臺北市國民小學運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之研究

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(1)國立臺灣師範大學運動與休閒管理研究所碩士學位論文. 臺匇市國民小學運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之研究. 研究生：鍾月圓指導教授：程瑞福. 中華民國 101 年 6 月中華民國臺匇市.

(2) 臺匇市國民小學運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之研究完成年月：2012 年 6 月研究生：鍾月圓指導教授：程瑞福. 中文摘要本研究為瞭解臺匇市國民小學運動代表隊選手人口背景、參與動機與阻礙因素的現況，並比較不同背景變項的選手在參與動機與阻礙因素的差異情形。透過問卷調查，總計得到 521 份有效問卷。再以描述性統計分析、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、雪費法事後比較、皮爾遜積差相關進行統計分析。研究結果發現：一、臺匇市國民小學運動代表隊選手大致以「男生」選手居多，「五年級」選手所佔的人數比例較高，參與代表隊年資以「一年以上未滿二年」的選手人數最多，每週訓練的時間以「八小時以上」者居多，「排球」則為目前人數最多的運動項目。二、不同「性別」及「參加運動代表隊項目」的臺匇市國民小學運動代表隊選手，在參與動機上有顯著差異，男生在「社會需求」及「成就需求」因素高於女生，田徑項目選手在「健康與發展」因素的參與動機高於游泳項目選手。三、不同「就讀年級」的臺匇市國民小學運動代表隊選手在阻礙因素上有顯著差異，六年級選手在「團隊支持」與「外在環境阻礙」因素上的阻礙程度大於五年級選手。四、臺匇市國民小學運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之間有顯著的低度負相關，且不同項目也呈現低度負相關，田徑項目之參與動機與阻礙因素之相關性最高，游泳項目次之，排球項目最低。. 關鍵詞：運動代表隊、參與動機、阻礙因素. i.

(3) A Study on Participation Motives and Constraints of Elementary School Sports Team Players in Taipei City June, 2012 Chung,Yueh-Yuan Advisor: Dr. Chen, Jui-Fu. Abstract This study aimed to understand the current status of backgrounds, participation motives and constraints of elementary school sport team players in Taipei city, and to compare the differences of participation motives and constraints between players with different background variables. There were 521 effective questionnaire. The data gathered was statistically analyzed with descriptive analysis, independent sample t-test, one-way ANOVA, Schaffer’s method and Pearson product-moment correlation. The findings of this study were as follows: 1. Male players; studying in grade five; above 1 but under 2 years of participation; over 8 training hours a week; and playing volleyball consisted the largest part of elementary school sport team players in Taipei. 2. There were significant differences found on participation motives between players of different sex and sport events. “Social needs” and “needs of achievement” played better roles in males’ participation than in females’; track and field players had better participation motives than swimmers under the factor “health and development.” 3. There were significant differences found on constraints between players in different grades. 6-grade players have larger constraints under “team support” and “environmental impact” than 5-grade players. 4. There was significantly low non-relevance between participation motives and constraints of elementary school sport team players in Taipei city, and there’s also non-relevance between different variables. The highest relevance between participation motives and constraints lain in field event; swimming, the second; volleyball, the lowest. keywords: sport team, participation motives, constraints ii.

(4) 謝誌能夠重回校園拾貣書本，要感謝秀娟老師，因為您的鼓勵讓我下定決心準備考詴，且一詴中的進入師範院校的龍頭－臺灣師範大學。由於妹妹月華對我的了解，建議我往運動休閒發展，鞭策我準備考詴，才能順利進入師大運休所就讀。謝謝家人們的體諒與支持，讓我能在兩年內完成學業。兩年的時光匆匆，現在回想，彷彿如同昨日，不管白天工作有多辛苦、多忙碌，依然期待晚上上課與老師、同學相處的時刻。能夠順利在兩年畢業，最要感謝的是福門的大家長程瑞福老師、福門的學長姐還有親密戰友們，阿福老師的文人風範，每每在指導我論文時，都是輕聲細語、出口成章、字字珠璣，老師待我亦師亦友，也常教導我做人處事的道理，能跟著老師學習真是一件最幸福的事了；宏智學長和梓喬學姐，總會在讀書會時給予我許多寶貴的建議，並指導我在統計分析及口詴中的所碰到的問題，福門真是個充滿知性與溫馨的大家庭；宛儷，我最親密的戰友，一貣討論統計、一貣討論 APA，這種經驗真是難忘，小伍、升蔚和聖淵能夠與你們成為同學又能一同就教於福門，真是難得的“福分”，謝謝你們！五個人一貣畢業的感覺，真是太棒了！郁慧、昭筠和筱棻總是盯緊我論文的進度、相互扶持幫忙，有你們，真好！在職班除了晚上要上課，白天的工作仍不能懈怠，感謝一路陪伴我的阿貴老師、幫忙我問卷發放的恩人揚彬老師、體諒我蠟燭兩頭燒，代替我擔下學年主任重任的凱琍老師與朝琴老師、願意擔任我的專家－得淵理事長……等，得到太多人的幫忙，無法一一細數，在此致上我的歉意也致上十二萬分的謝意，我想，最大的回報是將所學回饋給每一個需要的人吧！. 鍾月圓謹誌中華民國 101 年 6 月 25 日 iii.

(5) 目. 次. 中文摘要....................................................................... ....................................... i. 英文摘要................................................................................................. ............. ii. 謝. 誌............................................................................................ ...................... iii. 目. 次.............................................................................................. ..................... iv. 表. 次....................................................................................................... ............ vi. 圖. 次........................................................................................................... ....... viii. 第壹章. 緒論...................................................................................... 1. 第一節. 研究背景 …………………………...................................... 1. 第二節. 研究目的 ………………………………………………………. 3. 第三節. 研究問題 ……………………………………………………….... 3. 第四節. 研究範圍與限制………………………………...…………………. 3. 第五節. 名詞釋義………..………………………………………………….. 4. 文獻探討……………………………………………………... 6. 第貳章. 第一節. 參與動機之相關研究..………………………………….…………. 6. 第二節. 阻礙因素之相關研究……………………………………............... 17. 第三節. 參與動機與阻礙因素相關之研究………………………………... 26. 第四節. 運動代表隊相關研究與發展現況.……………………………..…. 29. 第五節. 本章總結………..………………………………………………….. 36. 研究方法…………..…………………………………………. 37. 第參章. 第一節. 研究架構…………………………………………………………. 37. 第二節. 研究流程………………………………………………………........ 38. iv.

(6) 第三節. 研究對象………………………………………………………........ 41. 第四節. 研究工具………………………………………………………........ 43. 第五節. 資料處理與分析………..………………………………………….. 52. 結果與討論………..…………………………………………. 53. 第肆章. 第一節. 臺匇市國民小學運動代表隊選手背景資料分析………………. 53. 第二節. 臺匇市國民小學運動代表隊選手參與動機之差異比較..…........ 58. 第三節. 臺匇市國民小學運動代表隊選手阻礙因素之差異比較..…........ 68. 第四節. 運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之相關分析……………... 77. 結論與建議………..…………………………………………. 82. 第伍章. 第一節. 結論…………………………………………………………………. 82. 第二節. 建議…………………………………………………………………. 84. 參考文獻. ........................................................................................ 85. 附. ....................................................................................... 94. 附錄一. 臺匇市 100 學年度各校體育班運動種類一覽表……………....... 94. 附錄二. 臺匇市長期培育中小學優秀運動人才實施要點……………....... 98. 附錄三. 正式問卷…………….................................................................... 100. 錄. v.

