結論

壹、實施現況

一、型塑校內願景，發展校內文化

勝木國小從 2011 年加入實驗專案，初期是為了提升學生英語文學習成效，

在沒有其他經費的支持下，校長配合專案的內涵，廣邀同仁一起參與實驗專案的 推動，行政端也申請了其他的專案計畫搭配實驗專案讓學生的英語文學習能更多 元，並以沉浸的方式改善學生成就。這樣進行了五年，學生的英語文學習成效提 升了，教師的英語專業素養及能力也跟著改變；學校校長描繪了未來發展的願景 藍圖、激勵教師的投入，形成校內特有的文化，是師生增能的集體表現。

二、提供英語種子教師支持

為了提升英語種子教師的專業素養，學校端對英語種子教師的協助值得學習，

在英語種子教師暑假沒支薪的前提，學校仍鼓勵其進修並主動負擔參加培訓課程 的基本費用，同時在學期中也提供種子教師適當的人力協助其外出參加研習時學 校課程的安排及規畫。透過學校的支持及持續的溝通和協助，獲得英語教師對學 校的認可。

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貳、實施困境與解決策略 一、困境

（一）教師的保守心態造成危機

當學校推動創新政策時，學校組織內的成員是影響成敗最大的功臣之一，如 果學校成員態度消極，或置身事外，容易成為政策推動時的阻礙，並對學校的凝 聚力造成一大影響，在這樣缺乏共同信念下，政策的成效就會大打折扣，目標也 就不易達成。

（二）專案師資難穩定

臺東縣英語代理教師比例嚴重，參加實驗專案的種子教師中，更是高達 66%

的高比例都是以代理教師的身分進入專案學校任職，而勝木國小也屬其中之一。

勝木國小英語種子教師就曾因為是代理教師而異動過，這樣除了對學生的學習產 生影響之外，同時也造成學校行政的困擾。而新進之教師，又有適應的問題，學 校必須要再花一番功夫讓其適應、接受，進而跟的上學校的步調，當然新進教師 本身也同時必須面對同等的壓力。

（三）專案價值難以被信任

實驗專案的主要精神和內涵是「減法教育」，當課程由原本應該完成的進度 而縮減至一半或者更少時，不免遭到質疑「這樣學習質量夠嗎？」勝木國小發展 校內文化，落實專案精神，首先遇到的質疑就是來自於學校內教師，當他們對專 案有疑慮時，就容易降低投入專案的熱情。除了校內教師，屬學校重要夥伴關係 的社區家長也對專案提出問號，這樣的創新教育，讓他們認為孩子在將來進入中 學求學階段時並沒有具備其應有的成就程度，且「減法教育」無法激發孩子的學 習潛能。

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（四）專案學校國中小課程無法銜接

參與「提升國中小學生英語學習成效實驗專案」的國小總共有 22 所，國中 卻僅有 4 所，當國小學生在學校完成教育到國中以後，課程銜接的問題就有可能 會浮上檯面，尤其是在同一個中學學區，僅有一間小學參與實驗專案，如何能有 九年一貫一條鞭的方式，整合國中小英語教學學習，避免學生學習動機被削弱，

的確是一個需要注意的重點。

（五）英語種子教師工作負荷過重

在學校當中，教師是站在教育現場最前線的人員，他們的工作是相當複雜且 困難的，當然實驗專案的種子教師也不例外，勝木國小的種子教師必須無條件的 接受所有人際關係帶來的壓力及挑戰，同時又被期待滿足學校的目標，於是常有 工作壓力過度負荷的情況。

加上根據課綱要求，科任教師上課節數是有所範圍限制的，而一間學校每周 僅有八節英文課的情況下，導致英語種子教師必須負擔其他科目兼課教學，因為 兼課的科目並非種子教師專長，這樣一來教學品質不但難把握，甚至增加種子教 師備課的壓力。

根據研究者文獻探究及訪談資料中，得知種子教師一年有十七場研習，其中 八場是務必參加，不但要共備共學、觀課議課，還要產出成果，除此之外，也邀 請專案教師在不支薪的情況下必須犧牲暑假或一般假日進行培訓或研習，於是種 子教師便無法在參加師訓的同時放鬆自己，且也無法利用時間多準備教師甄試。

二、解決策略

（一）重視溝通

為了降低校內教師、社區家長和學生對實驗專案的不安及疑慮，也為了獲得 專案最大的成效及支持，勝木國小提供意見交流機會，善用溝通協調宣導理念、

澄清疑慮，不但促進同僚成長也增進合作夥伴之間的關係，營造正向校內文化，

達成專案目標。

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（二）教師自我調適與成長

勝木國小英語種子教師其實工作是很繁重且負壓力的，因為除了一般教學之 外，種子教師還必須站在第一線同時面對家長、學生、學校其他教師和行政人員 給予的人際關係挑戰，又要應付各種教學現場上的突發狀況，對種子教師而言，

在工作中，學習如何自我調適，培養積極意念是需要的。

（三）建立彈性制度的充裕師資

勝木國小因為申請「提升國中小學生英語學習成校實驗專案」及「英語創新 教學專案」，學校除了有中籍專案種子教師，還有一位外籍師資，又加上校長積 極邀請學校每位教師突破現狀開口說英語，藉由平日彼此互相合作及參與學校英 語課程、英語社團，和浸潤式英語教學活動，而激發出不同火花，每個人都是可 以進行英語教學的教師，替學校學生的英語學習提供了加深、加廣的質量。

除此之外，若種子教師參加師訓或其他研習公務外出時，有外籍英語教師可 以代課，不必擔心臨時找不到代課教師。

（四）行政體察需求，形成支持力量

由研究者訪談的分析結果可知，勝木國小行政團隊體察學校教師的需求，或 執行上的困難，於是建立無形的友善環境；無論是經驗上的傳承，還是精神上的 支持，讓學校每個成員能適時地表現出傾聽和關心，形成一股學校內支持的力 量。

參、校內轉變

一、學校品牌的建立

學校品牌的建立，絕非僅靠校長或少數人的熱情推動，尤其是樹立了學校品 牌之後是否能有效影響學校全體師生，獲得家長肯定，是勝木國小參加實驗專案 初期時必須面對的一種挑戰。

勝木國小的校長刻劃全校整體校園特色脈絡，形塑優質的環境，並運用實驗

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專案核心理念─減法教育營造學校發展方向，透過行政服務、課程規劃、教學管 理，再到社區認同，匯集了全校力量，提供每一位學生學習的機會，也逐步提升 了學生的英語學習成效。

二、學生成就的改善

從研究者的訪談當中，校長、主任和教師均提及學生參加實驗專案後不管在 成績，或者學生學習的態度、自我自信心都產生了明顯的變化，表示學校文化之 改變，對於學生學習成效及態度起了變化。

三、教師信念的提升

雖然實驗專案的實施是以提升學生的學習成效為核心，但透過實驗專案的實 施，教師也成為了學習者。為了達成專案的願景目標，配合學校發展的文化，老 師從一開始對專案的不信任、質疑及誤解，到全面支持，透過內省轉化為行動力，

共同為了提高學生的學習效能而努力。