陸陸續續攻讀完碩士，甚至更高的學位，

但對我來說似乎都沒什麼影響。「大學畢業應該夠了吧！」我心裡想。

102 年，考取縣內主任資格後，Leah Wang 和 Chiau 就一直鼓勵我繼續進修，

我才覺得應該要在自己的學經歷上加分，於是報考臺東大學教育行政碩士在職專 班，結果順利錄取，所以我應該要先謝謝您們兩個當時的鼓勵，是貴人，也是恩 人。

讀研究所的兩年期間，班上的班導師─何俊青主任和梁忠銘老師(同時也是 我的論文指導教授)，謝謝您們的照顧，讓我在求學的路上不用懼怕未知的未來；

尤其是我的論文指導教授，非常謝謝您在這麼忙碌的時間還願意指導我的論文，

讓我的論文能順利完成；梁金盛老師和程鈺雄老師則是在我的論文計畫送審和口 試時，修正並加強了很多的細節，讓我的論文能夠更完美、更嚴謹，謝謝您們。

崇豪和茂峰，一同振筆疾書的夥伴，謝謝您們。我們總是在夜深人靜的時候 互相檢查缺失、互相提醒彼此；寫論文的時候，除了半夜羽球賽轉播的球評聲之 外，就是和你們互傳通訊軟體的訊息提醒聲了！謝謝您們的陪伴，讓我在寫論文 的路上不孤單，歐耶！

最後，一定要謝謝我的家人，為了支持我追求學位，很多家務事我都不用幫 忙，甚至下課之後回到家都還有熱騰騰的晚餐可以吃，真的很溫暖。在學校工作 與研究所兩頭燒的情況之下，還給予我安慰的話語與精神上的鼓勵，真的由衷的 感謝，這兩年辛苦了。

研究所兩年下來，要感謝的人實在太多了，總之，非常、非常、非常的謝謝。

學仁 105 年 7 月

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「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」

之個案研究-以臺東縣某國小為例

作者 簡學仁 國立臺東大學 教育學系

摘要

臺東縣為提昇長久以來已是地板效應的國中小學生英語學習成效，於中華民 國西元 2011 年起與臺灣全球化教育推廣協會（Global Education Association in Taiwan，GEAT）共同推動「提昇國中小學生英語學習成效實驗專案」教育政策；

專案實施至今已邁入第五年，成功為臺東縣國中小學生英語學習成效帶來一線曙 光。本研究主要是以臺東縣一所位於偏遠地區的勝木小學進行質性研究，採半結 構式的訪談法，針對學校校長、主任及英語種子教師，對該校實施專案之現況、

執行時所面臨的困境與解決策略，及參加後學校的轉變進行分析，以供其他學校 或縣市行政機關之實施參考。研究結果如列：壹、實施現況：一、型塑願景、發 展品牌。二、提供英語種子教師支持。貳、實施困境與解決策略：一、困境：（一）

教師保守心態造成危機。（二）專案師資難穩定。（三）專案價值難以被信任。

（四）專案學校國中小課程無法銜接。（五）教師工作負荷過重。二、策略：（一）

重視溝通。（二）教師自我調適與成長。（三）建立彈性制度的充裕師資。參、

學校轉變：一、學校品牌的建立。二、學生成就的改善。三、教師信念的提升。

關鍵詞：實驗專案、英語學習成效、教育政策、臺東

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Case Study of "Experimental Project of Improvement of Efficiency of English Learning of Junior High School and Elementary School Students" - Taking an Elementary School of Taitung County as the

Example

Author: Hsue-ren Jian

Abstract

For a long time, English teaching of junior high school and elementary school students in Taitung County had suffered from the floor effect. In 2011, the government of Taitung County cooperated with Global Education Association in Taiwan (GEAT) to jointly launch one education policy - "Experimental Project of Improvement of Efficiency of English Learning of Junior High School and Elementary School Students" ; five years have passed since implementation of the experimental project. This experimental project has brought about the hope to improve efficiency of English learning of junior high school and elementary school students in Taitung County. Under this study, the author carried out qualitative research in Shengmu Elementary School, which is located in a remote area of Taitung County. Through the semi-structured interviewing method, the author interviewed the headmaster, directors of discipline and teaching and teachers, and analyzed current situations of implementation of the experimental project, predicaments arising during implementation, strategies of solutions and transformation of the school after participation, aiming at providing reference for implementation of the experimental project by other schools or authorities in other counties and municipalities. The final conclusions drawn by the author are as follows: I. Current Situations of Implementation: 1. Establishment of vision & mission; development of brands. 2.

Supports to seeded teachers of English. II. Predicaments of Implementation of Solutions: 1. Predicaments: (1) Crisis is caused by conservative altitude of teachers. (2) There are insufficient qualified teachers of the experimental project. (3) There is a lack of trust on value of the experimental project. (4) Under the experimental project, linkage of courses in elementary schools and junior high schools is not smooth. (5) Workloads of teachers are excessively heavy. 2. Strategies(1) Emphasis on communication. (2) Self-adjustment and growth of teachers. (3) Establishment of a flexible mechanism to ensure sufficient number of qualified teachers. III.

Transformation of the School: 1. Establishment of brand of the school. 2.

Improvement of achievements of students. 3. Upgrading of ideals of teachers.

Keywords: Experimental Project, Efficiency of English Learning, Education Policy,

iii

目 次

摘要... i

Abstract ... ii

目 次... iii

表 次... v

圖 次... vi

第一章 緒論 ... 1

第一節 研究背景 ... 1

第二節 研究動機 ... 4

第三節 研究目的 ... 6

第四節 研究問題 ... 6

第五節 名詞釋義 ... 6

第六節 研究限制 ... 7

第二章 文獻探討 ... 9

第一節 「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」 ... 9

第二節 臺東縣實施「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」現況 ... 14

第三節 我國英語教學及學習困境之相關研究文獻 ... 20

第三章 研究方法與設計 ... 25

第一節 研究方法 ... 25

第二節 研究步驟及流程 ... 26

第三節 研究架構 ... 28

第四節 研究場域與個案 ... 28

第五節 資料處理與分析 ... 30

第六節 研究的信實度 ... 32

第七節 研究倫理 ... 32

第四章 研究結果與討論 ... 35

第一節 實施「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」概況檢證 ... 35

第二節 實施困境 ... 40

第三節 面對困境時所實施的解決策略 ... 46

第四節 「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」可調整之處 ... 49

第五節 參加「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」後的轉變 ... 52

第五章 結論與建議 ... 57

第一節 結論 ... 57

第二節 建議 ... 61

參考文獻... 64

附錄一 訪談同意書 ... 70

附錄二 訪談大綱─校長 ... 71

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訪談大綱─主任 ... 72 訪談大綱─英語種子教師 ... 73

v

表 次

表2-1 參與學校類別 ... 15

表2-2 種子教師師資統計 ... 16

表2-3 種子教師授課節數統計 ... 17

表2-4 種子教師研習及會議彙整表 ... 18

表2-5 臺東縣 104 年度英語相關研習彙整表 ... 19

表2-6 英語教學困境─學生程度差異相關研究彙整表 ... 21

表2-7 英語教學困境─缺乏行政支援相關研究彙整表 ... 21

表2-8 英語教學困境─其他相關研究彙整表 ... 22

表3-1 被訪問者編碼代號表 ... 30

表3-2 被訪問者編碼意義說明表 ... 30

vi

圖 次

圖3-1 研究流程圖 ... 27 圖3-2 研究架構圖 ... 28

1

第一章 緒論

本研究旨在探討臺東縣國小參與「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」

的實施現況、問題困境及參與專案後學校的轉變。透過此研究，期盼對臺東縣推 動此專案現況產生幫助，也作為其他學校參考。本章共分五節：第一節為研究背 景、第二節為研究動機、第三節研究目的、第四節為待答問題、第五節名詞解釋 及第六節研究範圍與限制。茲分節說明如下：