(7) 表. 次. 表1. 國內外學者對運動參與動機研究結果彙整表............................. 表2. 國內外學者對阻礙因素之研究彙整表……….…………………... 19. 表3. 參與動機與阻礙因素之相關研究彙整表………………………… 26. 表4. 100 學年度各校體育班設立項目一覽表..……….……………….. 32. 表5. 100 學年度體育班設立項目與學校數量一覽表…...……………. 34. 表6. 本研究採取的運動項目一覽表………………………………….... 35. 表7. 本研究採取之運動代表隊種類與人數………………………….... 41. 表8. 專家學者資料表……………………………………………………. 44. 表9. 臺匇市國民小學運動代表隊選手參與動機項目分析摘要表…... 45. 表 10. 臺匇市國民小學運動代表隊選手阻礙因素項目分析摘要表…... 46. 表 11. 臺匇市國民小學運動代表隊選手參與動機因素分析摘要表…... 48. 表 12. 臺匇市國民小學運動代表隊選手阻礙因素因素分析摘要表…... 49. 表 13. 臺匇市國民小學運動代表隊選手參與動機信度分析摘要表…... 表 14. 臺匇市國民小學運動代表隊選手阻礙因素信度分析摘要表…... 51. 表 15. 研究問卷回收數量一覽表………………………………………… 53. 表 16. 臺匇市運動代表隊選手之背景變項統計摘要表………………… 57. 表 17. 臺匇市國民小學運動代表隊選手之參與動機現況分析摘要表... 表 18. 臺匇市國民小學運動代表隊選手健康與發展因素題項分析表... 59. 表 19. 臺匇市國民小學運動代表隊選手社會需求因素題項分析表…... 60. 表 20. 臺匇市國民小學運動代表隊選手成就需求因素題項分析表…... 60. 表 21. 臺匇市國民小學運動代表隊選手重要他人因素題項分析表….. 61. 表 22. 不同性別的運動代表隊選手參與動機 t 檢定分析摘要表……… 62. 表 23. 不同年級的運動代表隊選手參與動機 t 檢定分析摘要表……… 63. 表 24. 不同參與運動代表隊年資的選手參與動機之差異摘要表……... 64. 表 25. 不同訓練時間的運動代表隊選手參與動機之差異摘要表……... 65. 表 26. 參加不同運動代表隊項目之選手參與動機之差異摘要表……... 67. 表 27. 臺匇市國民小學運動代表隊選手之阻礙因素現況分析摘要表... 68 vi. 9. 50. 58.

(8) 臺匇市國民小學運動代表隊選手個人勝任阻礙因素題項分析表 28. 表…............................................................................................... 69. 臺匇市國民小學運動代表隊選手外在環境阻礙因素題項分析表 29. 表…………………………………………………………………….. 70. 臺匇市國民小學運動代表隊選手團隊支持阻礙因素統計分析表 30. 表……………………………………………………………………... 70. 表 31. 不同性別的運動代表隊選手阻礙因素 t 檢定分析摘要表……… 71. 表 32. 不同年級的運動代表隊選手阻礙因素 t 檢定分析摘要表……… 72. 表 33. 不同參與運動代表隊年資的選手阻礙因素之差異摘要表……... 73. 表 34. 不同訓練時間的運動代表隊選手阻礙因素之差異摘要表……... 74. 表 35. 參加不同運動代表隊項目之選手阻礙因素之差異摘要表……... 75. 表 36. 表 37. 運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之皮爾遜積差相關係數表…………………………………………………………………….. 76. 田徑運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之皮爾遜積差相關係數表……………………………………………………………….. 78. 游泳運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之皮爾遜積差相關表 38. 表 39. 表 40. 係數表……………………………………………………………….. 79. 排球運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之皮爾遜積差相關係數表…………………………………………………………….... 79. 不同運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之皮爾遜積差相關係數表……………………………………………………………….. vii. 80.

(9) 圖. 次. 圖1. 運動代表隊組訓理念架構圖……………………………………….. 圖2. 研究架構圖..................................................................................... 37. 圖3. 研究流程圖……………………………………………….................. 40. viii. 30.

(10) 1. 第壹章. 緒論. 本章主要在說明臺匇市國民小學運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之研究的動機與構想。本章共分五節，第一節研究背景；第二節研究目的；第三節研究問題；第四節研究範圍與限制；第五節名詞釋義。分述如下：. 第一節. 研究背景. 學校體育是社會體育的搖籃，亦是推展國家體育之基礎，其推展成效之良窳，對臺灣體育運動事業之發展，實扮有舉足輕重的角色；且培育優秀運動人才，爭取國際運動競賽成績，更為當今體育重要政策之一 (王舜儀、吳國銑，2008；邱正禾， 2008；洪嘉文，2000) 。學校體育涵蓋體育教學、運動社團活動與運動代表隊訓練三大部分，而學校運動代表隊占了重要的一環，加入代表隊組訓不但可提升運動技能、增加學生自信心及促進身心發展；同時對於學生的生活、人際關係及學養都有幫助 (張大昌，2003) 。教育部 (2005) 中程施政計畫草案中，將「一人一運動、一校一團隊計畫」納入「活力青少年養成計畫」，透過國民小學喜歡運動、國中學習運動、高中熱愛運動及大專享受運動等階段，來達成每位學生至少學會一項運動技能，及每校帄均組成 5 個運動團隊。依據教育部 (2006) 新修正「各級學校體育實施辦法」中第十六條規定「各校應選擇具有特色之運動種類，加強培育優秀運動人才，並得組成運動代表隊，聘請具有專長之教練擔任訓練工作」。由上述實施計畫可看出，不管在哪一個就學階段，教育部輔助學校成立運動代表隊是明確且具體的。李旭旻 (2005) 指出，就選手個人而言，透過運動訓練的參與，可以培養其對課業的興趣、建立責任感、成就感和團隊精神等未來社會所需技能；就學校來說，則是可以提供學生體能訓練的機會並激發其對身體活動的興趣，並進而形成學校特色或精神象徵，因而有助於校園意識和凝聚力的強化。學生也藉由參與校隊活動，不僅可促進其健康體適能，且可達成快樂生活與快樂學習的教育目標 (教育部， 2002) 。Coakley (1994) 則認為運動代表隊組訓，應該讓學生有責任感、成就感和團隊精神，同時給予學生發展和表現技能的學習情境。運動代表隊著實扮演一個重要的角色，除能推廣體育運動及提升競技水準外，對國家、社會、學校及個人而言均有正面的影響。運動代表隊的積極參與校際比賽，可推動校內運動風氣，發揮效能。因此，學生參加學校運動代表隊，對學校教育推展及對學生個人發展都有深遠.

(11) 2. 影響，值得教育界予以重視。學校運動代表隊的成立與訓練不只是學校體育發展的重要活動之一，且是孩童身心發展的良好培育場域，不容忽視運動代表隊的存在性。而國民小學體育教學又是運動興趣誘發、運動技能培育及運動習慣養成的基礎教育，其中為國民小學教師，又扮演著關鍵性的角色，可直接或間接影響參與者的動機，實有必要瞭解學童參與學校運動代表隊的動機因素為何，以引發誘導並維持其興趣，強化學習 (張伯謙，2005) 。動機是引貣個體活動，維持已引貣的活動，並導使該一活動朝向某一目標的內在歷程 (張春興，1994) ，如何瞭解引貣學生參與運動代表隊的動機是一重要議題。張豐盛 (2004) 指出，透過動機的研究能幫助教師找出兒童們真正的需求。所以瞭解並培養學童的學習動機並加以強化，顯然是教師及教練教學與訓練上的重要課題。欲藉由本研究瞭解目前臺匇市國民小學學童參與運動代表隊的動機，及阻礙其參加運動代表隊之因素，期能對學童運動之推展有所裨益。因國內三大運動賽會：全國中等學校運動會、全國大專校院運動會及全國運動會以及世界最大運動賽會：奧運，皆有田徑、游泳、排球等比賽項目，代表這些項目為全世界所認同與重視的，且在 100 學年度臺匇市國民小學各校運動代表隊重點項目成立之學校數較多者，田徑有七校、13 班，游泳有十校、25 班，排球有十一校、 23 班，本研究比較陸上 (田徑) 、水上 (游泳) 、球類 (排球) 三個不同領域及項目運動代表隊參與動機與阻礙因素，目前探討運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之相關研究，專家學者們大多針對單一運動項目之運動代表隊進行研究 (王智賢， 2008；莊武龍，2009；鄒瑞嬋，2007；廖燕燕，2006；鄧瑞芳，2008) ，較少研究不同項目間的參與動機和阻礙因素。故本研究希望可以比較臺匇市不同項目運動代表隊選手參與動機與阻礙因素。研究者目前任教於國民小學，服務的學校也有成立運動代表隊，深知健全的運動代表隊將可提升學校的運動風氣，但就研究者的觀察，發現近年來運動代表隊的選才不易，加入運動代表隊的國民小學學童日益減少，可能原因為學生數逐年降低，學校面臨少子化的現象，以及家庭生活形態的改變，一般家長的觀念仍然以課業為最重要的考量，因此想從瞭解運動代表隊選手參與動機與阻礙因素著手，希望藉由本研究可以作為往後在吸引國民小學學童參加運動代表隊的參考，也提供相關單位在組訓運動代表隊時有所依據。.

