合作學習的特質與類型

一、合作學習的特質

「合作學習」的活動大多以小組型態和學生彼此互相教導的方式進行，但合 作學習並不同於「小組學習」和「小老師制」(王千倖，1997)，實行合作學習必 須包括六項基本要素：

(一)、採取異質分組 (heterogeneous group)

教師分派學生至小組時，須考慮採取「異質分組」，依學生不同的認知能力、

性別、種族、社經背景、文化、社會及行為技巧等因素，將學生分配到同一個學 習小組，讓他們在彼此幫助、互相指導與學習下，能從不同的角度來思考問題，

以聽取不同的看法，且能從不同的學習觀點來結合學習經驗(張婉玲，民88)，以 擴展學生的認知層次及社會關係。

(二)、建立積極相互依賴的關係(positive interdependence )

所謂積極互賴就是休戚相關、浮沉與共的關係。在合作學習的過程中，每位 成員都必須盡一份心力以完成教師所交待的任務。小組的成功是奠基於每位成員 的成功，因此小組成員在學習上及情感上必須互相支持與學習。

積極互賴關係的建立有五種策略，分別是：1.目標的相互依賴－整個小組的 成員都覺察到他們要達到學習目標，即唯有每位小組成員都學會了，小組的學習 目標才算達成；2.獎勵的相互依賴－小組的每位成員不論其學習能力如何，在達 成學習目標時，都可獲的相同的酬賞；3.資源的相互依賴－在合作學習過程中，

學生的學習材料是共享的，故為達成學習目標，必須將小組成員所個別擁有的資 源、訊息、材料加以整合：4.角色的相互依賴－在合作學習中，學生所扮演的角 色是相互扶持的，以此原則來安排每位小組成員互補的角色，如組長、觀察、紀 錄者等；5.任務的相互依賴－每位小組成員達成所負責的任務，就是其他成員達 成任務的基礎，透過分工合作以達成學習目標，雖然每個人所分配到的角色任務

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不同，但卻是相互影響的(傅明琍，2001；吳麗寬，2001；Johnson & Johnson, 1992;

Putnam, 1993a)。

(三)、建立個人績效責任 (individual accountability)

小組成員必須為提升整體的學習成效，達成共同目標而盡一己之力(王千 倖，民86)。建立個人績效的方法有：1.維持合作學習團體的大小，讓每組的成員 能穩定沒有變動；2.對每位學生施以個別測驗，以瞭解學習的狀況；3.隨機的詢 問學生，要求他表達目前的團體任務以診斷學習情形；4.觀察並記錄每個成員對 團體任務貢獻的次數；5.隨機選擇一位學生的作品代表整組(吳麗寬，民90；傅明 琍，民90)。

(四)、增進人際關係和小組合作技巧 (interpersonal and smallgroup skills)

課業的學習固然重要，但在合作學習中還有一個很重要的功課―人際關係。

因為所有合作學習的活動都是在小組中完成，故小組成員必須運用適當的人際關 係和小組技巧，以化解小組在合作過程中所產生的衝突、想法上的岐異，試著用 對方能接受，甚至是喜悅的方式去溝通、討論，來達成團體的目標。

(五)、增進面對面助長式的互動(face-to-face promotive interaction)

傳統的教學多流於教師與學生單向的溝通，而合作學習強調的是學生學習動 機的激發。為解決教師所設計的問題，小組成員就必須圍坐在一起，透過面對面 的有效溝通，運用各種互動的型態及語言的交換互相幫助，分享所擁有的資源與 資訊。在討論的過程中小組成員間彼此信賴、鼓勵、回饋，以努力達成個人及團 體的目標。

(六)、強調團體歷程 (group processing)

團體歷程就是指藉由小組成員的反省思考，瞭解小組的運作和目標達成的程 度，以評估小組的效能，並思考問題的解決方法，以提升成員間的合作能力。

所以，合作學習必須具備上述的六項基本要素。為更清楚瞭解「合作學習小組」

與「一般學習小組」的差異所在，將二者比較的結果呈現於表2-1。

表2-1 合作學習小組與一般學習小組的差異

合作學習小組 一般學習小組

積極的相互依賴 消極的相互依賴

同時具備個人和團體績效責任 只有個人績效責任 直接教導合作/社會技巧 沒有合作技巧的教導

分享式的小組領導 指派式的小組領導

促進並負責所有成員的成功 只對自己負責，無須承擔他人的學習 教師觀察小組運作並回饋 教師忽略小組的運作

小組反省歷程並建立未來目標 沒有小組反省和目標建立

公平的成功機會 對於成功沒有一致的標準

異質的小組組成 不強調異質性分組

資料來源：王岱伊(2001)。小組合作學習策略之研究(未出版碩士論文)。國立交 通大學資訊科學系，新竹市。

二、合作學習類型

1970年代初期，合作學習的實施方式，已發展至近20種合作學習模式，這些 模式各有其適用年級與學科，甚至是學科範圍，這些，合作學習方式約略被分為 六種類型，如表2-2所示：

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表 2-2 合作學習各類型分析表(續)

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茲將這些常用的小組學習方式概況，簡單分述如下：

一、學生小組學習法(Student Team Learning)

主要是由美國 John Hopkins University 研究發展出的分組學習法，可說是所 有合作學習的基礎理論模式(Slavin, 1990)。學生小組學習法有四種模式，分別 為：學生小組成就區分法(Student Team Achievement Division)、小組遊戲競賽 (Team Games Tournament) 、 合 作 整 合 閱 讀 與 寫 作 法 (Cooperative Integrated Reading and Composition) 、 以 及 小 組 輔 助 個 別 化 學 習 法 (Team Assisted Individualization)。

