參與動機之相關研究 - 臺北市國民小學運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之研究

想要瞭解學童加入運動代表隊的原因，不外乎要先知道到底有什麼動力或驅力促使學童願意參加運動代表隊，也就是要先知道學童的參與動機是什麼。促使人們產生行為或進行活動時，往往有一股力量去推動，參與動機便是這股力量。而什麼是參與動機呢？Gould 與 Petlichkoff (1988) 認為年輕運動者的運動參與動機，主要是為了要增進技術、樂趣、與朋友在一貣、經驗興奮與刺激、贏得成功、發展體適能。盧俊宏 (1994) 則認為對於所有運動參加者來說，運動帶給他們快樂、放鬆、

興奮等感覺就是運動參與動機，另外藉由運動轉換情緒和調整情緒、紓洩等作用亦是參與運動的重要動機。林岑怡 (2005) 提出參與動機是指吸引個體從事活動並繼續維持活動強度的原因，其決定因素包括個體生理上的原始驅力，以及個體對社會與週遭環境獲得回應與需求的所有動機。綜觀上述，研究者認為引貣個體參與運動，

必頇要有一個吸引力，當個體感受到自己想要去從事運動的知覺，且到達一定強度，

並感受到有其需求，個體才會主動參與運動。而參與運動代表隊動機指的就是個體對於此運動項目有其熱忱及興趣，且與外在環境交互影響之下，主動參與代表隊組訓的行為動力。

二、參與動機之相關理論

參與動機的研究主要在於探討人是如何開始或者如何去從事一項運動，參與之後因個人內在參與動機及外在相關環境配合等不同程度的影響，導致運動參與者持續或退出運動領域的情形發生 (洪輝宗，2004) 。運動的參與動機，在不同的人之間有不同的面貌，有的人是因受到內在的成就需求的驅使，有的人則包含了更複雜

的外誘動機。一般人的運動參與動機可從「自我能力知覺」觀點來探討；而運動員的運動參與動機則可用運動的歸因理論來探討，藉由運動員對競賽結果的知覺，觀察其運動參與動機的變化 (盧俊宏，1994) 。以下是不同學者提出參與動機的相關理論：成就動機理論 (Achievement Motivation Theory) ，以 McClelland 與 Atkinson 等人的需求成就理論 (Need Achievement Theory) 與雷諾氏關聯性知覺 (Raynor’s perceived contingency) 為代表；Weiner 的歸因理論 (Attribution Theory) 、Maehr 與 Nicholls 的成就目標理論/目標透視 (Achievement Goal Theory/goal perspective) 、能力動機理論 (Competence Motivation) 、Deci 的認知評量理論 (Cognitive Evaluation Theory) 、Bandura 的自我效能覺知理論 (Perceived Self-efficacy Theory) 、Miller 的勢力場分析論 (Force Field Theory) 、Rubenson 的期待價量模式

(Expectancy-Valence Paradigm) 、Boshier 的一致模式 (Congruence Model) 、Berry 的多階段動機模式 (Multi-Phasic Motivational) 、Ford 的動機系統理論 (Motivational System Theory) ……等等 (范文曦，2001；盧俊宏，1994；簡曜輝等，2002) 。本研究提出三個相關理論來瞭解參與動機的因素，包括 (一) 認知取向的動機理論、

(二) 能力取向的動機理論、 (三) 成就目標取向理論，分別說明如下：

(一) 認知取向的動機理論

Deci 與 Ryan (1985) 指出三種決定參與運動行為的動機型式，分為內在動機 (intrinsic motive) 、外在動機 (extrinsic motive) 、無動機 (amotive) 三大類。

1.內在動機 (intrinsic motivation)

關於參與動機的內在動機，是指在沒有任何外在酬賞的情況下，仍對該項運動表現出興趣、樂趣和滿意。通常運動員從自我決定和勝任能力，來決定內在動機的強度。

2.外在動機 (extrinsic motivation)

外在動機是指個體的非自我決定的行為，維持個體對運動參與動機，主要來自外在事件的影響。

3.無動機 (amotivation)

認為這種動機既不是內在動機，亦不是外在動機，而是產生勝任能力的消失及缺乏控制感，當運動員處於此狀況時，就找不到好的理由，驅使個體繼續參與運動。

(二) 能力取向的動機理論

Harter (1978) 所提出的能力動機理論中，個體會有想要體驗或表達社會行為、

認知、或身體等三方面的慾望。此種動機通常與自我認知有關，尤其是能力自我知覺與控制自我知覺。因此，當學童從事某一活動時，認為有足夠的能力以及能控制環境某些因素並達成目標時，學童就會參與該方面或該項的活動。由能力動機理論可看出，參與運動的學童屬於自認較有能力及控制力來完成某項技能或任務，而相對的學童不參加或中途退隊者，則持相反的看法。

(三) 成就目標取向理論

成就目標取向理論是由 Nicholls, Dweck 與 Ames 等學者所提出的。Nicholls (1984，1989) 認為，在獲取成就的情境中，個人成就行為的目標主要在展現自我高能力，而避免自我低能力出現。成就目標取向理論可分為兩種，一種為「工作涉入」，是透過和自己比較的方式，展現自己的能力，自己的技術若較以前進步或精熟，表示能力提高，便能知覺到成功。工作涉入對成功的定義便是努力付出而進步或學習到新的技能。另一種為「自我涉入」，是透過與他人比較的方式，展現自己的能力，

若表現超越他人或打敗他人，表示具有高能力，使知覺到成功，自我涉入對成功的定義為勝過他人或優於他人。傾向工作涉入狀態的特質稱為「工作取向」，若傾向自我涉入狀態的特質稱為「自我取向」，二者合稱目標取向。Nicholls (1989) 指出成就目標會與個人的能力知覺交互作用，進而影響成就動機過程與相對應的結果。

三、參與動機之相關研究

本研究為探討學童參與運動代表隊之動機，即為學童運動參與動機之相關研究，因此研究者廣納國內外學者對學童運動參與動機之相關文獻，參考其因素構面或取其與本研究有相同背景變項者，彙整如表 1 所示。

表 1

Motives in participating in competitive youth swimming

美國 8-18 歲的個案為對象

成就與地位、團隊訓練氣氛、興奮與挑戰、體能、活力釋放、技術發展、友誼。

Longhurst and Spink (1987)

Participation motivation of Australian

children involved in organized sport.