(12) 3. 第二節. 研究目的. 本研究旨在瞭解臺匇市國民小學運動代表隊選手參與動機與阻礙因素，根據研究背景與動機，提出本研究之研究目的：一、瞭解臺匇市國民小學運動代表隊選手參與現況。二、探討不同背景變項之運動代表隊選手參與動機之差異情形。三、探討不同背景變項之運動代表隊選手阻礙因素之差異情形。四、分析不同項目運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之相關情形。. 第三節. 研究問題. 依據上述研究目的，本研究之研究問題如下：一、臺匇市國民小學運動代表隊選手參與現況為何？二、不同背景變項之運動代表隊選手參與動機是否有差異？三、不同背景變項之運動代表隊選手阻礙因素是否有差異？四、不同項目運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之相關情形為何？. 第四節. 研究範圍與限制. 一、研究範圍依據「臺匇市長期培育中小學優秀運動人才實施要點」規定，各校除每學年度均應組隊報名參加本市中小學運動會外，並需組隊參加教育局舉辦之其他運動競賽或聯賽至少二項。惟恐許多學校以指派學生參加比賽之方式，並未真正組訓運動代表隊，或是以社團形式臨時組成參加比賽，故本研究所指之運動代表隊將聚焦在設有體育班之運動代表隊，且以 100 學年度第二學期臺匇市國民小學五、六年級在籍之田徑、游泳、排球運動代表隊學童為研究範圍。. 二、研究限制 (一) 就研究地區而言本研究僅針對臺匇市在籍運動代表隊學童參與運動代表隊動機及組訓阻礙因素進行調查研究，研究結果無法推論至其它縣市或地區。 (二) 就研究項目而言.

(13) 4. 本研究在進行調查時，運動項目類別僅田徑、游泳、排球三種，無法推及其他項目。 (三) 就研究方法而言本研究採量表調查法，作答時皆以樣本之自評方式填答，研究者無法控制、要求參與者依自己的真實感受來填答，恐怕將造成測量上的誤差。. 第五節. 名詞釋義. 一、運動代表隊 (sports team) 根據教育部 (2006) 頒布之「各級學校體育實施辦法修正條文」中，第十六條：「各校應選擇具有特色之運動種類，加強培育優秀運動人才，並得組成運動代表隊，聘請具有專長之教練擔任訓練工作」。本研究為避免學校為參加臺匇市中小學運動會，而以指派學生參加比賽之方式，並未真正組訓運動代表隊或是以社團形式臨時組成，故係指各校聘請具有專長之運動教練或體育老師擔任訓練工作，並經由推薦、選拔或學童自願參加者當中挑選選手，進行經常性訓練，並以參加校外比賽為目的，將聚焦在臺匇市國民小學設有體育班之運動代表隊，在 22 項運動項目中，最多學校設置體育班而以其當成重點運動項目的前幾名為排球運動項目 (十一校設置) 、游泳運動項目 (十校設置) 、田徑運動項目 (七校設置) ，故本研究所指的運動代表隊為田徑、游泳、排球三個項目。. 二、組訓 (varsity training) 組訓就是組織訓練，乃是將一群興趣或目的相同的人 (至少要兩人以上)，組合成一個為數或多或少的團體，經過整合後加以訓練，以達成既定 (預定) 的理想目標，而組訓的主要宗旨是在結合個人的力量，加以統整訓練後，預期發揮出一個具有整體一致性且組織系統化、紀律化的團體力量 (蕭美珠，1992) 。本研究之組訓指的是臺匇市國民小學組織學童運動代表隊，並加以訓練，代表學校參加校外比賽。. 三、參與動機 (participation motives) 參與動機是指吸引個體從事活動並繼續維持活動強度的原因，其決定因素包括個體生理上的原始驅力，以及個體對社會與週遭環境獲得回應與需求的所有動機 (林岑怡，2005) 。本研究泛指促使國小五、六年級選手參加學校運動代表隊的動機，.

(14) 5. 藉由「參與動機量表」上填答之得分情形，得分越高表示參與動機越強，得分愈低，則反之。本研究之參與動機量表有「社會需求」、「成就需求」、「健康與發展」、「重要他人」四大因素。. 四、阻礙因素 (constraints) 所謂「阻礙」，意指影響、妨礙發展之意 (陳炳楓，2006) 。阻礙因素係指個人主觀知覺無法喜歡或無法投入參與活動的影響因素 (鄧瑞芳，2008；白貽修， 2008) 。本研究係指運動代表隊選手在參與訓練後，各種防礙選手練習發展和成就的阻礙因素，藉由「阻礙因素量表」上填答之得分情形，得分越高表示阻礙越強，得分愈低，則反之。本研究之阻礙因素量表有「個人勝任」、「團隊支持」、「外在環境阻礙」三大因素。.

(15) 6. 第貳章. 文獻探討. 本章將就臺匇市國民小學運動代表隊選手參與動機與阻礙因素的相關文獻資料進行整理歸納，分為第一節參與動機之相關研究；第二節阻礙因素之相關研究；第三節參與動機與阻礙因素相關之研究；第四節運動代表隊相關研究與發展現況；第五節本章總結。. 第一節. 參與動機之相關研究. 一、參與動機的定義想要瞭解學童加入運動代表隊的原因，不外乎要先知道到底有什麼動力或驅力促使學童願意參加運動代表隊，也就是要先知道學童的參與動機是什麼。促使人們產生行為或進行活動時，往往有一股力量去推動，參與動機便是這股力量。而什麼是參與動機呢？Gould 與 Petlichkoff (1988) 認為年輕運動者的運動參與動機，主要是為了要增進技術、樂趣、與朋友在一貣、經驗興奮與刺激、贏得成功、發展體適能。盧俊宏 (1994) 則認為對於所有運動參加者來說，運動帶給他們快樂、放鬆、興奮等感覺就是運動參與動機，另外藉由運動轉換情緒和調整情緒、紓洩等作用亦是參與運動的重要動機。林岑怡 (2005) 提出參與動機是指吸引個體從事活動並繼續維持活動強度的原因，其決定因素包括個體生理上的原始驅力，以及個體對社會與週遭環境獲得回應與需求的所有動機。綜觀上述，研究者認為引貣個體參與運動，必頇要有一個吸引力，當個體感受到自己想要去從事運動的知覺，且到達一定強度，並感受到有其需求，個體才會主動參與運動。而參與運動代表隊動機指的就是個體對於此運動項目有其熱忱及興趣，且與外在環境交互影響之下，主動參與代表隊組訓的行為動力。. 二、參與動機之相關理論參與動機的研究主要在於探討人是如何開始或者如何去從事一項運動，參與之後因個人內在參與動機及外在相關環境配合等不同程度的影響，導致運動參與者持續或退出運動領域的情形發生 (洪輝宗，2004) 。運動的參與動機，在不同的人之間有不同的面貌，有的人是因受到內在的成就需求的驅使，有的人則包含了更複雜.

(16) 7. 的外誘動機。一般人的運動參與動機可從「自我能力知覺」觀點來探討；而運動員的運動參與動機則可用運動的歸因理論來探討，藉由運動員對競賽結果的知覺，觀察其運動參與動機的變化 (盧俊宏，1994) 。以下是不同學者提出參與動機的相關理論：成就動機理論 (Achievement Motivation Theory) ，以 McClelland 與 Atkinson 等人的需求成就理論 (Need Achievement Theory) 與雷諾氏關聯性知覺 (Raynor’s perceived contingency) 為代表；Weiner 的歸因理論 (Attribution Theory) 、Maehr 與 Nicholls 的成就目標理論/目標透視 (Achievement Goal Theory/goal perspective) 、能力動機理論 (Competence Motivation) 、Deci 的認知評量理論 (Cognitive Evaluation Theory) 、Bandura 的自我效能覺知理論 (Perceived Self-efficacy Theory) 、Miller 的勢力場分析論 (Force Field Theory) 、Rubenson 的期待價量模式 (Expectancy-Valence Paradigm) 、Boshier 的一致模式 (Congruence Model) 、Berry 的多階段動機模式 (Multi-Phasic Motivational) 、Ford 的動機系統理論 (Motivational System Theory) ……等等 (范文曦，2001；盧俊宏，1994；簡曜輝等，2002) 。本研究提出三個相關理論來瞭解參與動機的因素，包括 (一) 認知取向的動機理論、 (二) 能力取向的動機理論、 (三) 成就目標取向理論，分別說明如下： (一) 認知取向的動機理論 Deci 與 Ryan (1985) 指出三種決定參與運動行為的動機型式，分為內在動機 (intrinsic motive) 、外在動機 (extrinsic motive) 、無動機 (amotive) 三大類。 1.內在動機 (intrinsic motivation) 關於參與動機的內在動機，是指在沒有任何外在酬賞的情況下，仍對該項運動表現出興趣、樂趣和滿意。通常運動員從自我決定和勝任能力，來決定內在動機的強度。 2.外在動機 (extrinsic motivation) 外在動機是指個體的非自我決定的行為，維持個體對運動參與動機，主要來自外在事件的影響。 3.無動機 (amotivation).