二、拼圖法(Jigsaw)

由Aronson等人在1978年所提出，主要是促進群際關係之和諧。

三、共同學習法(Learning Together)

1987年由Johnson & Johnson於等學者發展的一種合作學習模，主要以異質小 組形式經歷團體歷程。

四、團體探究法(Group Investigation)

Sharan 等學者於1990年提出的合作學習法之一，利用小組團體，進行合作 探究、討論與合作計畫等方式執行教學。

五、協同合作法(Co-op Co-op)

由Kagan等學者在1985發展的合作學習方法，注重具有調整彈性的合作學習 之技巧。

六、複合教學法(Complex Instruction)

1986年，由Cohen等學者提出之學習法，主要是以強調發現為學習導向。

在上的合作學習法方法中，茲將較常被採用者細述如後：

(一)、學生小組成就區分法(Student Team Achievement Division, STAD)

學生小組成就區分法，是最常被運用與研究的合作學習法之一，期可使用於 各年級與學科，同時也適用於單一答案的教材(Slavin, 1991; 1995)。

此學習法注重團體奬勵、個別責任與同等的成功機會。其實就是讓小組成功

來自於小組成員的團體表現，同時這些成功也取決於小組成員的個別學習，人人 都要全力以赴，為小組貢獻心力。再加上「每一組員皆以個人進步分數提供小組 得分，使低、中、高得分者都願意接受挑戰。因此，學生小組學習法的五項重點 即為：全班授課、分組學習、小考、個人進步分數、以及團體表揚。

(二)、共同學習法(Learning Together, LT)

共同學習法是讓4-5 位學生在異質小組中一起列出工作清單。小組最後共同 繳交工作清單為奬勵依據。共同學習法注重於五項基本要求：積極互賴、面對面 助長式互動、個別責任、人際和小團體技巧及團體歷程。同時與STAD法相同，

此法也重視小組建立、團體自我評鑑且計算小組得分。

(三)、小組遊戲比賽法(Team-Games-Tournaments, TGT)

小組遊戲比賽法為與STAD 方法極為類似，二者皆有全班授課與分組學習 兩部份，不同之處是以「每週競賽」取代小考。每週競賽中，學生與其他別組程 度相仿學生一起進行學業遊戲，以爭取為自己所屬小組得分。小組中每一人皆參 與競賽，因此中、高、低成就者都有相同成功機會，只要優勝者就可獲得分。

(四)、小組加速教學法(Team Assisted Individualization, TAI)

融合合作學習與個別化教學小組二種形式的小組加速教學法，尤其適用於 3-6年級的數學教學。TAI是依照自己速度學習進行測驗後，安排組員各自學習不 同單元，藉由互相比對答案以檢視學習成果，且能彼此協助，但最後的單元測驗 則是自行答寫。正因為每個人都是在無協助情況下，自行參加單元測驗，且根據 知識程度被安置。所以小組加速教學法可同時兼顧個別責任與相同成功機會，此 法與STAD、TGT 最大的差別即是個別化。

(五)、合作統整閱讀寫作法(Cooperative Integrated Reading and Composition, CIRC) 合作統整閱讀寫作法，最常被應用於國小高年級或國中時期的語文課程。依 照不同閱讀程度，將學生分成不同學習小組，並於小組中進行各種認知活動，如，

彼此朗讀、提出預測、彙整結論、寫下心得、練習拼字、解碼與字彙等。大部份 的CIRC 都使學生依循教師指導(直接教閱讀理解)、小組練習、小組內先自行評

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量，最後直至小組全部組員都準備妥當才舉行小考。同時CIRC 亦採行小組奬勵 制度，兼顧相同成功機會與個別責任。

(六)、拼圖法(Jigsaw)

拼圖法是讓小組成員學會教材某一部份，然後再讓組員相互教導，直至熟讀 全部教材。而第二代拼圖法(JigsawII)經修正後，則是使學生於4人的異質團體中，

隨機分派閱讀材料，然後聚在一起討論其獲得的相同主題，然後接著回去小組教 會其他組員，最後則有小考或評量。

(七)、團體探究法(Group Investigation, GI)

團體探究法，是一種教室組織計劃，讓學生於小組中，以合作詢問、小組討 論、以及合作計畫等進行學習。學生分成2-6 人小組，小組再由全班學習的單元 中擇一主題，先將主題分散成個別任務後，再予以執行必須活動，準備小組報告。

最後每組需報告或是展示其結果。實施步驟為：1、確認主題及編組成學習小組，

2、計畫學習任務，3、執行調查研究，4、準備最後報告，5、呈現報告，6、評 鑑。

雖然合作學習的種類相當多元，但仍可藉由團體目標、個別責任、相同成功 機會、小組競賽等方式作目標導向之評斷，以選擇適當的學習方式。

分組合作學習方式，已行之有年，雖然方法各有差異，然而本質卻是差別不 大，且合作學習被認為具有以下相當多的學習促進之優點，茲將其簡述如後(Qin, Johson, & Johnson, 1995 )：

一、促進學生產生更高的成就表現與生產力。

二、提昇學生的關懷、支持與認同感。

三、使學生具備更好的心理健康狀況、社會競爭力與自尊等。

王岱伊 ( 2001 ) 也將合作學習的優點列舉如下：

一、在合作學習的鼓勵下，個人知識及經驗的分享獲得支持，在與團體交流之後，

可以提出更多變的觀點與經驗，針對學習事物能夠有更深一層的瞭解。

可以提出更多變的觀點與經驗，針對學習事物能夠有更深一層的瞭解。