參與分組合作學習對學生數學學習態度影響之質性分析

本研究對參與數學科分組合作學習之學生進行訪談結果分析闡述如下：

一、 對分組合作學習的感受

藉由訪談結果顯示，參與數學科合作學習學生中，約有94%認為「分組合作 學習」是有趣的、可提升數學學習興趣的，尤其在學習中的分組座位、分組競賽 方式、以及分組討論等都比一般的傳統教學方式顯得生動有趣。此一結果與黃怡 青(2006)針對班級中學生採個別學習，但課堂上主動發言學生較少，常需要教師 指定才會回答問題的結果是相符的。同時本研究也發現，課後學生會主動討論練 習題與作業情形增加，這些表現與傳統教學方式相較下，學生各自負責自己作 業，但僅有程度較好的學生才會主動發問請教師講解，程度較差學生可能產生放 棄學習之狀況具有很大的轉變。同時因為有分組合作之學習經驗，促使同儕相處 情形提升，在繳交作業的方面，也與傳統的個別學習需要一再催促才能將作業完 成收妥的狀況有所不同，呈現出較為主動完成作業之表現。從學生對於數學科的 學習動機來說，學生將數學課的學習當作一件有趣的事，進而衍生出學習能夠更 為專心的學習態度，此表現出分組合作學習經驗確實可能比個別學習的方式更能 提升並改善學生對傳統數學授課模式枯燥乏味之印象，因此能對低成就的學生數 學成績的進步開啟一發展空間。

另一方面，從訪談結果中可發現，約有87%的學生認為「分組合作學習」中 的直接發問、共同討論、競賽方式都是可以提升其對數學學習的動機與興趣之要 素，並且認為這些學習的過程不僅讓同儕之間的學習互動變的親密，甚至是產生 學習之意願。這些結果與張獻明(2002)、許貴英(2004)、楊涵茹(2012)針對學習態 度之研究結論類似，皆表現出學生在合作學習的過程中，可能因為學習態度的轉 變而願意在學習過程主動接受學習知識，且可能透過學習的經驗以建構有興趣的 知識。同時也能因為學習態度的轉變，讓學習動機增加，從而產生原本成績較差

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的研究對象，藉由參與合作學習的歷程，對於數學學習動機形成提升之現象。

二、分組合作學習的收穫

從學習態度與動機、合作技巧與同儕互動、數學成績三個面向來說，學生自 己普遍認為自己的學習態度有所改變，對於數學學習不像傳統式教學一般覺得索 然無味，也因為分組合作學的關係，同儕之間的話題增加，進而自然而然的對於 學習的討論也增加了，甚至有主動向同儕題提問並共同學習的情形產生，對於數 學解題技巧方面也會進行切磋，在回答問題與解題時的想法也能夠變得更為多樣 化與細緻。由於分組合作學習中的小組成員皆必須要學習了解教材，不能有摸魚 打混的情形，才能夠在分組競賽中獲得成功，因此學習如何在合作過程接受爭 議，產生互相認識信任、清楚溝通、相互接納與支援的感受，並且恰當的運用人 際互動技巧，使小組順利運作，都必須仰賴強調自我檢視的重要性。而本研究訪 談結果也呈現出學生在「分組合作學習」的執行過程中，不僅使其對數學科的學 習態度與動機改變，且甚至在同儕相處、以及與教師關係上都獲得許多不同的經 驗，如，學習者與教授知識者的主動與被動關係、為達成共同學習目標所產生的 學習策略相互影響、以及在合作學習過程中產生的成就感等都是學生認為在「分 組合作學習」過程中所獲得的正向產物。這些結果與顏佩如、林曉薇、陳螢萱 (2008) 的研究中認為，合作學習有助於培養學生自信心及與人合作的態度、增 進師生及同儕的關係、發展積極且正向的學習態度，並提高學習成就是極為類似 的。另一方面，本研究結果也顯示，在「分組合作學習」方式進行中的數學科目，