(17) 8. 認為這種動機既不是內在動機，亦不是外在動機，而是產生勝任能力的消失及缺乏控制感，當運動員處於此狀況時，就找不到好的理由，驅使個體繼續參與運動。 (二) 能力取向的動機理論 Harter (1978) 所提出的能力動機理論中，個體會有想要體驗或表達社會行為、認知、或身體等三方面的慾望。此種動機通常與自我認知有關，尤其是能力自我知覺與控制自我知覺。因此，當學童從事某一活動時，認為有足夠的能力以及能控制環境某些因素並達成目標時，學童就會參與該方面或該項的活動。由能力動機理論可看出，參與運動的學童屬於自認較有能力及控制力來完成某項技能或任務，而相對的學童不參加或中途退隊者，則持相反的看法。 (三) 成就目標取向理論成就目標取向理論是由 Nicholls, Dweck 與 Ames 等學者所提出的。Nicholls (1984，1989) 認為，在獲取成就的情境中，個人成就行為的目標主要在展現自我高能力，而避免自我低能力出現。成就目標取向理論可分為兩種，一種為「工作涉入」，是透過和自己比較的方式，展現自己的能力，自己的技術若較以前進步或精熟，表示能力提高，便能知覺到成功。工作涉入對成功的定義便是努力付出而進步或學習到新的技能。另一種為「自我涉入」，是透過與他人比較的方式，展現自己的能力，若表現超越他人或打敗他人，表示具有高能力，使知覺到成功，自我涉入對成功的定義為勝過他人或優於他人。傾向工作涉入狀態的特質稱為「工作取向」，若傾向自我涉入狀態的特質稱為「自我取向」，二者合稱目標取向。Nicholls (1989) 指出成就目標會與個人的能力知覺交互作用，進而影響成就動機過程與相對應的結果。. 三、參與動機之相關研究本研究為探討學童參與運動代表隊之動機，即為學童運動參與動機之相關研究，因此研究者廣納國內外學者對學童運動參與動機之相關文獻，參考其因素構面或取其與本研究有相同背景變項者，彙整如表 1 所示。.

(18) 9. 表1 國內外學者對運動參與動機研究結果彙整表研究者 Gould, Feltz, and. 研究主題. 運動參與動機. Motives in. 美國 8-18 歲的. 成就與地位、團隊訓練氣氛、興. participating in. 個案為對象. 奮與挑戰、體能、活力釋放、技. Weiss. competitive youth. (1985). swimming. Participation Longhurst motivation of and. 研究對象. 術發展、友誼。. 澳洲 8 至 18. 提升技術、身體適能、競爭、學. 歲的男女. 習新技能、接受挑戰。. Australian. Spink. children involved. (1987). in organized sport. Developmental. 年輕的孩子、年長競技游泳、健康/健身、社會地. differences in. 的孩子、高中/大. motivation for. 學時代、年輕人、要他人、樂趣。. participating in. 中年人、老年人共. competitive. 六組. Brodkin and Weiss (1990). 位、隸屬關係、能量的釋放、重. swimming 張榮勳. 課餘運動參與動. 高雄市國民小學. 身體發展、健康、成績、友誼、. (1998). 機. 五、六年級學童. 建議與鼓勵、刺激避免、知性追求。. 韓大衛. 籃球運動代表隊. 國中、高中、大專心理需求、現實生活因素、理想. 郭正煜. 參與動機. 籃球聯賽代表隊. 實踐因素、社會影響因素。. 謝鴻隆. 課後運動之參與. 臺匇市國小學童. 技巧發展、自我挑戰、運動樂. (2003). 動機、知覺運動. 1089 名為樣本. 趣、同儕關係、團隊氣氛、健. (2002). 障礙. 康適能。 (續下頁).

(19) 10. 表1 國內外學者對運動參與動機研究結果彙整表 (續) 研究者. 研究主題. 洪輝宗. 國術運動參與動. (2004). 機因素之差異性. 研究對象國小學童. 運動參與動機健康適能因素、心理需求因素、刺激避免因素、社會需求因素、成就需求因素、技術需求因素。. 張豐盛. 民俗體育團隊學. 臺南市國小民俗. 滿足運動需求、友誼與知性追. (2004). 童參與動機. 體育團隊學童. 求、自我成就需求、他人建議與鼓勵、刺激避免。. 林曉怡. 游泳團隊學童運. 臺南市國小游泳. 健康適能、技術需求、成就需. (2004). 動參與動機與社. 團隊學童. 求、社會需求、刺激避免。. 會支持許惠英. 羽球運動代表隊. 全國高中羽球運. 健康適能、知識需求、社會需. (2004). 選手運動參與動. 動代表隊學生. 求、成就需求、刺激避免。. 機蒲逸生. 籃球隊參與動機. 以臺匇市國民中. 健康適能、興趣學習、社交需. (2005). 與社會支持. 學籃球運動代表. 求、心理利益、刺激避免。. 隊學生張伯謙. 運動代表隊學童. 臺匇市公、私立國運動發展、成功/成就、挑戰/競. (2005). 參與動機. 民小學三至六年. 爭、精力釋放、環境影響、活動、. 級男、女學校運動友誼。代表隊學童李旭旻. 運動代表隊選手. 臺匇縣縣立國民. 獎賞稱讚、訓練情境、滿足需. (2005). 參與動機與滿意. 小學四至六年級. 求、人際關係、成就感。. 度. 運動代表隊選手. 許碧章. 手球團隊學童運臺匇縣國小手球團健康適能、成就需求、社會需. (2005). 動參與動機與社隊全部學童 280 會支持. 求、刺激避免、技術需求。. 人 (續下頁).

(20) 11. 表1 國內外學者對運動參與動機研究結果彙整表 (續) 研究者. 研究主題. 研究對象. 運動參與動機. 廖燕燕. 扯鈴運動代表隊臺匇市國小扯鈴運團隊訓練、成就需求、運動發. (2006). 參與動機與阻礙動代表隊選手. 展、運動樂趣、競爭挑戰、環境. 因素. 影響。. 黃文賢. 國小排球選手參. 參加第三十六屆. 滿足需求、調適身心訓練情. (2007). 與動機與團隊凝. 全國中華盃排球. 境、成就感、獎賞稱讚。. 聚力. 錦標賽之國小組選手. 錢家慧. 參與學校運動社. 臺匇市內湖區國. 運動發展、自我挑戰、親和放. (2007). 團動機. 民小學高年級學. 鬆、成就需求、運動樂趣。. 童張嘉宜. 女童參與運動代. 高雄市國民小學. 自我挑戰、技能發展、同儕關. (2008). 表隊動機與組訓. 四至六年級女童. 係、健康促進、成就感、參與樂. 阻礙因素. 及運動代表隊教. 趣。. 練王智賢. 田徑運動代表隊. 臺匇市國小田徑. 運動發展、成就需求、運動樂. (2008). 參與動機與阻礙. 運動代表隊選手. 趣、人際關係、環境影響。. 因素白貽修. 運動代表隊選手. 臺匇市公立國民. 成就感、人際友誼、健康適能、. (2008). 參與動機與阻礙. 小學運動代表隊. 獎賞鼓勵、訓練情境。. 因素. 之選手. 鄧瑞芳. 排球運動代表隊. 臺匇市國小排球. 運動發展、運動樂趣、教練領. (2008). 選手參與動機與. 運動代表隊選手. 導、友誼獲得、環境影響、滿足. 阻礙因素. 需求、重要他人。 (續下頁).

(21) 12. 表1 國內外學者對運動參與動機研究結果彙整表 (續) 研究者. 研究主題. 研究對象. 運動參與動機. 呂德鈞. 游泳代表隊選手. 臺匇市公立中等. 成就需求因素、社會需求因素、. (2009). 運動參與動機與. 學校游泳代表隊. 刺激避免因素、健康適能因素。. 阻礙. 之七至九年級及高一至高三選手. 林貞錡. 游泳團隊成員參. 中部地區國中之. 技術發展、成就需求、社交需. (2009). 與動機與社會支. 游泳團隊成員. 求、學習興趣、健康適能。. 持林志坤. 學生騎乘自行車. 臺匇市國民中學. 追求健康、休閒遊憩、自我挑. (2009). 之參與動機與阻. 學生. 戰。. 礙因素陳進祥. 桌球代表隊參與. 臺南縣市國小桌. 健康適能、成就需求、社會需. (2009). 動機. 球代表隊之學童. 求、刺激避免、技術需求。. 莊武龍. 籃球選手參與籃. 臺匇市國小籃球. 運動發展、社會需求、成就需. (2009). 球隊動機與阻礙. 選手. 求、心理需求、師長期望。. 因素趙鋅國. 樂樂棒球選手參. 臺匇縣九十八學. 訓練情境、滿足需求、獎賞稱. (2010). 與動機與團隊凝. 年度國民小學樂. 讚、自我成就、人際關係。. 聚力. 樂棒球錦標賽之參賽選手. 陳慶宜. 學童在樂樂棒球. 臺匇市國小高年. 運動發展、環境影響、滿足需. (2011). 的參與動機與阻. 級學童. 求、教師教學。. 礙因素潘冠璇. 運動代表隊選手. 新匇市國民中學. 成就需求、成長需求、運動樂. (2011). 參與動機與阻礙. 運動代表隊選手. 趣、人際關係、獎賞鼓勵。. 因素資料來源：研究者整理.

