參與繪本遊戲課程之聽障幼兒學習情形與結果

本研究將聽障幼兒參與繪本遊戲團體教學之學習情形，以課程教學目標評量進行研 究聽障幼兒學習結果之討論。

從設計的教學內容中擬定教學活動目標，在教學當中觀察孩子表現，課後針對上課 時的表現進行評量；共分為兩個評量表，一是「繪本語彙學習評量表」(附錄四)，是針

動及評量表」(附錄三)，是以教學活動為主，所列出的教學活動目標進行評量。

小天

四個主題的語彙評量目標，其中有一部分是需要主動說出每個動物 所找到的材料是什 麼，其中包括配對以及記憶的概念，小路需要協助提示，尚無法完全自己說出

小天很喜歡以口語的方式表達，但是內容較為簡短，且有構音方面的問題，仿說的 部分較沒問題，但是主動表達的部分，如果不是非常熟悉的內容，則需要一些協助。會 主動在故事活動中模仿老師說出故事情節中的詞或短句，但是句子長度的表現，與其記 憶的能力有關，還沒有辦法說出超過 7 個字的句子。

小霖的語彙學習目標一開始以仿說為主，後來發現他在活動中會主動表達，因此將 語彙目標調整成以主動表達為主，對於熟悉的名詞容易主動說出，而較不熟悉的名詞(如:

動物名稱)會需要提示協助。在最後一個主題，是小霖的語句逐漸加長的時期，故事情 節中大約 6-7 個字的短句，他會將句子分成兩小段來連接(如:*** + 在等公車)。

小恩口語表達的部分較少，因此語彙學習目標主要在指認、仿說，目前能仿說的語 彙很有限，大部分以肢體動作、圖片等視覺的管道進行上課內容的理解。

小嘉剛開始口語的表達較少，因為曾在啟聰學校就讀，所以會使用手語，大部分用 手語表達。小嘉的語彙學習目標以仿說為主，大約從第三個主題開始口語仿說的部分增 加，到最後一個主題的口語仿說目標全部可以達到，但仍需要配合手語。

二、教學活動及評量表結果分析

依據五個主題總共二十週的教學活動，每一週所提供孩子學習的活動目標形成「教 學活動及評量表」，其中的學習目標是以團體活動目標為主，從評量表中可以初步了解

孩子參與活動時的狀態，以及在該活動中孩子參與的概況。

(二) 結果分析

在五位參與繪本遊戲團體教學的聽障幼兒，都在遊戲過程中各有不同的表現，小路 幾乎都可以達成全部的活動目標，其中在「找出色彩與季節的關聯性」的目標，因為是 比較抽象的概念，雖然老師藉由圖畫欣賞，讓孩子看到不同季節在畫面上的色調，但要 真正從色彩找到與季節的關聯，小路仍需要提示與協助。

小天上課時的表現較不易專注，參與扮演或遊戲時，經常未能聽指令進行，而需要 較多常規上的提醒。在面對回答問題、參與討論、描述物品或畫面的情境時，會表現不 知所措，需要老師從旁提示；在第十七週時關於描述畫面的故事情節部分，達到「完全 會」的標準。

小恩未達成的目標大多與認知理解和口語表達有關，剛開始的時候口語很少，仿 說的意願也不高，在上課的過程中發現，如果是直接從示範、動作解釋或是圖畫中可以 理解的內容，小恩的學習反應比較好；在最後一個繪本主題活動開始時，小恩出現較高 的仿說意願和動機，仿說有明顯的進步。

小嘉未達成的目標項目大多與認知理解和口語表達有關。小嘉剛開始加入課程的時 候，會使用較多的手語來表達想法，對於口語仿說意願不高；從第十三週開始出現主動 以手勢和仿說一起表達，在參與最後一個繪本主題時，出現較多仿說的情形，仿說時發 音的清晰度有明顯進步。

三、小結

從以上兩種課程教學目標評量進行研究五位聽障幼兒學習情形的結果，可以更進一 步的看到孩子學習的狀況，也可以比較細緻的觀察孩子在活動中所呈現的進步情形；小 路和小天在課程一開始的時候，即為五位聽障幼兒中口語表達較佳的孩子，在教學活動 及評量結果中可以看出，兩位孩子在達到完全會的項目較多；而小霖一開始大部分以仿 說為主，認知概念較不清楚，後來在語彙學習目標部分，逐漸提升至主動表達的學習目 標；小恩和小嘉則是少有口語的孩子，以動作、手勢和手語的方式讓他們理解意思，慢 慢的也增加仿說的意願。

研究結果發現，原本就具有口語表達能力的聽障幼兒，在參與繪本遊戲團體班的課 程，對於學習內容的掌握較為容易；而原本已有仿說能力的聽障幼兒，透過繪本遊戲團 體課程提升了主動表達口語的能力；對於口語較少，需要借助動作、手勢或手語的聽障 幼兒，則發現可以藉由動作、手勢或手語增進理解能力，進而達到口語仿說的階段。