本研究旨在探討分組合作學習經驗對國中學生的數學學習態度與成效之影 響。本章共分為五節，分別為：第一節、研究背景與動機；第二節、研究目的與 待答問題；第三節、研究方法與步驟；第四節、研究範圍與限制；以及第五節、
名詞界定，茲分別敘述如下。
第一節 研究背景與動機
依照現代教育理論與新課程改革的發展，傳統教育觀念已逐漸由教師單方的
「給予」，向上提升至學生亦應有「主體地位」和「自主學習」的層面。近年來，
我國教改政策傾向於必須讓「學生學會尊重他人，具有團結、合作、協調的精神 和與他人共同學習、工作和生活的意識與技能」(教育部，2003)。因此合作學習 於是成為我國新一波課程改革必須宣導的重要學習方式。
新世紀教育觀念，主要是強調將學生作為主體，使之以自身的生活經驗為重 心，並培養現代國民所需具備的基本能力。而為因應我國教育改革，教師於設計 教學活動時，除必須依照學生的認知發展，以設計不同能力層次的問題，同時也 必須改變學生既有的傳統學習模式，以開放式的討論情境，為學生製造主動參與 之氛圍，應鼓勵學生參與小組討論，並勇於表達自我想法。藉由親身的經歷再加 以由教師從中予以修正或調整，從而建立學生學習的興趣與自信，並進一步提升 學習成效，最終則可培養團體合作學習的態度和方法 (呂淑娟，2004)。如此一 來，才能提升學生的學習品質，達成教育的目標，也符合時代需求培養人才之需 求。
我國自2009年全面實施十二年國民基本教育規劃以來，教育改革致力於達成 將「每位孩子都帶上來」的重要教育理念。而合作學習，屬於「同儕協助」的一 種學習方法。藉由教師將學習責任交與學生，以提升學生在課堂參與表現之機
2
會，進而增加學生的學習興趣。主動讓學生由被動的知識接受者轉化為知識建構 之主要對象(黃怡青，2006；教育部，2011)。讓學生經由合作學習的過程，彼此 之間達到相互交換學習經驗、溝通彼此想法之目的，同時也增進學生建立概念之 能力，促使學生對教材內容發生興趣，從心所欲得表達出較高的學習成就。此一 學習模式，自然也對學生具有正向的改變意義，得以使其在合作學習的情境中，
藉由不同的主體學習到如何接納同儕之間的不同意見之表達與接納 (Johnson &
Johnson, 1982, 1991)。
學者余民寧在1997年的教學成效相關研究中曾指出，傳統的教學方式與紙筆 測驗較難培養學生的思考能力，測驗成績的高低也無法保證學生是否能了解並掌 握各種學習理念的整體關係，甚至有些學生只是機械化得片面記錄零碎的聽聞事 實或知識而已。造成學生無法提升真正學習成效的因素，可能是肇因於傳統的學 校班級教學制度中，無論是教師或學生皆受限於空間和升學壓力的時間限制，使 授課教師對於利用合作學習的教學方式有所保留。在各種壓力形成的主觀與客觀 因素交織下，使得在課堂上，使用合作學習便成為難以執行的艱困工作，自然也 無法在學校的教育中被採用或施行 (黃政傑、林佩璇，1996 )。然而，許多研究 皆認為，有些學生具有轉化教師語言的學習能力，且能讓其他同儕了解，並形成 學生之間的共通語言，從而提高學習成效(Slavin, 1989 )。
因此，為執行十二年國民基本教育改革政策，教育部積極推動多項活化教學 策略，如有效教學、差異化教學、補救教學、混齡教學、多元評量、翻轉教室等，
雖然各有其特色，但都以「分組合作學習」為基礎。其主要目的在於改變長期以 來教師單向講述、學生被動聽講的傳統教學型態，而轉變成「以學生為中心」的 教學模式，使學生能積極主動參與學習，進而提升學習成效。職此之故，教育部 國民及學前教育署自101學年度起，委託國立臺北教育大學推動為期四年的「活 化教學—分組合作學習的理念推廣與實踐方案」。
有鑑於此，研究者期望學生能藉由分組合作學習的模式，減少教師的知識單 向講述，讓學生之間透過分工合作、互相幫助，以減少單向教育所帶來的「知識
傳承是枯燥而乏味」的既定觀念，促使學生共同學習與成長，此不僅是能夠提升 學生的學習成效，還能增進學科能力，甚至可以助長進良好人際關係之演進。
第二節 研究目的與待答問題
一、研究目的
基於研究動機，本研究採用實驗研究，並運用前後測的問卷填寫與自編試卷 測驗方式來探討分組合作學習經驗對數學學習態度與成效之影響。具體目的如 下：
1. 探討學生在分組合作學習前後其數學學習態度改變之情形。
2. 探討學生在分組合作學習前後其數學科成績改變之情形。
3. 探討具有分組合作學習經驗的學生之數學學習動機與態度、合作技巧與同儕 互動、師生關係、以及數學科成績之關聯。
二、待答問題
根據研究動機與目的，本研究擬探討下列問題：
1. 瞭解進行分組合作學習前的學生對數學的學習動機與態度是否有顯著差異？
2. 瞭解進行分組合作學習前的學生對數學的合作技巧與同儕互動是否有顯著差 異？
3. 瞭解進行分組合作學習前的學生對數學科師生關係是否有顯著差異？
4. 探討進行分組合作學習後的學生對數學的學習動機與態度是否有顯著差異？