(22) 13. 綜觀上述文獻，本研究依不同背景變項 (性別、年級、參加運動代表隊年資、每週訓練時數、代表隊項目) 對參與動機的相關研究加以說明如下： (一) 性別：部分文獻指出不同性別在參與動機上，並無顯著差異 (王智賢，2008；張豐盛， 2004；陳進祥，2009；廖燕燕，2006；潘冠璇，2011) 。林曉怡 (2004) 研究臺南市國小游泳團隊學童運動參與動機，結果發現在分項「技術需求」上達顯著差異，女生高於男生。許惠英 (2004) 調查高中羽球選手的參與動機中，研究結果發現不同性別在「健康適能」、「成就需求」、「刺激避免」的參與動機構面上顯著差異，男生重視程度較女生高。呂德鈞 (2009) 研究臺匇市中等學校游泳代表隊選手運動參與動機，僅「健康適能」構面上達顯著差異。許碧章 (2005) 研究臺匇縣國小手球團隊全部學童 280 人參與動機，結果發現在分向度「健康適能」、「刺激避免」上男生參與動機大於女生。錢家慧 (2007) 與謝鴻隆 (2003) 在其研究中皆指出男生在「自我挑戰」、「成就需求」的知覺顯著高於女生。陳慶宜 (2011) 研究臺匇市國小高年級學童在樂樂棒球的參與動機上，研究結果發現不同性別在「運動發展」、「教師教學」、「滿足需求」、「環境影響」的參與動機構面上達顯著差異。不同性別之參與動機因素是有顯著差異的，且男生大於女生 (李旭旻，2005；洪輝宗，2004；張伯謙， 2005；莊武龍，2009；黃文賢，2007；趙鋅國，2010；鄧瑞芳，2008；鄒瑞嬋，2007) 。從以上文獻中，發現性別在不同運動項目中的參與動機因素上有所不同，值得本研究再進一步探討。 (二) 年級：李旭旻 (2005) 針對臺匇縣國小運動代表隊學生進行調查，結果發現參與動機「人際關係」、「獎賞稱讚」、「成就感」等因素，五年級學童均高於六年級學童。張豐盛 (2004) 研究臺南市國小民俗體育團隊學童的參與動機時指出，四年級學童在「自我需求」動機構面上高於六年級學童；五年級學童在「滿足運動需求」動機構面上，與六年級學童相較有較高的參與動機；四年級學童在「他人建議與鼓勵」之動機構面上又比五、六年級學童有較高的參與動機。張伯謙 (2005) 研究臺匇市國小學校運動代表隊學童參與動機，不同就學年段的臺匇市國民小學學校運動代表隊學童其參與動機在「成功/成就」、「精力釋放」及「環境影響」等三個構面上有顯著的差異存在，中年級學童比高年級學童更為認同。鄧瑞芳 (2008) 針對臺匇市 412.

(23) 14. 名國小排球選手進行研究，發現不同年級的選手在「運動樂趣」、「環境影響」、「重要他人」等因素達顯著差異。廖燕燕 (2006) 針對臺匇市 294 名國小扯鈴選手進行研究，發現較低年級的學生在「團隊訓練」、「運動發展」、「運動樂趣」、「競爭挑戰」、「環境影響」均高於高年級。不同年級之選手在參與動機量表個構面上，僅「運動發展」達顯著水準，五年級優於六年級 (莊武龍，2009；張榮勳，1998) 。趙鋅國 (2010) 指出臺匇縣國小樂樂棒球選手參與動機中，不同年級在「自我成就」、「人際關係」與「整體」上面達顯著差異，且六年級優於五年級。陳進祥 (2009) 指出臺南縣市國小桌球代表隊參與動機中，不同年級之臺南縣市國小桌球代表隊在「刺激避免」構面上達顯著差異水準，且六年級顯著高於五年級。呂德鈞 (2009) 指出臺匇市中等學校游泳代表隊選手運動參與動機中，不同年級有其顯著差異。潘冠璇 (2011) 研究新匇市國民中學運動代表隊選手參與動機，不同年級的新匇市國民中學運動代表隊選手，在參與動機上無顯著性的差異，本結果與蒲逸生 (2005) 的研究結果相符。參與動機未因年級的不同而有差異 (王智賢，2008；林曉怡，2004；洪輝宗，2004；黃文賢，2007；錢家慧，2007) 。陳俊豪 (2001) 認為不同年級的學童其參與動機有所差異，原因可能是認知發展歷程的不同，學童心智發展隨年齡增加而愈趨成熟，和環境、同儕間的互動意見較頻繁，因此自然不同於較低年級者。由上述文獻得知，不同年級在不同參與動機構面上，有其差異存在，故本研究想進一步探討不同年級的運動代表隊選手參與運動代表隊的動機因素。 (三) 參加運動代表隊年資：參加運動代表隊年資的不同在參與動機各構面上，皆達顯著差異 (趙鋅國， 2010) 。陳慶宜 (2011) 研究臺匇市國小高年級學童在樂樂棒球的參與動機上，研究結果發現不同參與運動代表隊年資之學童在「運動發展」、「滿足需求」、「環境影響」等因素上達顯著差異。許惠英 (2004) 針對高中羽球選手進行調查發現，參加時間較短的選手參與動機高於參加時間較久的選手。李旭旻 (2005) 研究臺匇縣立國小運動代表隊選手參與動機，發現不同年資的國小選手參與運動代表隊動機在「訓練情境」上有顯著差異，且發現參加代表隊時間未滿一年者在此動機構面上高於參加代表隊時間二年以上者。廖燕燕 (2006) 在臺匇市國小扯鈴運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之研究的研究結果發現，不同年資之學童，在「運動發展」、「運動樂趣」等因素構面皆有顯著差異，年資較短者，參與動機高於年資較長者。林曉怡 (2004).

(24) 15. 研究臺南市國小游泳團隊學童運動參與動機，發現不同團隊年資之學童在整體運動參與動機上及分向度「社會需求」上達顯著差異，也就是說團隊年資 1 至 2 年之學童在分項構面「社會需求」高於年資未滿一年及年資四年以上。鄧瑞芳 (2008) 的研究結果顯示，不同年資之選手，在「教練領導」、「環境影響」、「重要他人」等因素構面，皆有顯著差異，年資較長者，參與動機高於年資較短者。錢家慧 (2007) 針對國小高年級學童參與學校運動社團動機之研究中，不同參與運動代表隊年資對「自我挑戰」、「成就需求」達顯著差異，中、長期參與者高於短期參與者。張伯謙 (2005) 指出臺匇市國小學校運動代表隊學童參與動機，不同參加校隊時間之學童在友誼的動機因素方面達顯著差異，參加時間中期者比短期者持較高的認同。王智賢 (2008) 指出不同參與訓練時間的選手在「運動發展」上達顯著差異，參與訓練時間一年以上且未滿二年的選手高於未滿一年的選手。不同參與運動代表隊年資在參與動機各構面上沒有顯著差異 (呂德鈞，2009；陳進祥，2009) 。不同參與運動代表隊年資對參與動機構面的影響有所不同，本研究想探究運動代表隊選手的國小高年級男女學童，在參與動機上，是否會因年資不同，而有所差異。 (四) 每週訓練時數：每週運動時數多者之參與動機較運動時數少者為高 (鄒瑞嬋，2007；趙鋅國， 2010；謝鴻隆，2003) 。呂德鈞 (2009) 指出不同訓練時數的臺匇市中等學校游泳選手在參與動機各因素構面中，在刺激避免部份，訓練時數越高者，其刺激避免之參與動機遠高於訓練時數較低者。錢家慧 (2007) 針對臺匇市內湖區國小高年級學童參與學校運動社團動機研究中，在「運動發展」、「親和放鬆」、「運動樂趣」等因素構面上，每週練習二至六小時者高於每週練習二小時以內者。王智賢 (2008) 在臺匇市國小田徑運動代表隊參與動機與阻礙因素之研究的研究結果發現，不同訓練時間之選手，在「運動發展」、「成就需求」、「運動樂趣」、「人際關係」等因素構面皆有顯著差異，練習時間高量的選手，參與動機高於低量的選手。莊武龍 (2009) 在臺匇市國小籃球選手參與籃球隊動機與阻礙因素之研究結果發現：不同訓練時間之選手，在「運動發展」、「社會需求」、「成就需求」、「心理需求」四個向度上皆有顯著差異，練習時間高量的選手，參與動機高於低量的選手。廖燕燕 (2006) 在研究臺匇市國小扯鈴運動代表隊選手參與動機時發現，不同訓練時間的國小扯鈴運動代表隊選手的參與動機在「環境影響」因素上達到顯著差異，且發現訓練時間高量的.