第一節 研究背景

台灣自九十學年度開始實施英語教育迄今已 14 年，而伴隨著社會大眾價值 觀變化，以及全球化影響所帶來的國際競爭壓力，臺灣的英語教育應逐漸倍受社 會重視，然而台灣的英語表現卻差強人意。根據 2014 年美國教育測驗服務社

（Educational Testing Service，ETS）公布全球考生成績統計分數，臺灣排名 第 32 名，落後菲律賓、中國大陸、馬來西亞及南韓（林志成，2015）；英莩（EF）

國際文教機構 2015 年發表的「全球成人英語能力指標報告」中指出臺灣的英語 能力排名為全球第 31 名（2015 版 EF EPI 報告，2015）。根據這兩個國際評比，

我們是否該正視一個問題：「臺灣的英語教育出了什麼問題？」

楊偲藜（2007）曾表示英語教育最大的挑戰來是自學生程度兩極化，也就是 俗稱的雙峰現象，或者是教育 M 型化，這不僅加速社會各階層的複製，也因不停 的資源重新分配而影響了學生的教育成就，因此，學生的英文程度需加速腳步跟 上社會變遷。

臺灣的英語學習現況，有人形容是「全民運動」，但也有人把它看成是「一 團亂象」（張武昌，2011）。「望子成龍、望女成鳳」一直是我們很難推翻的觀念，

尤其在現代所有人越來越重視教育，就更希望自己的子女能贏在起跑點上，讓孩 子從小就開始培養孩子不同的能力；英語學習來說，都會區的孩子還是牙牙學語 時期，便從簡單的單字開始「訓練」，然後雙語幼稚園、美語補習班、英語會話

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班、課後補習班、考前衝刺班，出了社會學習英語的管道更是五花八門，各個年 齡階層都在瘋英語，但為何有人學了英語將近二十年，當真正需要使用英語時還 是會怯步？ 偏鄉的問題更為嚴重，資源不足已是普遍的狀況，而處於經濟、社 經劣勢的家庭也無法負擔孩子的其他額外支出，更不用說流動率高的教師替換、

教育資源的不足，這些都有可能影響偏鄉學童的英語教育成就。

教育一直是被當成階級流動的工具，給了弱勢家庭子女階級流動的機會；教 育部基於「社會之公平正義」，為加強扶助M型化弱勢之個人或地區，特於1994 年推出教育優先區試辦工作，並於1996學年度正式推出「教育優先區計畫」（教 育部，2016），並擴大辦理，擬訂十項教育優先區指標，隨後逐年因應每年訪視 結果調整補助項目（教育部，2011），偏鄉地區的學生因此受惠，包含臺東在內，

一般課程學習情況不理想、低成就的學生，藉由「教育優先區計畫」得以在課後 加強學習。雖然教育優先區是針對文化不利的地區學生給予補助，但教育優先區 以學校為單位，容易導致如英國教育優先區後期所產生的問題，多數不利兒童在 非教育優先區內以及補助為全有或全無的極端情形，忽略了實際情形中弱勢學生 的分布情形（張嘉寧，2008）。

教育部在 2009 年提出了「國小英語教育改革方案」，期盼藉由此改革方案提 升國小學生學習英語的成效。然而根據世界經濟暨合作組織（The Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）2012 年的國際學生能力 評量計劃（Program for International Student Assessment，PISA）評比結果，臺灣 前後段學生學習落差，仍是全世界第一（臺灣 PISA2012 精簡報告，2012）。 基於國民基本教育對開創國家未來屬關鍵影響，且民間要求教育改革聲浪不 斷，國家為了舒緩升學壓力、縮小城鄉差距、資源平均分配、照顧弱勢，進而提 升國民素質與增進國家競爭力，馬總統英九於建國百年元旦祝詞宣示自中華民國 103 年起全面啟動十二年國民基本教育（教育部，2013）。

有鑑於 2014 年十二年國民基本教育開始實施，國中學生將可直接免經升學 考試直接進入高中(職)或五專就讀，因此確保每一位國民中小學學生之基本學力，

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變成為十二年國民基本教育核心課題之一，亟需藉由擬訂補救教學實施方案予以 具體實踐。為了因應十二年國民基本教育核心課題，2012 年政府整合「教育優 先區-學習輔導」及「攜手計畫─課後扶助」兩項計劃，由「國中小補救教學方 案」為單一實施計劃。透過國語文、數學及英文三科的科技化評量篩選測驗做為

「國中小補教教學方案」的實施科目及實施範圍，期盼透過學校補救教學課程的 實施，提升低成就學生學習能力，確保教育品質，發揚「教育有愛、學習無礙」

之精神，達到「有教無類、因材施教」的教育願景。只是，以 103 學年度為例，

教育部編列了 15 億元辦理補救教學，補救教學評量結果，年級越高洞越大，PISA 更顯示出臺灣城鄉成績差距是 OECD 國家的 4.3 倍（王彩鸝等人，2015）。臺灣透 過各界的資源及政府的努力，各種學生成績的補救措施行之有年，但為何臺灣的 學生學習表現，卻一直沒有顯著的進步？

根據國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域手冊裡提出，國民中小學英 文課程的目標為：一、培養學生基本的英語溝通能力，俾能運用於實際情境中。

二、培養學生學習英語的興趣與方法，俾能自發有效的學習。三、增進學生對本 國與外國文化習俗的認識，俾能加以比較，並尊重文化差異。從目標裡不難發現，

國家將「英語學習」視為可終身學習的科目，倘若能達成國民中小學九年一貫課 程綱要語文學習領域英語科的目標，學生的英語成就必定能有所不同表現，但理 想與現實存在著落差。花蓮縣、臺東縣等許多偏遠地區，英語學習成效較全國其 他地區呈現大幅落後的情況（王彩鸝，2015）；長久以來處於學習弱勢的臺東，

面對已成形的教育 M 型化，臺東縣英語教育早已是地板效應，要如何提升臺東的 學習成效則成為了臺東縣目前最大的課題。

臺灣全球化教育推廣協會（Global Education Association in Taiwan，GEAT）

理事長陳超明希望改善臺東的教育現況，向縣長提出了自己對英語教育的理念，

於是在縣長及教育主管機構積極的努力下，「提升國中小學生英語學習成效實驗 專案」於焉成形；為提昇臺東縣國中小學生英語學習成效，希冀藉由專業團隊的 協助，引進外界英語教學資源，有效提昇臺東縣英語教學與學習成效。