5. 探討進行分組合作學習後的學生對數學的合作技巧與同儕互動是否有顯著差 異？
6. 探討進行分組合作學習後的學生對數學科師生關係是否有顯著差異？
7. 探討執行與未執行分組合作學習學生之數學科成績是否有顯著差異？
8. 探討具有分組合作學習經驗的學生之數學的學習動機與態度、合作技巧與同 儕互動、師生關係與執行分組合作學習後之數學科成績是否具有相關性？
4
第三節 研究方法與步驟
一、研究方法
本研究之研究方法，首先以分組合作學習為實驗方式對研究對象進行數學科 之教學，再輔以實驗前後的問卷施測與數學測驗檢定之模式，以得到研究數據。
本研究主要對象為某國民中學的國一(七年級)學生 4 班，教學實驗前 4 個國一班 級進行「國一新生入學數學科測驗」當前測成績，用以瞭解學生的起點行為，並 作為實驗班分組的參考；實驗班並接受「學生分組合作學習經驗問卷」前測。教 學實驗後，4 個班級皆接受「國一生期末數學科測驗」為後測成績，用以瞭解學 生的學習成效，實驗班並進行「學生分組合作學習經驗問卷」後測與質性訪談，
以進一步了解學生數學學習態度。在探討學生接受不同的教學方式之後，對於學 習影響之結果，並將其結果進行彙整，經統計後針對研究目的與待答問題進行研 究結果的解釋與討論，並對研究結果提出建議。
二、研究步驟
本 研 究 實 施 過 程 分 為 八 個 階 段 (圖 1-1 研 究 流 程 )包 括 ： 蒐 集 整 理 相 關 文 獻、確 定 研 究 主 題、擬 定 研 究 架 構、研 究 問 題 設 計、問 卷 施 測、結 果 分 析 、 研 究 論 文 撰 寫 ， 分 別 敘 述 如 下 ：
(一 )、蒐 集 整 理 相 關 文 獻 ：在 研 究 初 期 ，研 究 者 先 行 蒐 集 閱 讀 相 關 文 獻 ， 彙 整 、 分 析 並 選 擇 欲 研 究 之 主 題 。
(二 )、確 定 研 究 主 題：將 欲 研 究 之 主 題 與 指 導 教 授 進 行 討 論 商 議 並 確 立 研 究 主 題 。
(三 )、擬 定 研 究 架 構： 確 定 研 究 題 目 後 ，持 續 進 行 與 主 題 相 關 之 國 內 外 文 獻 蒐 集 及 整 理，並 根 據 文 獻 整 理 與 分 析 之 結 果 擬 定 研 究 架 構 。
(四 )、研 究 問 題 設 計： 依 據 研 究 目 的 ， 擬 定 本 研 究 問 題 設 計 研 究 方 法 。
(五 )、數 學 科 前 後 測 試 題 設 計 與 取 得 問 卷 授 權：參 考 文 獻 資 料 並 設 計 與 選 擇 「國一新生入學數學科測驗」、「國一生期末數學科測驗」
試題作為實驗前後測成績依據，同時將取得「學生分組合作學習經 驗問卷」之 授 權 。
(六 ) 、實驗進行取得研究數據：研究對象為某國中四個國一班級共 94 人，
其中 2 班為實驗組進行分組合作學習，另 2 班為對照組進行一般教 學。
(七 )、結 果 分 析 ： 研 究 者 先 將 有 效 問 卷 之 資 料 查 檢 無 誤 後 ， 再 予 以 編 碼 、 鍵 入 電 腦 ， 然 後 以 21.0 版 本 SPSS 統 計 軟 體 ， 進 行 資 料 處 理 與 分 析 ， 同 時 將 訪 談 結 果 彙 整 並 分 析 。
(八 )、研 究 論 文 撰 寫： 根 據 統 計 資 料 的 分 析 結 果 加 以 說 明 ， 並 與 文 獻 探 討 相 互 比 較，討 論 與 其 異 同 之 處，然 後 進 行 研 究 論 文 的 撰 寫 ， 最 後 請 指 導 教 授 審 閱 ， 完 成 此 論 文 。
6
圖 1-1 研究流程
第四節 研究範圍與限制
本研究主要為分組合作學習應用於數學學習中的實驗研究。由於研究者為現 職教師，僅以研究者任教之班級：4 個七年級普通班學生作為主要研究對象，但 每個班的男女比例、班級總人數不同，而且研究時間僅有一個學期，故而呈現的 結果會有所侷限。
第五節 名詞界定
一、全班個別學習：
本研究所指的個別學習在本研究中是指在學習歷程當中，學生之間無進行討 論活動的學習方式。學習上如遇困難，只尋求老師的協助以得到應有的傳統知識 技能方式。
二、分組合作學習：
本研究所採用分組合作學習，是指透過教師將學生妥善分組。於學習歷程 中，經由教師的協助，學生進行學習活動，而小組一起合作努力，以完成個人與 團體學習目標，進而從中習得知識技能。
三、學習態度：
「態度」在學習中發揮非常關鍵的作用，因為它會影響學生學習的成功或失 敗。學習態度可分為對課程及學習環境的態度；前者為學習者的動機與興趣；後 者為影響學習態度之環境變數，如：教師教學的態度和與同學間之人際關係所造
「態度」在學習中發揮非常關鍵的作用，因為它會影響學生學習的成功或失 敗。學習態度可分為對課程及學習環境的態度；前者為學習者的動機與興趣；後 者為影響學習態度之環境變數，如：教師教學的態度和與同學間之人際關係所造