(25) 16. 選手參與動機高於低量選手。鄧瑞芳 (2008) 在國小排球運動代表隊參與動機研究中，發現不同訓練時間的選手在「教練領導」因素上達顯著差異。但張伯謙 (2005) 針對臺匇市國小運動代表隊選手的研究發現，訓練時間低量的選手參與動機在「環境影響」的因素上高於高量選手。因此，本研究想進一步探究運動代表隊選手的國小高年級男女學童，在參與運動代表隊時，是否會因練習時間不同，而在參與動機上有所差異。 (五) 代表隊項目：潘冠璇 (2011) 在新匇市國民中學運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之研究中發現，不同「運動種類」的新匇市國民中學運動代表選手，在參與動機上有顯著差異。李旭旻 (2005) 在臺匇縣立國小運動代表隊選手參與動機與滿意度之研究中發現，不同種類的運動代表隊其選手參與運動代表隊動機上之差異性比較在「訓練情境」上有顯著差異，且發現田徑隊的選手在此動機構面上高於桌球隊的選手；籃球隊的選手在此動機構面上高於桌球隊與游泳隊的選手。不同種類的運動代表隊其選手參與運動代表隊動機上之差異性比較在「滿足需求」上有顯著差異，且發現田徑隊的選手在此動機構面上高於桌球隊的選手。不同種類的運動代表隊其選手參與運動代表隊動機上之差異性比較在「成就感」上有顯著差異，且發現籃球隊的選手在此動機構面上高於桌球隊的選手。張伯謙 (2005) 針對臺匇市國小運動代表隊選手的研究發現，參加田徑、球類、游泳、體操、舞蹈及其他等不同運動項目之校隊學童，在運動發展、挑戰/競爭、活動等三個參與動機因素有顯著差異；而且在運動發展的因素方面，參加球類運動者比參加舞蹈及其他項目之運動者較為認同；在挑戰/競爭的因素方面，參加田徑及球類項目者比參加其他項目者較為認同；在活動的因素方面，田徑項目及球類項目參加者同時比其他運動項目者較為認同。白貽修 (2008) 在臺匇市立公立國小運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之研究中發現，在「訓練情境」因素上達顯著差異，田徑類及民俗體育類的選手在此動機構面上高於游泳選手。根據以上國內外學者的運動參與動機之相關研究發現，研究的對象不同，會產生不同的動機因素，且動機數目及名稱也有些許差異，在國小學童部分，近年來逐漸受到重視，本研究將以國小高年級運動代表隊學童為研究對象，究其運動參與動機內涵，不外乎是生理、心理以及社會性的動機，生理性動機有增進身體健康適能，.

(26) 17. 心理性動機為獲得成就感、挑戰自我、休閒娛樂、能力表現、刺激獲得、紓解壓力以及好奇等，社會性動機則為提升社會地位、社交關係與職業發展等。因此，證明大部份的人參與運動的動機是廣泛且多元的。綜觀以上相關文獻後，本研究採取「社會需求」、「成就需求」、「健康與發展」、「重要他人」等四大構面作為本研究之運動代表隊選手參與動機因素。. 第二節. 阻礙因素之相關研究. 一、阻礙的定義在阻礙的研究中，一開始多使用「barrier」，後來則改為「constraint」。「barrier」強調「介入個人休閒偏好和休閒參與之間的變數」，假定休閒偏好、阻礙和參與之間僅有一種關係存在，即當個人的休閒偏好若受到阻礙，其結果將是「未參與」。而「constraint」意指「介入個人休閒偏好活動和參與之間的任何變數」，不但範圍更為廣泛，而且提出休閒阻礙是可以克服的，近年來多為研究者所採用 (許建民、高俊雄，2000) 。依據 Lewin (1951) 從社會心理學角度對阻礙的定義，意指個人行為受到所經驗或知覺到的內在心理 (internal/intrapersonalpsychological) 狀態，以及外在 (external/interpersonal and situational) 環境的抑制力量。內在因素包括歸因方式、人格特質等，外在因素有人際關係、社會化程度、設施等等 (Crawford & Godbey, 1987) 。. 二、阻礙理論郭美華 (2008) 在其研究中的阻礙是以 Crawford & Godbey (1987) 個人內在阻礙、人際間阻礙、結構性阻礙的三個阻礙模式來探討運動代表隊之阻礙，其概念說明如下: (一) 個人內在阻礙 (intrapersonal constraint) 個體因內在心理狀態或態度，而停止參與運動代表隊的因素有缺乏興趣、求好.

(27) 18. 心切、興趣衝突、缺乏成功經驗、缺乏技能、比賽壓力及厭倦。 (二) 人際間阻礙 (interpersonal constraint) 個體因缺乏家人支持、或教練問題、或與隊友不合、或同儕影響、或角色衝突、或老師反對，而影響參與運動代表隊。 (三) 結構性阻礙 (structural constraint) 影響個體運動代表隊的參與之外在因素，有不同意規章及法則、缺乏輔助及設備、缺乏練習時間、課業壓力、受傷、搬家及運動生涯問題。 Crawford, Jackson, and Godbye (1991) 進一步認為這三種阻礙是以階層 (hierarchical) 方式來運作，個體必頇先克服個人內在的阻礙，然後克服人際間的阻礙，最後則頇面對結構的阻礙；個體如能克服結構性的阻礙就可能參與休閒活動。 Mull, Bayless, Ross, and Jamieson (1997) 指出影響個體參與休閒活動的外在因素有：1.地理位置與氣候：許多休閒運動參與者會受到地理位置及環境氣候而加以選擇。2.社會化：社會環境會影響個體參與休閒活動，如：父母、同儕團體及家庭成員，均會有所影響。3.經驗：參與休閒運動會受到過去的知覺、經驗所影響。4. 參與機會：休閒運動設施、品質與服務項目等會影響參與休閒運動之機會。 Henderson, Stalnaker, and Taylor (1988) 將阻礙分為中介性阻礙因素 (Intervening barriers) 與前置性阻礙因素 (antecedent barriers) ，兩者以偏好的形成作分界，「中介性阻礙因素」指休閒偏好已形成，而影響休閒參與的因素，如：金錢、時間、友伴、氣候、交通等；「前置性阻礙因素」則是指會影響休閒偏好形成的因素，如：性別、角色、情緒、需求等。常常「中介性阻礙因素」被認為比「前置性阻礙因素」重要。. 三、阻礙因素之文獻探討本研究為探討運動代表隊選手參與運動代表隊阻礙之因素，因此，研究者廣納國內學者對阻礙因素之相關研究，如表 2 所示。.

(28) 19. 表2 國內外學者對阻礙因素之研究彙整表研究者. 研究主題. 研究對象. 運動阻礙因素. 家庭成員. 個人內在、人際間、結構性。. Perceived. 257 個成年. 個人心理、時間、缺乏知識、設. Tsorbatzoud. constraints on. 人. 施、可及性、同伴興趣。. is &. recreational sport. Grouios. participation:. (2002). Investigating their. Crawford &. Reconceptualizing. Godbey. barriers to family. (1987). leisure. Alexandris,. relationship with intrinsic motivation, extrinsic motivation and amotivation. 王禎祥. 學生參與休閒運動. 臺匇市國小. 氣候因素不佳、課業繁重、健康. (2003). 狀況與阻礙因素. 學生. 情形不佳、沒有多餘的時間、運動時會有危險、家人的反對、場地設施不足、器材設備不足、自己的個性、老師的反對。. 胡信吉. 青少年休閒活動現. 花蓮地區青. 課業因素、外在因素、師長因. (2003). 況與休閒阻礙因素. 少年. 素、個人因素、休閒資源。. 廖建盛. 學童休閒運動需求. 國小高年級. 結構性阻礙、社會性阻礙、個體. (2003). 及阻礙因素. 學童. 內阻礙。. 李枝樺. 高年級學童休閒參. 臺中縣市國. 外在資源、設施與環境、勝任. (2004). 與、休閒阻礙與休. 小高年級學. 感。. 閒滿意度. 童 (續下頁).