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第二節 研究動機

臺東縣政府 100 年 8 月開始實施「提昇國中小學生英語學習成效實驗專案」， 以立意的方式邀請 7 所偏遠國小學生參與，強調以學生為中心、以學會代替教完 為訴求，期盼為臺東的英語教育帶來不同氣氛。

臺東縣因幅原廣大，交通、經濟環境等條件不佳，人口外流嚴重，導致國民 中小學平均班級學生數明顯偏低，不利學習過程中的社會性發展。根據親子天下

（2012）縣市教育力總成績單，臺東排名後段班，加上多數國民小學英語教學師 資因係代理教師身份導致異動率居高不下，直接影響學生英語文學習成效的延續 性。臺東教育資源缺乏，如何提升偏鄉學童學習成就？尤其應關注他們的英語學 習成就落差，以免其淪為放棄英語的「棄英族」，日後落入社經地位低階族群。

因此，必須由源頭救起，提高其學習英語成功率。

研究者於臺東縣致力於英語教育已逾十年，也曾獲得教育部「國民中小學補 救教學種子教師資格」資格，之後，一直在提升學生英語學習成效中努力，即便 是學生成績略有起色，卻仍與市區的學生有程度上的落差，研究者不禁思索學生 的成績表現不佳的原因。

102 學年度，教育部為了保障所有學生的學習權，促進教育機會均等，提供 學生接受補救教育的機會，以彌補學業上的落差，將中華民國八十五學年度推出 教育優先區學習輔導與九十五年度辦理的攜手計畫整合成「國中小補救教學方 案」，所有學習成就低落學生均必須接受補救教學課程。然而我發現國小英語補 救教學現場在執行面還是存在著結構性的困境，而這些困境確實不利於英語補救 教學的實施，例如：大部分的學校在補救教學的科目仍以國語、數學為主，英語 科顯然成為配角，加上補救教學就不應該只是「延長學習時間」而已，卻仍見某 些學校在補救教學的時間趕課等等。

補救教學並不是全然失敗的政策，倘若能在第一教育現場就能確保學生學習 的效果，又何必進到補救教學再來搶救學生已經落後的學習？臺東的英語教育早

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已呈現地板效應，落實每個學習階段的學習任務才是促使臺東縣英語教育進步的 首要任務。

在一次偶然的工作機會到勝木國小洽公，一進校園學校英語情境的布置先是 吸引了我的注意力，又聽見英語廣播請學生到中庭集合，令我感覺很驚奇，這間 人數不滿 100 人的小型學校，是怎樣的條件下培養孩子的英語能力？再深入了解 之後，知道勝木國小參加了「提昇國中小學生英語學習成效實驗專案」，透過專 案的基本精神─減法教育提升了學生的學習成效，也增加了學生的信心。「減法 教育」？我心裡想：「既然是減法教育，又怎麼有辦法提升學生的英語學習成效？」

臺東縣的英語教育成效一直不是很顯著，甚至可以說已經是沒有退路，陳超 明教授注意到這個問題，於是提出一個值得探討的問題：「教育界遵從教學進度 為圭臬的『教完』思維，是否造成這種地板效應的元凶？」

臺東縣政府與「提昇國中小學生英語學習成效實驗專案」以教育基本法第 13 條及國民中小學九年一貫課程綱要為法源依據，強調以教會代替教完，建構 出臺東縣國民中小學學生英語文學習之核心能力指標，經由設計課程、精進老師 教學能力、強調輔導機制下此實驗專案開始進行。而此實驗專案第一年以溫泉國 小等七所國小為第一階段實驗學校，推行至今已是第二期，勝木國小目前實施的 現況為何？還是堅守的實驗專案的精神嗎？跟其他學校一般的英語教育有什麼 不同？這是研究者研究的第一個動機。

勝木國小參與實驗專案已經第五年了，實施實驗專的這段時間，研究者想了 解該校有沒有遭遇過任何阻礙或困境？家長有沒有提出任何疑慮？他們信不信 任這個實驗專案所帶來的新價值？行政是透過什麼方法邀請學校老師配合實施？

或者是實驗專案的英語種子教師認不認同這個專案精神？實驗專案實施五年下 來是否有可以調整的方向或內容？這是研究者想了解的第二個動機。

九年一貫課程實施之後，英語教學面臨許多衝擊，其中之一便是課程銜接問 題（陳艷秋，1994）。國小英語課程的目標以培養學生學習英文的興趣，與國中 注重文法及升學主義的學習截然不同，然而執行「提昇國中小學生英語學習成效

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實驗專案」五年過去，根據計畫成果顯示，經過這幾年的努力，參加此方案學校 的國小學童，在補救教學英語能力檢測中表現極為優異，以 101 學年度為例，偏 鄉孩子們的通過率高達 92％，不僅比出全縣通過率 80.5％高出 11.45％，其中 某國小更是全數通過（中央通訊社，2012），於是研究者想要了解勝木國小參加 專案後，實際上的學校、老師及學生的轉變成長為何？是從哪些方面得知其成長 與轉變？這是研究者想研究的第三個動機。

第三節 研究目的

壹、了解學校「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」實施現況。

貳、實施「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」所面臨的困境與解決策略。

參、探討「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」對學校的轉變。

第四節 研究問題

壹、學校實施專案的現況為何？

貳、學校實施專案時遇見的困境是什麼？

參、面臨困境時如何解決？

肆、實驗專案是否有可調整的方向？

伍、參與實驗專案後，學校、老師及學生有何轉變？

第五節 名詞釋義

壹、 提升國中小學生英語學習成效實驗專案

「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」主要以學生能力為導向、強調減 法教育，致力提昇臺東縣國中小英語學習成效，讓臺東縣的學生奠定更深厚的外 語學習基礎。

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本研究的「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」是指於100學年度起由 臺東縣府與台灣全球化教育推廣協會(GEAT) 共同合作推動的專案；由於各縣市 對於此專案的成功也紛紛與GEAT合作實驗專案，但此研究專指由該機構與臺東縣 合作之專案國小，以勝木國小為研究對象。

第六節 研究限制

實施現況、困境及學校的成長轉變為研究主旨，然而雖然研究過程盡量力求完善，

仍有限制之處。

本研究之限制，可分為以下各方面來說明，茲分述如下：

壹、研究結果限制

本研究範圍是以勝木國小做為研究樣本。研究勝木國小參與「提升國中小學 生英語學習成效實驗專案」的校長、教導主任及英語種子教師對此研究方案之評 價，但該校相對其他臺東縣內學校人力、資源、社區及校園文化有所異同，導致 不易完全類推至其他學校，勝木國小也並非代表全部參與此實驗專案之學校。

貳、研究對象限制

本研究是以勝木國小參與「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」之校長、

教導主任、英語種子教師為主要研究訪談對象，透過訪問資料的蒐集探究研究結 果，至於其他參與此方案的人員，並未列入研究範圍之內。且因受訪者本身具有 主觀意識，無法達到絕對之客觀性。

參、研究方法限制

本研究屬文獻探討及訪談之質性研究；透過訪問勝木國小參與「提升國中小

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學生英語學習成效實驗專案」之學校現況、困境及學校的轉變成長。訪談研究法 須配合研究對象（被訪問者）的時間及當下研究對象的反應情緒等其他因素，又 加上未能使用問卷呈現量化之研究，可能導致研究結果無法做到最佳或最全面性 的結果。必要時，會以通訊設備、社群軟體進行訪談的次數。

