與合作學習相關之數學學習態度與成效研究

目前，國內教育界亦有不少關於使用學生小組成就區分法(STAD)的研究陸 續發表，這些實證研究被應用於各學科的教育學習，研究對象也涵蓋各年齡層，

如，國小、國中、高中、以及大學院校等。然因本研究主要之實驗科目為數學科，

茲將合作學習模式應用於數學科之相關研究依年代區分，簡述如下：

一、周立勳(1994)以國小四年級數學科及五年級自然科，比較STAD、一般分組 教學及整班教學之成效，結果發現：合作學習對國小學生互動表現有顯著影 響，但對學習動機與學習成就表現無顯著影響。分組合作學習與學生「性別」、

「焦慮」、「成就」、「控制信念」、「合作偏好」等特質對學習動機表現 的影響，除「成就」特質外，餘皆無顯著交互作用存在；而且學生五種特質 對學生學習成就表現的影響無顯著交互作用存在；競爭與合作團體獎勵結 構，在國小班級分組教學中，對學生互動、學習動機及學習成就表現無顯著 影響。

二、陳世澎(1994)觀察並探究國小六年級學生數學科合作學習(STAD)之成效，結 果發現：合作學習在「數學學習成就」方面對低層次認知上有成效，但在總 分及高層次認知的表現有待進一步檢驗。

三、林世元(1997)以31 位國小四年級數學低成就學生為對象，採改良式STAD，

在早自習時間進行四週的補救教學。教學流程為：教師教學→小組練習→作 業及測驗→小組檢討與自評→教師整理及獎勵。結果發現：合作學習法能顯 著提升數學學習成就之立即效果，也能促進國小數學低成就學生積極而正向 之「同儕社會關係」，但對於國小數學低成就學生數學學習成就之「保留效 果」及「數學態度」仍有待進一步驗證。

四、范聖佳(2002)比較學生小組成就區分法(STAD)與傳統教學法對數學學習之影 響。該研究以高雄市某國小三年級61名學生為對象，進行為期六週的教學實

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驗。研究結果發現：經過實驗教學後，實驗組學生在「數學學習成就」及「問 題解決能力」均顯著提升，其進步情形亦均優於控制組，並且表現出較高層 次的問題解決解題歷程。

五、張獻明(2002)國一數學科小組合作學習之行動研究。國立高雄師範大學數學 系教學碩士論文。以國一班級為對象，進行為期十週的數學科STAD合作學 習之行動研究。結果發現：合作學習對學生學習數學的動機、班級學習氣氛 及數學學習成就均有正面提昇。

六、郭惠茹(2002)以行動研究的方法，探討在高職二年級的班級中實施數學科合 作學習(STAD)的過程中所遭的困難及解決的方法，同時也關心學生的學習與 反應。結果發現：經由「合作學習」的學習方式，學生的學習成就及學習表 現皆能有所提昇。

七、范聖佳(2002)也曾以國一學生實施LT、STAD並融入小組競賽方式的合作學 習，結果發現：對於學生的數學學習普遍也有較正向的影響，包括：在「學 習態度」、「思考能力」、「表達與質疑的能力」、「問題解決能力」等方 面均能有所提升。

八、許桂英(2004)利用合作學習應用於國小三年級數學領域以探討其學習成效的 研究中顯示，在「數學學習成就」方面：在教學實驗後，接受「STAD合作 學習教學法」的學生在「數學學習成就後測」上的得分，顯著優於接受一般 數學教學法的學生，且於「數學科興趣」方面：在教學實驗後，「STAD合 作學習組」之數學興趣顯著高於「一般數學教學組」。

九、廖碧珠(2006)在「合作學習對國中一年級學生的數學態度與學習成就之影響」

中指出，合作學習教學策略在提昇中、低成就學生的數學態度具有不錯的成 效。而以三次數學段考平均代表學生的數學學習成就，共變數分析的結果發 現實驗組學生的數學學習成就顯著優於對照組，顯示合作學習對學生數學學 習成就的提升有較佳的效果。

八、楊涵茹(2012)以「互動式電子白板進行合作學習研究」之結果，說明互動式

電子白板進行合作學習能提升學童數學學習成效；在數學學習態度方面，互 動式電子白板進行合作學習能產生提升的效果；實驗組學童在互動式電子白 板進行合作學習的教學多持正面肯定的態度。

由上述之相關研究結果可發現，除學童互動表現與同儕的社會關係方面，合 作學習具有正向的效果外，其在「學習動機」與「學習成就」層面則有部份提升 之效果，然而結果並非完全一致。因此，本研究期以合作式學習經驗探究國中學 生數學學習之態度與學習成效，以供相關研究作為考驗。

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