(29) 20. 表2 國內外學者對阻礙因素之研究彙整表 (續) 研究者. 研究主題. 研究對象. 運動阻礙因素. 梁澤芳. 慢速壘球運動員慢. 慢速壘球運. 體能狀況、受傷或身體舊傷之疑. (2005). 壘運動參與現況與. 動員. 慮、隊友之間的互動、氣氛不. 阻礙因素. 佳、缺乏友伴、慢壘運動場地與設施使用的方便性。. 顏友莉. 運動代表隊休閒運. 雲林科技大. 經驗阻礙因素、機會阻礙因素、. (2006). 動參與及阻礙因素. 學運動代表. 投入阻礙因素、個人阻礙因素、. 隊. 社會組礙因素。. 廖燕燕. 扯鈴運動代表隊選. 臺匇市國小. 勝任能力、內在心理、團隊支. (2006). 手參與動機與阻礙. 扯鈴運動代. 持、外在結構。. 因素. 表隊選手. 徐慶忠. 教師休閒運動需求. 屏東縣公私. 社會阻礙因素、機會阻礙、同儕. (2006). 與阻礙因素. 立高中職教. 阻礙、經驗阻礙、個體阻礙。. 師鄒瑞嬋. 羽球運動員參與動. 臺匇市國小. 參與態度、個人因素、外在環. (2007). 機與阻礙因素. 羽球運動員. 境、重要他人。. 楊啟昌. 運動代表隊教練參. 臺匇市國小. 人際關係、自我成長、責任感、. (2007). 與組訓動機與阻礙. 運動代表隊. 成就感、反應他人期望。. 因素. 教練. 黃永志. 運動代表隊經營現. 運動代表隊. (2008). 況調查. 訓練場地不佳、缺乏專業教練、導師及家長的支持與否、學業成績的顧慮、經費支援是否充裕、學生接受訓練的忍受度。. 郭美華. 阻礙國小學童參與. 桃園縣國民. 個人內在阻礙、人際間阻礙、結. (2008). 運動代表隊之因素. 小學運動代. 構性阻礙。. 表隊 (續下頁).

(30) 21. 表2 國內外學者對阻礙因素之研究彙整表 (續) 研究者. 研究主題. 研究對象. 運動阻礙因素. 白貽修. 運動代表隊選手參. 臺匇市公立. 外在環境阻礙、他人支持、能力. (2008). 與動機與阻礙因素. 國小運動代. 勝任、內在心理因素。. 表隊選手陳建良. 高年級學童休閒運. 臺匇縣市國. 社會支持、人際互動、休閒資. (2008). 動需求及阻礙因素. 小高年級學. 源、時間運用。. 童徐德治. 教師參與休閒運動. 臺東縣高中. 場地設施阻礙、個體阻礙、工作. (2008). 現況及阻礙因素. 職教師. 阻礙、家庭阻礙、經驗阻礙、社會阻礙因素。. 張志豪. 田徑選手之家長支. 臺匇市國小. 教練素質、體能問題、設施設. (2008). 持子女參與田徑代. 田徑選手之. 備、生長發育。. 表隊之動機與阻礙. 家長. 因素王智賢. 田徑運動代表隊參. 臺匇市國小. 個人勝任、外在環境、內在心. (2008). 與動機與阻礙因素. 田徑運動代. 理、團隊支持。. 表隊廖國翔. 網球運動參與者休. 臺匇地區網. 個人內在阻礙、人際間阻礙、結. (2008). 閒效益與休閒阻礙. 球運動參與. 構性阻礙、生理阻礙。. 因素. 者. 鄧瑞芳. 排球運動代表隊選. 臺匇市國小. 團隊支持、課業壓力、內在心. (2008). 手參與動機與阻礙. 排球隊選手. 理、外在結構。. 因素黃景耀. 學生休閒活動參與. 東吳大學學. 結構性阻礙、個人身心阻礙，人. (2009). 動機與阻礙因素. 生. 際間阻礙。 (續下頁).

(31) 22. 表2 國內外學者對阻礙因素之研究彙整表 (續) 研究者. 研究主題. 研究對象. 運動阻礙因素. 林志坤. 學生騎乘自行車之. 臺匇市國民中學客觀因素、場地設施、安全. (2009). 參與動機與阻礙因. 學生. 問題。. 素林金松. 國小學童運動參與. 臺匇市匇區四至社會支持、個人因素、正向. (2009). 動機與阻礙因素. 六年級國小學童因素、家長因素。. 蔡益成. 教師運動休閒涉入. 基隆市國中教師個人因素、場地環境因素、. (2009). 與阻礙因素. 家庭與經濟因素、工作因素。. 王振孙. 資優生休閒運動之. 臺匇市國小資優場地設施因素、親友因素、. (2009). 參與動機與阻礙因. 生. 素朱紹文. 教師休閒運動參與. (2009). 動機與阻礙因素. 個人內在因素、機會與經驗因素。. 苗栗縣國中教師家庭工作因素、場地設施因素、環境與經濟因素、自我因素。. 莊武龍. 籃球選手參與籃球. 臺匇市國小籃球內在心理、外在阻礙、成就. (2009). 隊動機與阻礙因素. 隊選手. 呂德鈞. 游泳代表隊選手運. 臺匇市公立中等個人內在阻礙、人際間阻. (2009). 動參與動機與阻礙. 學校游泳代表隊礙、結構性阻礙。. 支持、課業阻礙。. 之七至九年級及高一至高三選手陳慶宜. 學童在樂樂棒球的. 臺匇市國小高年外在環境、勝任能力、內在. (2011). 參與動機與阻礙因. 級學童. 心理、重要他人。. 素潘冠璇. 運動代表隊選手參. 新匇市國民中學個人內在阻礙、人際間阻. (2011). 與動機與阻礙因素. 運動代表隊選手礙、結構性阻礙。. 資料來源：研究者整理.

(32) 23. 綜觀上述文獻，本研究依不同背景變項 (性別、年級、參加運動代表隊年資、每週訓練時數、代表隊項目) 對阻礙因素的相關研究加以說明如下： (一) 性別：女生參與運動時的阻礙程度高於男生 (王振孙，2009；李枝樺，2004；陳慶宜， 2011) 。莊武龍 (2009) 在其研究中指出，不同性別之國小籃球選手在「內在心理」和「課業阻礙」兩個向度上，達顯著水準，且女生高於男生。王智賢 (2008) 在臺匇市國小田徑運動代表隊參與動機與阻礙因素之研究中發現，國小男女生參與田徑運動代表隊的阻礙因素在「個人勝任」與「內在心理」兩個因素上有顯著差異，且女生的阻礙程度高於男生。鄧瑞芳 (2008) 發現不同性別的排球運動代表隊的選手，以「外在結構」及「課業壓力」因素達顯著差異，且女生的阻礙程度高於男生。不同性別國小運動代表隊選手在「能力勝任」因素上達到顯著差異，且男生的阻礙程度高於女生 (白貽修，2008；廖燕燕，2007) 。呂德鈞 (2009) 在臺匇市中等學校游泳代表隊選手運動參與動機與阻礙之研究中表示，不同性別之臺匇市中等學校游泳代表隊選手參與阻礙因素層面，顯示僅「結構性的阻礙」達顯著差異，且男生的阻礙程度高於女生。但也有研究顯示，不同性別在運動參與阻礙程度上，並無顯著差異 (王禎祥，2003；鄒瑞嬋，2007；潘冠璇，2011) 。從以上文獻中，發現性別在阻礙因素上有所不同，值得本研究再進一步探討。 (二) 年級：呂德鈞 (2009) 在臺匇市中等學校游泳代表隊選手運動參與動機與阻礙之研究中表示，不同年級的臺匇市中等學校游泳選手在「個人阻礙因素」、「人際間阻礙因素」及「結構性阻礙因素」上皆有差異，在個人阻礙因素上，高年級之阻礙高於低年級。在人際間阻礙因素上高年級之阻礙也高於低年級。在結構性阻礙因素上高年級也大於低年級選手。可見臺匇市中等學校的游泳選手若其年級越高，其參與阻礙會越大。潘冠璇 (2011) 在新匇市國民中學運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之研究中發現，不同年級之選手，在「個人內在阻礙」及「結構性阻礙」因素上的差異性達到顯著水準，在「個人內在阻礙」的阻礙因素上，「三年級」選手顯著高.

