第四章 研究結果與討論
第一節 實施「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」概況檢證
解嚴以前，臺灣的中小學教育是在中央控管下執行；解嚴以後講求「教育鬆 綁」，使學校有權自主發展學校本位課程(范信賢，2010)。由於勝木國小座落觀 光勝地區內，該校以結合當地文化與環境特性為主發展學校本位課程核心概念，
發展英語教育為學校特色；自臺東縣政府 100 年 8 月起與臺灣全球化教育推廣協 會共同推動「提昇國中小學生英語學習成效實驗專案」便已成為實驗學校。本節 就以運作模式、師資安排、經費來源、課程教學、學習評量五方面來介紹勝木國 小推動「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」概況：
壹、實施模式 一、參與班級
勝木國小依據國民小學及國民中學常態編班及分組學習準則進行常態編班，
雖然是英語實驗專案實驗組學校，卻沒因為加入實驗專案特別抽出某一個班級進 行實驗。
「因為這間學校全校只有六個班級，我們參與計畫的班級總共有四個班級，從三年級
到六年級，各一年級。」（訪 R20160419-02）
「原則上我們學校參加方案的班級是四班，三、四、五、六年級的學生參加。」(訪
T20160419-02)
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「總共四個班級，三、四、五、六年級。」（訪 C20160419-02）
由上述訪談內容得知，勝木國小全校總共六個班，參與計畫的有四個班，三、
四、五、六年級各一班，符合國民小學及國民中學常態編班及分組學習準則的規 定，英語課程由三年級開始實施，不得向下延伸。
二、班級編排
班級是學校的基本單位，教師藉由班級進行學校教學，體現每一位學生適性 發展的理想，雖然勝木國小依據國民小學及國民中學常態編班及分組學習準則進 行常態編班，但此法規也說明可依學生的學習成就將特性相近之學生集合為一組。
而根據研究者當天訪談，受訪校長、主任及英語種子教師針對勝木國小班級編排 敘述如下：
「我們執行的方式，最早因為我們學生能力差距很大，那我們以年段為區分的混
齡編組，中年級組跟高年級組。我們把三年級跟四年級能力比較好的一組混在，
能力比較差的部分混在一起上課，高年段也是這樣的方式來分類，但是我們只有
用了大概一年的時間這樣分類，後來學生能力差距我們有救回來之後，我們就按
照學生原班來上課。」（訪 R20160419-03）
「在課程安排方面，…，因為剛開始是採學生能力分組，所以當 A 組在上課時，
B 組必須由另外一位領域教師來上課。」（訪 T20160419-06）
「一開始的時候，我們是希望能夠能力分組，因為我們是只有六個班級的學校，
勢必是以中年級、高年級依程度來分組，目前今年我們是沒有這麼做，但是之
前我們是有這麼做的。」（訪 C20160419-11）
根據以上的訪談內容，可以了解勝木國小一開始為了提升學生英語學習成效，
而將學生進行能力分組，將不同能力的學生分組進行相同課程；但當學生學習成 效提升之後，學校則取消分組，學生回歸原本的常態編班上課，學校繼續進行英 語實驗專案。
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貳、師資安排
勝木國小目前為一位英語代理巡迴教師，並未因為參加實驗專案而增加校內 英語教師數，且很幸運的，在學校的英語代理巡迴教師並沒有與其他學校共聘。
「目前參與計畫的老師只有一位英語巡迴老師，並沒有跟學校共聘，只有在我們
學校服務。」（訪 R20160419-02）
不過除了英語巡迴代理教師之外，透過主任的回答，得知學校「外籍英語教 師引進計畫」引進了一位外籍英語教師，而外籍英語教師最主要的工作是協同英 語代理教師英語教學，由於學校除了英語實驗專案之外，外師還指導學校英語社 團。
「教師主要是以中師和外師為主，外師我們有跟其他學校共聘，原則上他在我們
學校是八節，課程跟英語巡迴教師採協同教學，然後還有和其他的中師科任老
師做配合。」（訪 T20160419-02）
校內英語種子教師則是更詳盡地介紹了他和外師的工作分配是如何進行：
「因為我跟外師互相協助，所以課程是一起進行的，除非我沒有辦法上課，比
如說要參加研習的話，就請外師上我的課，這樣我就可以出去外面參加研習，…
我們的合作默契變成是我們互輪，一整節課都交給他，我在後面做教室管理，
那下一節課就全部由我來主導，如果我需要幫忙的話，他再來幫我。」
（訪 C20160419-04）
透過三位受訪者的訪談內容，我們可以了解勝木國小校內中師及外師各一位，