肆、研究內容限制

因國民小學學習領域相關議題所涉及的層面範圍過大且繁雜，本研究主要聚 焦在勝木國小校長、教導主任及英語種子教師參與「提升國中小學生英語學習成 效實驗專案」行政經驗，因此關於學校辦理的其他英語相關活動、在學或已畢業 學生的學習成效數據表現，均不在此研究探討範圍。

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第二章 文獻探討

本研究旨在探討臺東縣「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」之實施現 況、困境及實施後對學校的影響轉變。本章將探討相關文獻，做為研究之依據，

以進行分析與探討；第一節探討「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」的理 論基礎與策略，第二節探討「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」在臺東縣 內實施發展現況，第三節則是探討我國英語教學困境相關研究，茲分別說明如 下：

第一節 「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」

本節主要分兩個項目，首先介紹此實驗專案的基本內涵，再介紹專案的實施 方式，最後做此節結論。

壹、方案內涵

一、語言管理：建構臺東縣學生英語文學習之核心能力指標

所謂的管理，是指為了有效的運用組織內的所有資源進而達到目的之過程 (廖勇凱；李正綱；楊湘怡，2009)，而語言管理則是指如何在特定的時間裡及資 源有限的情況下，針對某個目標，有效的使用語言能力(陳超明，2014)。換句話 說，以語言為出發點的個人生涯規劃；透過語言能力的培養，結合生涯規劃，從 學校學習到出社會就業，語言在不同的人生階段扮演什麼樣的角色，都需要規劃 及管理(陳超明，2015)。

而語言管理一詞則是在以色列巴伊蘭大學教授 Bernard Spolsky（2009）直 接闡述：「語言管理，就是選擇。」選擇面對不同對象要使用哪些語言？選擇如 何選擇語言？在什麼場合使用什麼語言？要怎樣培養、規畫語言學習？都是語言 管理。Bernard Spolsky 還認為，語言管理有「場域( domain)」的概念，每個 場域都有不同的政策，無論是社會空間、家庭、鄰居、公司或學校，因每個場域 而產生不同的語言選擇，就是語言管理的思維，再透過有計畫、有步驟地執行，

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最終能達成目標。

就學校教育而言，如何透過語言管理的思維，將語言學習的效應發揮到極大 值？陳超明教授認為訂定語言能力指標是最簡單及有效的方法。

二、意義學習理論：操作形式的教學與練習

黃政傑(2011)表示意義學習論強調所學的東西必須對學生有意義，且只有由 學習者自行發現知識意義的學習才是真正的學習(魏明通，1997)。換言之，學習 有用的知識和建構新知識的過程就是有意義的學習(余民寧，1997)。這和無法將 新的學習內容與舊經驗取得關聯的「機械式」學習截然不同；機械式學習只能偏 重機械式的練習，其所學到的知識是短暫且零散的，也就是我們俗稱的「死背」。

朱正國(1999)認為非機械式的操作，可幫助學生練習增強學生學習的內動力，

石素錦(1998)和黃燦遂(1990)則是說明引導學生多練習是英語國小教育應執行 的準則且會有良好的成效。

三、行為改變技術：增強原理

行為改變技術是改變原本持久性的習慣行為

，

學者張春興(1998)對於改變或矯正不良行為提出透過制約的行為論，以及透 過改變個體的心理歷程而達到改變目的的認知論。他還認為，行為主義學習的法 則是練習律、準備律和效果律，而其學習方法為複誦、加強及錯誤的糾正。

行為學派 Skinner 認為透過刺激、反應、機械化反覆練習行為來增加反應的 正確率，也就是說如果學生在使用語言的過程中，獲得教師的正增強，學生便會 感覺到所使用的語言是正確的，當以後再次必須使用到相同的、或類似的語言情 境時，會可以不假思索的使用此語言(引自吳冠霖，2010；黃冠翰，2011)。

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四、減法教育：以「教會」代替「教完」

減法教育（Teach Less, Learn more,TLLM）是新加坡總理李顯龍 2004 年在 該國國慶大會時提出的政策（羅文君，2015），其內涵是「精教多學」（李琰，無 日期）。但減法教育其實最早在 1632 年便由捷克教育學家誇美紐斯的著作《大教 學論》裡就已提出，主要的目的在於尋找一種使老師少教，但學生可以多學的教 育方法（傅任敢譯，1999）。

楊培根（2010）認為減法教育要取得成功，需要注意兩件事，第一是教學質 量，第二是學習質量；李琰認為少教是指精心、精緻、精彩的有意義學習，多學 則是視線、視角、視野的深度學習。

陳超明（2015）將減法教育的思維定義為「減少知識的灌輸、不要求進度、

沒有作業」著重在「學習在教室完成」、「教會優於教完」及「提升學習動機」， 且將學習權還給學生，並非是降低教學的品質。他將減法教育的思維做為此實驗 專案的中心信念；將課堂百分之七十時間歸還給學生學習，增加他們練習的機會，

課堂授課只占百分之三十，減少知識的灌輸(親子天下，2015)；學生甚至沒有回 家作業，一切都在教室完成，但這麼做如此並非是降低教學的品質，而「減法」

是讓學生有時間內化，一旦學生真正學會了，他們的能力也就提昇了。

雖然探討英語科減法教育的相關研究在國內不常見，但張逸中(2015)曾經說 過：「教會，才是真正有意義的教育目標」；陳柏州(2015)也曾經提出學會才是教 育主軸的思維。施玉惠與朱美惠(1999)則認為國小英語課要達到預期的目標應強 調意義的理解，且教學應以學生為中心，而陳秋蘭與廖美苓(1999)則是指出學習 目標應以學生的需求為依歸，教師應減少獨自講課的時間，讓學生主動參與；富 有教育專業精神、善於教室管理，而且針對低成就的學生學習，建議教師將學習 目標標準進行調整、教材簡化(彭美玲，1995；梁彩玲，2003；徐貞美，1993)，

這些研究建議都與減法教育的思維相類似。

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貳、專案計畫

透過研究者參閱「提升國中小英語學習成校實驗專案」網站，將計畫內容整 理如以下幾個重點：

一、行政運作

（一）由教育部協助推廣，以三年為一個期程，目前已實施第五年。

（二）由有意願之臺東縣中小學學校進行推動，以普通班學生為主。

（三）以不進行實驗操弄之參照組做為此實驗專案資料研究基準點，而立意 參加推動的學校則為實驗組。

二、組織

（一）行政組織：計畫主持人、計劃協同主持人、聯繫小組、執行秘書、教 學輔導人員、專案教師、專案諮詢人員。

（二）專案性任務小組：核心能力指標與課程規劃小組、整體計畫行政管理 與聯繫組、教學管理與教材研發小組、檢測評量與資料庫建立小組。

三、學習評量

（一）校內教師對學生進行多元評量。

（二）每半年進行跨學年診斷性評量。

（三）配合教育部「補救教學專案」前後測系統。

四、經費

教學輔導人員到校觀課議課等費用，學校方面無任何經費的支用及核銷。

五、課程教學

（一）常態分班，能力差異學生可運用差異化教學、適性教學彌平。

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（二）適性化教學，其學習成就經由總結性評量確認達到設立目標時，即可 進行下一階段之學習課程。