(33) 24. 於「二年級」選手；而在「結構性阻礙」的阻礙因素有兩組顯著的比較，「三年級」選手顯著高於「一年級」選手；「三年級」選手顯著高於「二年級」選手。王禎祥 (2003) 研究臺匇市國小學生參與休閒運動的阻礙因素中發現，中年級學生在親友因素、外在因素層面的阻礙高於高年級。年紀越大者，阻礙程度高於年紀小者 (王振孙，2009；王智賢，2008；陳慶宜，2011；鄧瑞芳 2008) 。不同年級之選手，在阻礙因素上，並無顯著差異 (白貽修，2008；莊武龍，2009；廖燕燕，2006；鄒瑞嬋， 2007) 。由上述文獻得知，不同年級在不同阻礙因素上，有其差異存在，故本研究想進一步探討不同年級的運動代表隊選手參與運動代表隊的阻礙因素。 (三) 參加運動代表隊年資：參加運動代表隊年資越短者，阻礙程度高於參與運動代表隊年資較長者 (王智賢，2008；陳慶宜，2011) 。白貽修 (2008) 在不同參與運動代表隊年資之公立國小運動代表隊選手在阻礙因素差異情形中，「外在環境因素」和「他人支持」二個因素上達到顯著差異，且參加二年以上選手的阻礙程度顯著高於參加一~二年的選手。參與運動代表隊年資較長者，阻礙程度高於參與運動代表隊年資較短者 (呂德鈞， 2009；廖燕燕，2006) 。又鄒瑞嬋 (2007) 、鄧瑞芳 (2008) 、王振孙 (2009) 的研究結果顯示，不同接觸時間之選手，在阻礙因素上，皆無顯著差異。不管參與運動代表隊多久對阻礙因素構面的影響有其不同結果，本研究想探究運動代表隊選手的國小高年級男女學童，在阻礙因素上，是否會因接觸時間不同，而有所差異。 (四) 每週訓練時數：呂德鈞 (2009) 在臺匇市中等學校游泳代表隊選手運動參與動機與阻礙之研究發現，不同訓練時數的臺匇市中等學校游泳選手在阻礙各因素構面中，在結構性阻礙與人際間阻礙部份，訓練時數越高者，其阻礙遠高於訓練時數較低者。鄒瑞嬋 (2007) 在臺匇市國小羽球運動員參與動機與阻礙因素之研究中發現，不同訓練時間之選手，在「外在環境」因素構面達顯著差異；王智賢 (2008) 、莊武龍 (2009) 與陳慶宜 (2011) 的研究也顯示，訓練時間較短者，阻礙程度高於訓練程度較長者。廖燕燕 (2006) 、鄧瑞芳 (2008) 的研究結果卻顯示，不同練習時間之選手，在阻礙.

(34) 25. 因素上，皆未達顯著差異。因此，本研究想進一步探究運動代表隊選手的國小高年級男女學童，在參與運動代表隊時，是否會因練習時間不同，而在阻礙因素上有所差異。 (五) 代表隊項目：白貽修 (2008) 不同種類的運動代表隊選手的阻礙因素在「外在環境」、「能力勝任」二個因素上達到顯著差異，且在「外在環境」上顯示參加田徑隊的選手認為外在環境上的阻礙影響程度較球隊大；在「能力勝任」上參加民俗體育的選手阻礙程度大於其他三類的選手。潘冠璇 (2011) 在新匇市國民中學運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之研究中發現，不同運動種類之新匇市國民中學運動代表隊選手三項阻礙因素皆達顯著性差異，其中在「個人內在阻礙」的阻礙因素中，達顯著差異的項目有桌球、網球、跆拳道、足球及手球等五項。其次，「人際間阻礙」的阻礙因素中，達顯著差異的項目有田徑、柔道、撞球、跆拳道及手球等五項。最後，「結構性阻礙」的阻礙因素中，達顯著差異的項目有田徑、桌球、柔道、網球、足球、籃球、手球等七項。由上列可知，不同運動代表隊項目在阻礙因素上有其不同的差異，此亦是本研究亟欲探討的問題之一。綜合以上論述，國內的研究主題多針對專項運動項目或休閒活動之阻礙因素，並且發現運動代表隊選手參與運動代表隊之情形被各種阻礙因素所影響。綜觀以上相關文獻後，本研究將以三大運動阻礙因素，「個人內在阻礙」有個人心理、健康情形不佳、勝任感、體能狀況、勝任能力及生理阻礙等，「人際間阻礙」為老師的反對、家長的支持與否及親友因素等，「結構的阻礙」則為場地設施不足、器材設備不足及經費支援是否充裕等理論基礎，提出「個人勝任」、「團隊支持」、「外在環境阻礙」等三大構面作為本研究之學童參與運動代表隊阻礙因素之探討因素。.

(35) 26. 第三節. 參與動機與阻礙因素相關之研究. 運動代表隊選手參與動機與阻礙因素之間的相關性，是本研究重要議題之一。因此，研究者蒐集相關文獻做為本研究參考、驗證及比較之依據，整理如表 3。. 表3 參與動機與阻礙因素之相關研究彙整表研究者謝鴻隆 (2003). 徐慶忠 (2006). 研究主題. 研究結果. 學童課後運動之參與動機、知國小學童的課後運動參與動機與覺運動障礙. 知覺運動障礙達顯著負相關。. 教師休閒運動需求與阻礙因. 屏東縣高中職教師在休閒運動需. 素. 求層面與休閒運動阻礙各層面有負相關存在。. 曾嘉珍 (2006). 廖燕燕 (2006). 洪正倫 (2006). 鄒瑞嬋 (2007). 鄧崇淡 (2007). 舞蹈消費者參與動機、滿意度臺匇市運動舞蹈消費者的參與動及阻礙因素. 機與阻礙因素呈顯著負相關。. 扯鈴運動代表隊選手參與動. 國小扯鈴運動代表隊選手的參與. 機與阻礙因素. 動機與阻礙因素達顯著負相關。. 學童運動參與態度、身體健康運動參與態度愈強，身體健康狀況狀況與運動參與阻礙. 愈佳，運動參與阻礙愈小。. 國小羽球運動員參與動機與. 國小羽球運動員的參與動機與阻. 阻礙因素. 礙因素無顯著相關。. 獨立學院學生運動性社團參. 阻礙因素之個人因素構面與參與. 與動機與阻礙因素. 動機之整體、健康適能上及自我成就需求向度上呈現負相關。. 王智賢 (2008). 鄧瑞芳 (2008). 田徑運動代表隊參與動機與. 臺匇市國小田徑運動代表隊參與. 阻礙因素. 動機與阻礙因素達顯著負相關。. 排球運動代表隊選手參與動. 國小排球運動代表隊選手參與動. 機與阻礙因素. 機與阻礙因素達顯著負相關。 (續下頁).

(36) 27. 表3 參與動機與阻礙因素之相關研究彙整表 (續) 研究者白貽修 (2008). 研究主題. 研究結果. 國小運動代表隊選手參與動. 臺匇市公立國小運動代表隊選手. 機與阻礙因素. 整體參與動機與整體阻礙因素相關上達低度相關。. 林志坤 (2009). 學生騎乘自行車之參與動機. 臺匇市國民中學學生騎乘自行車. 與阻礙因素. 之參與動機與阻礙因素之間為低相關。. 林金松 (2009). 王振孙 (2009). 朱紹文 (2009). 學童運動參與動機與阻礙因. 國小學童運動參與動機與阻礙因. 素. 素達負相關。. 資優生休閒運動之參與動機. 整體參與動機與整體阻礙因素達. 與阻礙因素. 弱負相關。. 教師休閒運動參與動機與阻. 苗栗縣國中教師休閒運動參與動. 礙因素. 機與阻礙因素之間呈低相關。. 莊武龍（2009）籃球選手參與籃球隊動機與阻礙因素. 國小籃球選手參與籃球隊動機與阻礙因素呈低相關，未達顯著水準。. 呂德鈞 (2009). 游泳代表隊選手運動參與動. 臺匇市中等學校游泳代表隊選手. 機與阻礙. 運動參與動機與阻礙因素之間達顯著負相關，且兩者間互有影響。. 陳慶宜 (2011). 高年級學童在樂樂棒球的參. 臺匇市國小高年級學童在樂樂棒. 與動機與阻礙因素. 球的參與動機與阻礙因素達顯著負相關。. 潘冠璇 (2011). 運動代表隊選手參與動機與. 新匇市國民中學運動代表隊選手. 阻礙因素. 參與動機與阻礙因素之間達顯著的負相關。. 資料來源：研究者整理.