在大部分的英語巡迴代理教師均須巡迴其他學校才能補足教學時數時，勝木國小 英語代理教師僅需在勝木國小服務即可，加上有外籍教師一同協助教學，讓英語 巡迴代理教師更能專心準備課程。
參、經費來源
根據研究者文獻探討的資料顯示，此實驗專案的經費由忠欣股份有限公司、
GEAT 和教育部共同支應評量印製及出題、邀請師訓講師、教學輔導人員到校觀
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課議課等費用，並無其他任何經費支用學校推動此實驗專案，透過校長的訪談內 容，研究者可以更了解專案經費的來源劃分，受訪者這樣表示：
「我們這個方案從 100 年度開始實施一直到現在，其實幾乎都沒有用到額外的經費，
只有 104 年度的時候，教育部希望我們可以申請教育部裡補救教學計畫的臺東縣預算
餘額回來做我們實驗專案，104 年度才有錢用…主要的用途是輔導員到學校裡面去做
觀課、議課等，那再來還有我們購買學校的教材及教具，另外還有印製試題本、辦理
教師研習等。那 105 年度的部分還在簽核當中，還不知道有沒有，由於經費也不是每
年都有補助，所以大部分還是要以學校有限的經費為主。」（訪 R20160419-04）
秦夢群（2008）曾經指出偏遠地區的學校常面臨經費預算少的問題，而勝木
國小在初期參與推動「提升國中小英語學習成效實驗專案」時又沒有任何經費支 應，透過主任的訪談內容，得知學校必須自行調整校內其他經費的使用。雖然到 了 2014 年才有經費可以使用，不過也並非完全由學校自行運用，一切核銷由教 育處委託其他學校辦理。「目前是沒有，從第一年開始就完全沒有經費，完全由學校來自籌學校來自己想辦
法來支應相關的活動費用，包括教材、教學環境的布置，都是由學校業務費來支應。
104 年才有教育部補助，但也並非完全可由學校自行運用，還是得用學校的經費來推
動實驗專案。而教育部的經費則是由教育處委辦其他學校進行核銷，我們學校完全沒
有處理到核銷。」（訪 T20160419-04）
由於勝木國小屬小型學校，校內經費預算本來就有限，加上還要有其他教學 活動、教學設備等開銷，行政端願意適當的調整校內預算經費及有效的執行實驗 專案，讓孩子能更有效、更快樂的學習英語文。
肆、課程教學
課程編排方面，勝木國小根據教育部九年一貫課程編排原則，英語教育自國 小三年級起實施，以上限節數來說每週上課大約是 1-2 節
。
「那課程編排的方式，目前因為我們學校另外還有參加學校本位英語創新教學方
案，所以學校的英語課從過去的高年級中年級都兩節課，變成高年級是四節
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課、中年級是三節課，但是我們多出來的節數，並不是上英語課本，而是以英
語社團的方式，增加學生練習的機會。」（訪 R20160419-03）
「就正式課程的話，跟其他學校沒有不同的地方，三、四、五、六年級就是各兩
節課，那在其他的部分，我們有配合教育部的的強化模組又改另外一個方案叫
英語創新教學方案，我們有搭配這樣的一個方案，在社團活動方面，我們增加
社團學習活動的一個節數，中年級增加一節、高年級增加兩節。社團學習活動
由外師主教，本國籍教師進行協同英語教學。」（訪 T20160419-03）
雖然英語課程上限節數是 1-2 節，但透過學校搭配英語創新教學方案，試圖 加深加廣學生的英語學習活動和內容；可以了解，學校期望增加學生學習英文的 使用頻率，進而引導學生建立知識，獲得有價值的學習成果，並達到學校的目的。
然而教師在教學的歷程中，扮演著重要的角色，擬定適當的課程教學計畫及目標 是教師在教學歷程中不可輕忽的工作。
勝木國小英語種子教師則是說明了學校英語課程的課程計畫安排的不同：
「其實課程編排方式最大的不同是一冊的教科書花一學年來上，以前都是一冊上
一學期，但是我們實施減法的教育後，一學年只用一本教科書，這是最大的不
一樣。」（訪 C20160419-03）
就一般學校的情況來說，每個學期老師都會依照課本的內容，編寫課程計畫。
就英語課來說，通常一個學期有五課課程內容，英語老師就以五課課程內容編寫 20 週的英文課課程活動，然而當實驗專案講求以教會取代教完，沒有進度要求 時，老師的課程計畫可能就要編排一學年共 40 週，怎麼分配 5 課的內容？這就 是英語種子教師提出最大的不同之處。
伍、小結
透過三位受訪者訪談內容，可以了解實施「提升國中小英語學習成效實驗專 案」的學校和一般的學校並沒有什麼不同，如：節數上限、師資，且經費也僅運 用校內自行編列預算來運作，唯一不同的是符合專案精神─減法教育而編排課程 的方式；一年只用一本教科書，而一般普遍的英語課程一年須上完兩本教科書。
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