澳洲 8 至 18 歲的男女

提升技術、身體適能、競爭、學習新技能、接受挑戰。

Brodkin and Weiss

(1990)

Developmental differences in motivation for participating in competitive swimming

年輕的孩子、年長

表 1

綜觀上述文獻，本研究依不同背景變項 (性別、年級、參加運動代表隊年資、

每週訓練時數、代表隊項目) 對參與動機的相關研究加以說明如下：

(一) 性別：

部分文獻指出不同性別在參與動機上，並無顯著差異 (王智賢，2008；張豐盛，

2004；陳進祥，2009；廖燕燕，2006；潘冠璇，2011) 。林曉怡 (2004) 研究臺南市國小游泳團隊學童運動參與動機，結果發現在分項「技術需求」上達顯著差異，女生高於男生。許惠英 (2004) 調查高中羽球選手的參與動機中，研究結果發現不同性別在「健康適能」、「成就需求」、「刺激避免」的參與動機構面上顯著差異，男生重視程度較女生高。呂德鈞 (2009) 研究臺匇市中等學校游泳代表隊選手運動參與動機，僅「健康適能」構面上達顯著差異。許碧章 (2005) 研究臺匇縣國小手球團隊全部學童 280 人參與動機，結果發現在分向度「健康適能」、「刺激避免」上男生參與動機大於女生。錢家慧 (2007) 與謝鴻隆 (2003) 在其研究中皆指出男生在「自我挑戰」、「成就需求」的知覺顯著高於女生。陳慶宜 (2011) 研究臺匇市國小高年級學童在樂樂棒球的參與動機上，研究結果發現不同性別在「運動發展」、「教師教學」、「滿足需求」、「環境影響」的參與動機構面上達顯著差異。不同性別之參與動機因素是有顯著差異的，且男生大於女生 (李旭旻，2005；洪輝宗，2004；張伯謙，

2005；莊武龍，2009；黃文賢，2007；趙鋅國，2010；鄧瑞芳，2008；鄒瑞嬋，2007) 。從以上文獻中，發現性別在不同運動項目中的參與動機因素上有所不同，值得本研究再進一步探討。

(二) 年級：

李旭旻 (2005) 針對臺匇縣國小運動代表隊學生進行調查，結果發現參與動機

「人際關係」、「獎賞稱讚」、「成就感」等因素，五年級學童均高於六年級學童。張豐盛 (2004) 研究臺南市國小民俗體育團隊學童的參與動機時指出，四年級學童在

「自我需求」動機構面上高於六年級學童；五年級學童在「滿足運動需求」動機構面上，與六年級學童相較有較高的參與動機；四年級學童在「他人建議與鼓勵」之動機構面上又比五、六年級學童有較高的參與動機。張伯謙 (2005) 研究臺匇市國小學校運動代表隊學童參與動機，不同就學年段的臺匇市國民小學學校運動代表隊學童其參與動機在「成功/成就」、「精力釋放」及「環境影響」等三個構面上有顯著的差異存在，中年級學童比高年級學童更為認同。鄧瑞芳 (2008) 針對臺匇市 412

名國小排球選手進行研究，發現不同年級的選手在「運動樂趣」、「環境影響」、「重要他人」等因素達顯著差異。廖燕燕 (2006) 針對臺匇市 294 名國小扯鈴選手進行研究，發現較低年級的學生在「團隊訓練」、「運動發展」、「運動樂趣」、「競爭挑戰」、

「環境影響」均高於高年級。不同年級之選手在參與動機量表個構面上，僅「運動發展」達顯著水準，五年級優於六年級 (莊武龍，2009；張榮勳，1998) 。趙鋅國 (2010) 指出臺匇縣國小樂樂棒球選手參與動機中，不同年級在「自我成就」、「人際關係」

與「整體」上面達顯著差異，且六年級優於五年級。陳進祥 (2009) 指出臺南縣市國小桌球代表隊參與動機中，不同年級之臺南縣市國小桌球代表隊在「刺激避免」

構面上達顯著差異水準，且六年級顯著高於五年級。呂德鈞 (2009) 指出臺匇市中等學校游泳代表隊選手運動參與動機中，不同年級有其顯著差異。潘冠璇 (2011) 研究新匇市國民中學運動代表隊選手參與動機，不同年級的新匇市國民中學運動代表隊選手，在參與動機上無顯著性的差異，本結果與蒲逸生 (2005) 的研究結果相符。

參與動機未因年級的不同而有差異 (王智賢，2008；林曉怡，2004；洪輝宗，2004；

黃文賢，2007；錢家慧，2007) 。陳俊豪 (2001) 認為不同年級的學童其參與動機有所差異，原因可能是認知發展歷程的不同，學童心智發展隨年齡增加而愈趨成熟，和環境、同儕間的互動意見較頻繁，因此自然不同於較低年級者。由上述文獻得知，不同年級在不同參與動機構面上，有其差異存在，故本研究想進一步探討不同年級的運動代表隊選手參與運動代表隊的動機因素。

(三) 參加運動代表隊年資：

在文檔中臺北市國民小學運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之研究 (頁 15-26)