因為可以與組員形成較多的互動與聯繫，再加上課程進行時的氣氛活潑，都是有 助於學習且讓其感受到「分組合作學習」是具有正向意義且可以讓人感覺有成就 的一種學習模式，此與汪慧玲、沈佳生 (2013) 提出的「合作學習」能促進同儕 互動與活躍班級氣氛是相同的。

另一方面，本研究的結果雖然呈現出進行「分組合作學習」學生的數學成績 與施行一般傳統教學之學生數學成績未有顯著差異，但是從訪談內容中歸納學生 的對於數學科目的「分組合作學習」過程感受，卻皆為正向之結果。也就是說，

本研究中研究對象的數學成績統計分析中，實驗組與對照組雖無統計上的差異，

但是進行「分組合作學習」者的前後測中，卻有成績提升的趨勢。且藉由本研究 中的訪談內容可發現，進行「分組合作學習」後的學生普遍認為自己的數學成績 有所提升，這些提升結果或許展現在小考上、或許出現在課堂答辯上、亦或是呈 現在作業的解題上，並非是僅單單就本研究此次的後測成績而言，尤其是原本數 學成績屬於低成就之學生，認為「分組合作學習」的執行促使他們學習動機增加，

且改善其對數學學習的印象，更減少其本身對數學學習的成就感缺乏之情形，因 此，「分組合作學習」對於數學學科的學習來說，或許可以從學習動機與態度的 獲得，逐漸衍伸至同儕之間的關係改善。然而此一部份的結果與定論，則需要更 進一步的研究。

三、對未來在學習數學和分組合作學習上之展望

本研究的訪談內容中，歸納與彙整研究對象對未來在學習數學和分組合作學 習方面之看法，約有89%的學生希望能夠提升自我要求，在發現學習數學的問題 時能夠勇於發問，主動解決問題，且能夠在數學成績上有所提升，不要造成其他 組員的負擔；74%的學生則希望能夠在分組合作教學活動上增加更多的活動項 目，如，小組分數提升方式、競賽項目等；69%的學生則希望可以再提升與改善 自己的學習態度，並增加與同儕一起練習的機會。由這些結果看來，學生參與「分 組合作學習」時，雖然在學習時具有正向的助益，但另一方面，也可看出學生對 於自己是否阻礙小組成績或多或少有著擔憂與恐懼。王金國與孫台鼎(2014)針對 學生在合作學習實施的負向經驗省思研究中指出，多數關於合作學習的研究報 告、實施合作學習的教師或是其學生，都是肯定合作學習的，然而此一教學模式 也並非毫無缺點，因為學習是一種複雜的歷程，對於學生而言，學習活動可能同 時存有正向經驗與負向經驗，而學生所賦予其的整體綜合評價才能代表其真正的 意義。在學習的歷程中，假使學生獲得正向經驗大於負向經驗，則他們可能傾向 繼續參與該活動，反之，若是他們的負向經驗多過正向經驗時，則可能降低其參 與動機，甚至退出。在本研究對於「未來在學習數學和分組合作學習上展望」之

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訪談過程中，約有36%學生在自我要求中提到，希望自己能夠達成更佳良好的學 習成績，以達成小組要求，同時也有57%表示不希望自己的成績成為小組成員的 負擔，由此可見，在「分組合作學習」過程中，雖然多數人皆抱持正向的學習經 驗，但確實也造成某些小組成員的壓力與負擔。因此，合作學習雖可提高學生學 習成就與學習動機、發展合作技巧與解決問題能力、拓展人際關係與自信心。但 應注意是否在實施過程中具有妥善的安排與觀察學生表現，盡量免除某些學生可 能在學習歷程中感受到的負向經驗高於正向經驗也是相當重要的事。如此一來，

或許可以降低或是免除不喜歡或是不參與合作學習者的負向經驗，進而提升合作 學習的運作與功能，讓學生都能在合作學習中感受到學習的樂趣。