（三）實驗學校搭配本計畫所擬定之核心能力指標，可選用坊間審定合格之 教科書加以編修，做為適性化教材之使用。

六、種子教師資格

（一）臺東縣政府聘用符合教育部規範之具英語專長之合格教師擔任各校英 語教師。不足之師資，將以「中小學兼任代課及代理教師聘認辦法」

聘任各校英語代理代課教師。

（二）任教於參與實驗專案之各校英語教師，統稱為實驗專案種子教師。

（三）專案種子教師，務必接受定期培訓直至計劃終止或種子教師因其他因 素調離該校為止。培訓內容以工作坊、教學研討、對話及教學觀摩等。

且每位專案教師必須被教學輔導人員每學期觀課、議課兩次，若有必要 ，教學輔導人員則擇日再進到教室裡觀課議課。

參、小結

14

第二節 臺東縣實施「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」現況

本章節文獻是全臺東縣參與「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」學校 的概況，為了探討此實驗專案的在勝木國小的實施情況、困境與解決策略和學校 的轉變，有必要先對全縣的基本現況做分析，期盼透過掌握全縣實際背景、參與 學校數、學校類別及教師類別的角度切進入個案分析與說明。

壹、參與學校與其類型 一、參與學校

全縣目前現有 118 所中小學，其中國中 22 所、國小 96 所(含分校)。以立意 的方式參加此實驗專案之中學學校共有 4 校，約占全縣 18%，國小則有 19 所，

占了全縣 20%，其分類方式如下：

（一）參照組兩校：東海國小、新生國中(做為此實驗專案資料研究基準點 之參照用，不進行實驗操弄)

（二）實驗組國民小學 19 校：台東市區豐田國小、豐年國小、新園國小；

卑南鄉溫泉國小、太平國小；東河鄉東河國小、都蘭國小；延平鄉紅葉國小、桃 源國小；大武鄉大武國小、尚武國小、大鳥國小；達仁鄉安朔國小、土坂國小、

臺坂國小；長濱鄉竹湖國小、寧埔國小；綠島鄉綠島國小、公館國小。

（三）國中 4 校：台東市區豐田國中、延平鄉桃源國中、大武鄉大武國中及 綠島鄉綠島國中。

二、參與學校類型

臺東縣偏遠地區大多為規模較小（學生數 100 人以下）的學校，而規模較小 的學校普遍存在著許多教育發展的問題，教師的教學及行政工作負擔也較為沉重

（林彩盆，2004）。針對參與此實驗專案的學校類別之分類，研究者依教育部 100 年 01 月 14 臺國四字第 1000006894 號函同意備查之臺東縣國民中小學學校類型

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修正表，將參與「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」之學校進行分類，如 底下表 2-1：

表 2-1 參與學校類別

學校名稱 學校類型

學校名稱 學校類型

偏遠 特偏 偏遠 特偏

國民小學

溫泉國小  安朔國小 

東河國小  大武國小 

都蘭國小  尚武國小 

紅葉國小  豐田國小 

桃源國小  竹湖國小 

新園國小  寧埔國小 

豐年國小  大鳥國小 

太平國小  綠島國小 

土坂國小  公館國小 

臺坂國小 

國民中學

桃源國中  綠島國中 

大武國中  豐田國中 

資料來源：研究者依教育部 100 年 01 月 14 臺國四字第 1000006894 號函分類整理

根據上表顯示，臺東縣參加「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」的學 校類型為偏遠、特偏各半，並未特別以何種學校類型而有所差異，而根據教育部 資料顯示，臺東縣偏遠學校數是百分之百。

貳、參與師資與其兼課科目統計

流動率高的師資，容易因老師與學生間不斷的重新適應，而影響到學生的學 習（巫有鎰，2005）。針對參加實驗專案的學校來說，如果能了解各校的教師師 資及其兼課狀況，也許能歸納出這些因素是否間接影響此實驗專案推動上的困 境。

一、各校參與師資統計

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參加此方案的所有種子教師總共有21位；國民小學12位、國民中學9位教師。

經過研究者親自電訪各校或到校諮詢教導主任確認種子教師的身分別，經過整理 之後，各校的師資身分如下表2-2：

表 2-2

種子教師師資統計

學校名稱 正式英語教 師人數

代理英語教 師人數

學校名稱 正式英語教 師人數

代理英語教 師人數 國民小學

溫泉國小 0 1 安朔國小 0 1

東河國小 0 1(共聘) 大武國小 0 1(共聘)

都蘭國小 0 尚武國小 0

紅葉國小 0 1(共聘) 豐田國小 0 1

桃源國小 0 竹湖國小 0 1(共聘)

新園國小 1 0 寧埔國小 0

豐年國小 1(共聘) 0 大鳥國小 0 1

太平國小 0 綠島國小 1(共聘) 0

土坂國小 1(共聘) 0 公館國小 臺坂國小

國民中學

桃源國中 1 綠島國中 1

大武國中 2 1 豐田國中 4

資料來源：研究者自行整理

經由數據顯示整理，參與「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」的國民 中小學種子教師中，國民中學僅一位英文代理教師為英語實驗專案種子教師，但 參與此方案的國民小學種子教師裡，則是以英語代理教師較占大多數，占全部比 例的 66%，這顯示了此實驗專案的一大隱憂，當大部分參與的學校英語種子教師 身分為代理教師時，每年學校就必須重新聘任英語種子教師，這不但造成了學生 學習延續性的問題，也容易增加行政推動實驗專案的困難。

二、師資兼課科目及總課數統計

英文老師認為得兼其他非英文科的教學容易造成教師負擔（何福生，2003）。 研究者透過各校的網站，針對參加實驗專案之學校進行英語種子教師兼課數的統 計，其資料如下表 2-3：

17 表 2-3

種子教師授課節數統計

教師編號 是否共聘 兼課科目 兼課

節數 每周授課總節數

1 否 無 無 8

2 是 生活 6 20

3 是 無 無 16

4 否 生活 4 20

5 是 無 無 20

6 是 生活、綜合 4 20

7 否 生活 4 20

8 是 無 無 20

9 否 生活 4 20

10 是 綜合 2 18

11 否 健康與體育 4 20

12 是 綜合、藝術與人文 5 21

資料來源：研究者依各校網頁教師授課節數自行整理

依據上表顯示，「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」種子教師中，國 民小學人數總共 12 位，其中兼任其他科目的教師約占 66%。除了編號 1 號教師 因為兼行政，所以一週總授課節數為 8 節之外，其他老師均落在 16-21 節授課節 數，但受限於課綱規定之學生每週英語上課節數之規定，導致老師還必須兼任其 他科目：生活、健康與體育、綜合及藝術與人文等藝能科目。而在國民中學的種 子教師中，較未見有兼任科目的情況發生，也就沒列入參考文獻中。

國民小學種子教師，66%教師必須巡迴約 2 所學校，才能符合九年一貫課綱 專任教師的授課節數。除了配合各校發展的活動、指導學生參加各項英語相關比 賽之外，倘若節數仍不足，得兼其他非英語科的教學，甚至有些老師必須兼任學 校行政工作。

參、專案種子教師培訓

為了瞭解「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」種子教師在 104 年度參 與了哪些培訓課程，研究者將 104 年以縣府公告及縣府公文函之所有研習場次條 列出來。以下就以「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」種子教師培訓研習 與一般英語教師專業知能提升研習分類整理進行分析與說明。

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一、104 年度「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」種子教師培訓研習 在 104 年期間，「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」總共舉辦了 8 次 教師的研習培訓課程，整理表格入表 2-4。

表 2-4

種子教師研習及會議彙整表

次序 研習內容 辦理時間 參加對象

1 共備共學會議 104 年 1 月 1.英語實驗專案專案教師 2.縣內英語輔導團團員 2 期初課室觀察、暨專案教師

專業社群會議 104 年 04 月 1.英語實驗專案專案教師 2.縣內英語輔導團團員 3 專案教師專業社群會議暨

專案教師增能研習 104 年 05 月 1.英語實驗專案專案教師 2.縣內英語輔導團團員 4 觀課議課會議 104 年 06 月 1. 英語實驗專案專案教師

2.縣內英語輔導團團員 5 英語專案教師培訓工作坊 104 年 08 月 1.英語實驗專案專案教師

2.縣內英語輔導團團員 6 期中課室觀察、暨專案教師

專業社群會議 104 年 10 月 1.英語實驗專案專案教師 2.縣內英語輔導團團員 7 期末課室觀察、暨專案教師

專業社群會議 104 年 12 月 1.英語實驗專案專案教師 2.縣內英語輔導團團員 8 英語語言管理工作坊 104 年 11 月 1.英語實驗專案專案教師

2.縣內英語輔導團團員 資料來源：研究者依臺東縣教育處研習公文及公告自行整理

由於實驗專案每學期每位英語種子教師都會被至少一位教學輔導人員課室 觀察兩次，而課室觀察後的議課是提升教學品質的關鍵，所以一旦課室觀察結束 後，便立即進行議課。課室觀察、暨專案教師專業社群會議，則是集合計畫主持 人、計劃協同主持人、所有的輔導教學人員和英語實驗專案種子教師，一同進行 專業對談，彼此共備共學、相互成長。至於教師專業培訓，則是以滿足計畫中英 語專案種子教師教學之需求而安排。然而值得思考的是，「務必參加」的研習，

學校必須另覓代課老師，或者英語種子教師是代課代理教師的身分屬假不支薪卻 要進修研習等等延伸問題。

19

二、縣府舉辦之一般英語專業知能研習

由於臺東縣政府積極努力推動提升英語教學成效，除了「提升國中小學生英 語學習成效實驗專案」之外，還有其他相關英語教育政策及教師增能活動也同時 進行，研究者將一般英語專業知能研習彙整如表 2-5。

表 2-5

臺東縣 104 年度英語相關研習彙整表

次序 研習內容 辦理時間 參加對象

1 英語協同教學專業工作 坊

104 年 3、4、5、6 月

（每月兩場） 1.本案計畫之中籍英語教師。

2.英語協同教學助理計畫之教師。

3.有興趣之臺東縣所屬英語教師。

2 外籍及本國籍國中小英 語教師互動增能研習

104 年 04 月 1.臺東縣國中小英語教師 2.臺東縣英語外籍教師 3.傅爾布萊特英語教學助理 4.英語替代役

3 英語 RT(Reader’s Theater)英語教學技巧研 習

104 年 5 月 1.臺東縣現職國中小英語教師 2.臺東縣英語外籍教師 3.傅爾布萊特英語教學助理 4.英語替代役

4 英語 RT(Reader’s Theater)英語教學技巧研 習

104 年 10 月 1.臺東縣縣職國中小英語教師 2.臺東縣英語外籍教師 3.傅爾布萊特英語教學助理 4.英語替代役

5 英語標準評量教學管理 知能研習

104 年 10 月 1.現職擔任臺東縣國中小英語文 教學之教師。

2.臺東縣英語替代役男。

3.對英語教育有興趣之現職臺東 縣國中小教師。

6 教育部英語線上學習平 台 cool English 研習

104 年 10 月 對英語教育有興趣之現職臺東縣 國中小教師皆可報名參加 7 英語教學專家培訓 104 年 10 月 1.現職擔任臺東縣國中小英語文

教學之教師。

2.臺東縣英語替代役男。

3.對英語教育有興趣之現職臺東 縣國中小教師。

8 Reader’s Theater（R.T.）

專業成長工作坊

104 年 11 月 1.臺東縣縣職國中小英語教師 2.臺東縣英語外籍教師 3.傅爾布萊特英語教學助理 4.英語替代役

9 外籍及本國籍國中小英 語教師互動增能研習

104 年 11 月 1.現職擔任臺東縣國中小英語文 教學之教師。

2.臺東縣 Fulbright ETAs 傅爾布萊 特美籍協同教學助理、及英語替 代役男。

3 對英語教育有興趣之現職臺東 縣國中小教師。

資料來源：研究者依臺東縣教育處研習公文及公告自行整理

20

臺東縣政府舉辦的一般英語教師提升知能研習在 104 年度也進行了 9 場，並 歡迎不同身分的英語教育現場人員自由報名參加。

三、小結

透過上方兩個表格，可以知道臺東縣推動「提升國中小學生英語學習成效」

培訓重點為教學人員觀課議課專案會議，透過英語實驗專案種子教師及輔導團員 彼此觀課議課，達到教師專業討論、共備共學。且為提升教師教學成效，英語實 驗專案種子教師也可參加其他縣政府舉辦之英語專業知能提升研習，然而倘若參 與實驗專案之學校邀請英語種子教師全部都參加，這延伸出來的問題這有待學校 行政端好好解決。

第三節 我國英語教學及學習困境之相關研究文獻

蔣貴枝（2000）提出多元化英語教學在在目前環境實施有困難。我國目前實 施英語教學迄今已 14 年餘，教育部於 90 年度起將英語教學納入國民小學教育課 程裡，根據教育部 2003 年表示，我國目前英語教育所面臨的困境有「雙峰現象」、

「師資缺乏」、「教材不一」、及「硬體設備不夠」等，以致學生的學習成效不一。

以下彙整各相關英語教學現況實施的調查，探討英語老師對於英語教學時所遇到 的困境，以下就「學生程度差異」、「缺乏行政支援」以及「其他」三個不同類別 來探討國小英語教育實施時面臨之問題。

壹、學生程度差異大

就英語教育整體表現來看，學生程度落差的問題依然存在，當同一間教室裡 學生的學習產生落差，若未能即時進行補救，只會讓低成就的孩子成為教室裡的 過客，而這樣的狀況其實很容易成為英語老師的教學困擾；研究者將學生程度的 差異造成英語教學困境的論文整理如下表 2-6：

21 表 2-6

英語教學困境─學生程度差異相關研究彙整表 作者 文獻年份 題目

鄭楓琳 2000 台南市國小英語教學實施現況與意見調查之研究 謝淑娟 2001 桃園縣國民小學英語教學實施現況之研究

謝一謙 2002 國民小學英語教學實施現況及其遭遇問題之研究-以台中市為例 李漢文 2003 臺東縣九年一貫課程英語科教學實施縣況語調查之研究

林政逸 2004 了解中部四縣市國小英語政策執行影響因素及實施現況 江美香 2005 苗栗縣國民小學英語教學現況調查之研究

何淑芬 2005 宜蘭縣國民小學英語教育政策執行現況及影響因素 吳冠霖 2010 臺東縣國民小學英語教育實施現況之調查

資料來源：研究者自行整理

以上九篇論文都是以「學生程度差異」而造成英語教學上的困擾，而從地點 上來判斷，其實學生程度差異並不是只有偏鄉才會有這方面的困擾。

貳、缺乏行政支援

學校老師站在教育的第一現場，必須無條件的接受學生和家長，當老師遇到 教學上的困擾時，學校行政端應給予最有力的支持支援教學。研究者將國內探討 缺乏行政支援而造成的英語教學困境研究列於表 2-7：

表 2-7

英語教學困境─缺乏行政支援相關研究彙整表 作者 文獻年份 題目

鄭玉玲 1999 國小英語教師發展學生語用溝通能力之個案觀察研究 薛婉綺 2001 國小級任導師輔助應與科任教師推行英語教學之個案研究

郭玉津 2003 國小英語教學現況與工作價值對英語教師專業承諾之影響─以中彰 地區為例

張雅卿 2004 國民小學英語教學城鄉差距之研究-以新竹地區為例 資料來源：研究者自行整理

行政與教學應屬於互補互助的關係，然而，就目前的教育現況來看，常常面臨學 校行政無法支援教學的問題。當行政人力無法支援教學時，往往也就忽略了應該

22

要滿足教師需求。若學校行政能與教師互補互助，教師的需求能獲得行政支援，

教學活動所帶來的效能可能就高，當然學生的學習成效也可能相對越好。

參、其他

除了學生程度差異大、行政無法支援教學之外，研究者將其他造成英語教學 困境的相關研究彙整於表 2-8。

表 2-8

英語教學困境─其他相關研究彙整表

作者 題目 可供本研究參考之研究發現

謝淑娟 (2001)

桃園縣國民小學英語教學實施現況之 研究

學生學習興趣不高。

何福生 (2003)

澎湖縣國小英語教學實施現況調查與 需求評估

小型學校英文老師得兼其他非英語科的教 學，造成教師負擔。

林于雯

（2003）

屏東縣國民小學英語教學實施現況及 其遭遇問題之研究

每周英語課時數不足。

陳彥叡 (2009)

國小英語教師對英語雙峰現象的教學 困境與補救現況之研究

現有教科書無法兼顧各種程度的學生。

吳冠霖 (2010)

臺東縣國民小學英語教育實施現況之 調查

教師可能礙於巡迴 2~3 所學校，沒時間趕 課程進度及教學準備。

資料來源：研究者自行整理

關於英語老師在英語教育上所面臨到的困境其他問題，從學生自己本身缺發 學習動機到社會大環境無法提供足夠的資源，及制度層面上的不完善，這些的確 增加了英語老師的困擾，也間接影響了教師教學的品質，這些都可能成為英語學 習成效低落的關鍵之一。

肆、小結

綜合上表，國民小學階段進行英語教學時，可歸結出目前英語教師所遭遇的 困境仍是以學生的程度落差為最主要的問題，而造成學生程度的落差的變項因素 可能是家庭社經地位、家庭結構、城鄉差距、個人學習動機或教育資源都有可能

23

(謝春菊，2013；蘇伊鈴，2007)。

除此之外，缺乏行政支援也是教師教學困境之一。在偏鄉小學英語老師除了 教導英語課，還需要負責全校性的情境布置、區域性的英語活動，甚至是全縣性 的競賽，容易造成教師的工作負荷量過大，然而在英語教師必須承擔這些工作的 同時，學校對於英語老師提高學生學習興趣的期待絲毫未減。大部分的英文老師 在學校缺乏行政支持或精神支援，在面對雙重壓力下，很容易降低了教學熱忱和 意願。

在其他方面則是以教材、上課時數、老師得兼其他科目造成英語教師教學上 的困境。而值得注意的是由吳冠霖的研究結果得知臺東英語教師可能因要巡迴 2~3 所學校教導英文，容易造成臺東英語教師沒時間趕課程進度及做好教學準備，

成為其困擾，使得教學品質下降。

24

25

第三章 研究方法與設計

本研究針對勝木國小參與「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」的個案 經驗進行質性研究，探討該校實施後，學校校長、教導主任與英語種子教師對於 此方案的看法和觀點，故必須深入了解教育現場的現況，透過個案研究的過程中，

將收集到的文獻資料，進行評估再逐一分析，了解該校參與「提升國中小學生英 語學習成效實驗專案」實施現況、面臨困境及學校的成長轉變。本章共分為九節，

分別說明研究方法、研究步驟及流程、研究架構、研究場域與個案、資料處理與 分析、研究的信十度、研究倫理、研究者的定位、研究進度及時程。

第一節 研究方法

壹、文獻分析法

對值得研究觀點來說，文件是觀察的工具（黃瑞琴，2005），文獻分析法是

「蒐集研究目的相關的期刊、文章、書籍、論文、專書、研究報告、政府出版品 及報章雜誌的相關報導等資料，進行靜態性與比較性的分析研究，以瞭解問題發 生的可能原因，解決過程及可能產生的結果」（吳定，2003）。

研究者蒐集有關「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」相關文件資料，

並進行分析，以輔助訪談資料的不足。取得資料蒐集方面主要可分為二部分：

一、蒐集與本研究題目相關的學位論文、研究報告、書籍、學術期刊、新聞報 導等文件資料，經過分析與整理後，做為本研究的依據之一。

二、透過「全國碩博士論文資訊網」、「期刊文獻資料網」及網路新聞等資訊 來搜尋及蒐集。

26

貳、訪談法

由於文獻資料只能了解此實驗專案的基礎理論、此方案的運作模式、學校 的背景資料、學生的成績表現，無法得知個案學校當初決定要申請此方案的決策 及執行過程，為了彌補資料的不足，故以半結構式的方式來進行訪談。

訪談是一種交談活動（Mishler，1986），而學者文崇一和楊國樞

（2000）認為訪談意旨透過訪談取得一些非單純面對面交談就能取得的重要資 料（引自萬文隆，2004）。訪談法可分為「非結構式」、「半結構式」及「結構式」

三種模式（胡幼慧，1996）。本研究所使用的「半結構式」訪談法，是指研究者利用導 引的方式將欲研究之問題進行訪談，此模式較能呈現受訪者真實的體認。訪談不 但能取得完整的資料，也較能深入問題核心（王文科、王智弘，2004）。

本研究以勝木國小學校校長、教導主任及英語種子教師做為主要訪談對象，

依照先擬定好的訪問大綱，徵求受訪對象同意後以錄音方式採用一對一晤談進行 半結構式訪談。將訪談資料內容轉為逐字稿，經研究者分析整理，再與蒐集的文 獻資料進行比對，以提高本研究的信效度。

第二節 研究步驟及流程

本研究主要探討勝木國小參與「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」實 施現況、困境及學校的成長轉變，並提供其他有意願申請此方案的學校參考依據。

爰此，為了達到本研究的研究目的，本研究之流程，可分為以下階段：

27

圖3-1研究流程圖

確認研究問題

選定研究個案 文獻蒐集與分析

確定研究方向

確定訪問大綱

進行訪談

結果分析(撰寫研究報告)

結論與建議 界定研究主題

文獻探究 研

究 準 備 期

研 究 設 計 期

研 究 執 行 期

研 究 彙 整 期

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第三節 研究架構

本節依研究目的及文獻探討結果，將研究架構各程序間之關係進行整理，並提 出研究概念架構圖。由於本研究乃採個案研究之「質性研究」取向，依此設計研 究架構，且研究之進行將以質性資料為主，故將以深度訪談法、文件分析法等做 為資料收集相互比對。其研究架構如圖 3-2 所示。

圖3-2研究架構圖

第四節 研究場域與個案

壹、研究場域

本研究對象─勝木國小位於臺東縣，創立於民國 40 年，是一所部落學校。

全校大約有 6 個班級，另有幼兒園一班，教師人數達 10 位，學生達 56 位。雖然 學校創立已逾 60 年，但校方積極努力申請改善硬體設備，加上校內老師各具不 同領域專長，全校師生共同創造校園良善的學習風氣，也因此吸引了不少的家長 將外地的學生轉回學校就讀。

質 性 分 析 文

獻 分 析

研究主題

實施 現況

困境與 解決

成長 轉變

結論

文獻蒐集 訪談學校人員

29

勝木國小學校本位課程核心概念以結合當地文化與環境特性為主，搭配部落 人文、自然生態及產業，發展出適用於低、中、高年級不同層次的學校本位課程，

再延伸、協同各科領域進行課程；在英文學習方面除了參加「提升國中小學生英 語學習成效實驗專案」外，也參與了教育部的國際教育計畫、英語創新計畫、引 進外師計畫，目的是希望能培養學生自然而然習慣英語的環境，進而達到學校本 位課程目標。

除了校內正式課程之外，學校也積極參與縣內的各項英語競賽：英語讀者劇 場 （English Reader’s Theater）、英語文競賽等。同時，學校也常接受各項 英語營隊至校舉辦，讓學生體驗學習英文的樂趣。

該校目前編制內有英語老師一名、外籍英語教師一名。除了一般英語正式課 程之外，因為英語創新課程增加校內英語社團，希望透過不同英語教育課程和活 動讓學生除了具備英文的基本能力之外，更將英語化為實用的工具，幫助自己、

幫助社區，豐富社區資源。

勝木國小參與「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」目前已經第五年，

完整執行完第一個週期三年。

貳、訪談對象

本研究是研究勝木國小「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」實施現 況、困境及學校成長轉變，是故以學校校長、教導主任及英語種子教師做為主要 訪談對象。進行 1 至 2 次之半結構式的訪談，每次大約 0.5 小時至 1.5 小時，經 受訪者同意錄音，並表明自己身分、職務後進行文獻資料的蒐集。

30

第五節 資料處理與分析

壹、資料編碼與建檔

黃瑞琴（2005）認為編碼是發展和提煉資料解釋的系統化方式。本研究將以 R、T、C 代表受訪校長、主任及英語種子教師，其編碼各類代表代號如下表 3-1：

表 3-1

被訪問者編碼代號表

代號 職務 人數 執行工作內容

R 校長 1 校內參加「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」計畫決 策者

T 主任 1 校內參加「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」行政業 務執行者

C 教師 1 校內參加「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」課程教 學者

資料建檔方式則是前 2 碼文字代表資料來源以及受訪者，後六碼是以數字年 月日順序表示時間編碼；如：「訪 R20160406」表示 2016 年 4 月 6 日，校長接受 訪談，依此類推。各項代碼所代表之意義說明整理，如表所示：

表 3-2

被訪問者編碼意義說明表

資料代碼 說明

訪 R20160406 訪談對象為校長，個案時間為 2016 年 4 月 6 日。

訪 T20160408 訪談對象為主任，個案時間為 2016 年 4 月 8 日。

訪 C20160409 訪談對象為英語老師，個案時間為 2016 年 4 月 9 日。

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貳、資料分析

潘淑滿（2003）指出，透過質性研究所收集到的資料可分為文本（text data）

及非文本資料兩種形式。而本文則是透過訪談、觀察所收集之紀錄的文本資料；

然而，如何將龐大的資料進行有意義的分類而進行分析，再選取有實驗價值的文 獻資料，是一項具有挑戰且耗時、耗力的工作。研究者將從訪談錄音逐字檔整理 中獲得的文獻資料逐項分類，透過與文獻驗證比對的過程，最後提出結論與建 議。

研究者依據 Dey（1993）提出的質性分析三大步驟：描述、分類及連結加以 類推本研究的資料分析步驟如下：

一、編碼：研究者從錄音過程中的筆記和錄音檔案進行整理、編碼成逐字稿。

二、逐字稿整理為意義單元：將編碼後的逐字稿分類、比較及歸納。

三、建立研究文本：將各段落之文字稿加以組織，成為有意義的研究文本。

四、擷取研究發現：依據以上步驟，解答研究問題並整理成研究發現結果。

參、質性研究中的各項工具 一、錄音錄影設備

研究者在進行本研究前，遵循研究倫理先徵求受訪者同意，研究過程會以錄 音機、錄影機、攝影機等視聽器材工具來蒐集與記錄資料，再將這些資料加以整 理、歸納、分析，進而以文字、圖畫、訪問逐字稿﹑照相﹑錄音﹑筆記記錄資料，

說明研究發現的事實。

二、同意書

為確實蒐集到與研究主題相關的文獻資料，並建立受訪者與研究者之間的信 任，及遵循研究倫理，需要與受訪者在首次面對訪談前、觀察前須先簽訂同意書，

始可進行訪談、錄音或錄影。

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第六節 研究的信實度

壹、信度

真實性係指研究發現能代表真實的程度，如同量化研究的內在效度，強調能 真正觀察或獲得到的資料，本研究採取以下的方法：

一、受訪者檢核

在文獻資料的蒐集過程中，以誠信原則與研究參與者保持良好互動關係，以 確保資料蒐集的正確性，並在完成錄音逐字稿之後，請受訪者檢閱並給予回饋，

增加文獻資料的真實性。

二、錄音內容檢定

為了使研究更貼近事實、呈現更完整內容，研究者將以受訪者錄音檔逐字翻 稿，以書面方式進行分析歸納。

貳、 效度

透過研究者本身的自我檢視研究者立場，並時常與指導教授、本實驗專案計 畫協同主持人、教學輔導人員討論，避免過多的自我主觀意見和資料引用的偏差，

再加上文獻的閱讀，提升研究者對本研究的概念廣度。

第七節 研究倫理

本節主要是以研究者在訪談及研究過程、分析時，針對研究倫理的具體做法。

注意對研究現場的尊重，誠實告知研究現場參與者本研究的目的及價值，尊重參 與者之意願，所有檔案資料以編號方式呈現及引用，並經研究現場參與者複核與 審閱後，以忠實呈現研究現場參與者的本意。將以下列原則來進行研究與保護研 究現場參與者，茲說明如下：