繪本教學的特色

本節將從過去學者的研究中分為三個部分探討繪本以及聽障幼兒的教學，第一部分 是繪本教學的特色與功能，第二部分是繪本的選擇，第三部分是運用繪本於特殊需求幼 兒的學習。

一、繪本教學的特色與功能

繪本兼具圖文的特性，對孩子而言相當有吸引力；「繪本」主要閱讀對象是學齡前 後階段的兒童，其圖像的表現除了要貼近兒童的世界，讓兒童得以「直覺」進入之外，

圖像的美感呈現亦是不得忽視的部分(林真美，1999)。

(一)繪本的特色

繪本中文譯為「圖畫書」，「繪本」一詞原為日本對於圖畫書的名稱，繪本兼具文字 與圖畫的特色，是以圖像為主，輔以文字敘述，並以連貫方式的頁面表現內容的書種(林 美琴，2009)。繪本就像一串珍珠項鍊，要有一根線把珠子串起來，亦即是「畫面的連 貫」(郝廣才，2006)。繪本的內容易懂易讀，整個圖文版面呈現「話中有畫」、「畫中有 畫」的視覺效果，非常適合不識字或識字不多的兒童閱讀(洪秀美，2011)。

在繪本故事書中，圖與文都是構成圖畫書的主要元素，圖畫可以展現主角的特徵、

突顯故事的情節，文字可以幫助兒童的閱讀詞彙與組織，貫穿故事情節的發展與描繪故 事細節(林素珍，2004)。

根據行政院文化建設委員會對繪本之解釋，說明繪本乃是利用圖畫說故事的兒童圖 畫書，重點強調在視覺傳達的效果，所以著重於版面、造形設計、以及色彩運用與素材 變化之技巧，才能增強繪本主題內容的呈現（引自林敏宜，2000；楊美雪，2001）。繪 本也是兒童文學的一部分，根據學者林真美(1999)、林季樺(2008)、黃雲生(1999)、黃 美雯(1998)等人的研究結果，將繪本歸納出以下幾個重要特點：

1. 在內容方面：繪本中之故事情節內容和幼兒生活經驗息息相關，並且運用連貫性、

以及敘事結構圖畫等方式來傳達所要表達之內容。

2.在對象方面：繪本內容以學齡前、後階段的幼兒為主要對象。

3.在運用方面：繪本是圖畫與文字的結合，在運用時特別強調文字與視覺藝術合一 的精神。

(二)繪本教學的功能

繪本教學的功能涵蓋的範圍很廣，研究者依過去文獻共同指出與幼兒語言發展直接 相關部分，整理出三大功能，茲將闡述如下：

1.繪本教學可提升語文能力

兒童可以從繪本教學當中透過聽故事，增進詞彙的學習，藉由師生間討論、對話、

發問的互動，引導兒童進入閱讀行為，從中教導詞彙、文意表達，增進口語敘事和表達 能力(林令雯，2008)。圖畫書可以幫助幼兒學習語言、識字、提升閱讀理解與閱讀動機 等，是最好的教材之一(松居直，1999)。

談話是思考過程中的一部分，將自己的理解說給聽眾，聽眾再將自己的理解反應給 說話者，如此，說話者才得以從另一角度檢驗自己的發言；再者，討論亦是一種探究和 解決問題之歷程(林敏宜，2000；蔡宜蓉譯，2010)；由此可知，從繪本教學過程所延伸 的討論活動，對於兒童學習語言表達，提供很好的練習機會。

鄧秀琴(2008)的研究結果發現，將繪本活動運用在幼兒教學時，幼兒表現語文與口 語能力的提升，相較於過去會主動探索語文角，同時幼兒也建立起對圖書的基本概念，

以及對於繪畫與文字符號充滿探索的興趣。

另外，在教學的過程發現，只要熟練使用繪本的策略技巧，並運用於繪本教學中，

是可以增進幼兒在聲韻方面的進步，也可幫助孩子在注音符號認字或閱讀上的學習(王 瀅晴、楊蒲娟、童珮詩，2007)。

繪本要能發揮增進幼兒的語彙和語言表達能力，成人的引導很重要。成人可以提供 閱讀引導，包括提問開放式問題、以幼兒的回答繼續提問、將幼兒的回答做延伸、給與 幼兒讚美和鼓勵、依幼兒的興趣閱讀、享受閱讀的樂趣等。對於三歲以上的幼兒，成人 的引導可以增進語彙及閱讀理解，引導幼兒分析故事角色與事件、預測故事發展、定義 單字或概念、摘要故事內容、澄清有關故事的評語、評估對故事的回應等(陳淑敏，2006)。

2.繪本教學可增進認知能力

古人說:「讀書破萬卷，下筆如有神」，這句話深刻有力的描述出書本內容所產生的 力量，亦說明書本中所蘊含的知識，經常是許多先人智慧的結晶，從閱讀書中的知識可

以增進見聞。

繪本涵蓋內容廣泛且包羅萬象，對於閱歷及生活經驗不多的孩子而言，繪本無異於 是一部百科全書，由圖畫、文字相互配合，提供兒童各種觀察、推理、聯想、思考等認 知學習的經驗(江麗莉，2006)。

鄭博真(2005)研究結果發現：多元智能取向圖畫書課程具有連貫性及統整性，符合 幼兒的年齡和需求，使幼兒獲得多元而均衡的學習經驗，有更多的參與機會和更高的學 習興趣；幼兒教師從教學中亦可了解幼兒的智能發展，作為後續教學的參考。繪本提供 多元及均衡的學習經驗，透過各種延伸活動，獲得多元的刺激和經驗，使各種智能均衡 發展。

幼兒透過繪本中所提供的知識，以閱讀圖片和文字方式代替無法親身經驗的事物，

啟發孩子聯想力、豐富其認知及想像力，也成為未來思考、探索學習解決問題的基礎(高 瑀羚，2008)。

3.繪本教學可培養閱讀習慣

從兒童語文能力的發展學習目標來看，兒童從學齡前到學齡階段大致以「聽、說、

讀、寫」的順序發展，其中聽和說的能力是學前幼兒主要的語文發展任務，學齡階段則 是讀和寫的發展。閱讀能力不僅是學齡階段兒童主要的語文學習表現之一，也是用以學 習其他知識的重要技能(劉惠美、張鑑如，2011)。

閱讀習慣培養對於孩子未來的學習有很大的幫助，圖畫書不只是有用或有益的東

西，閱讀對孩子而言是一種享受，讓孩子從中得到快樂才是最重要的(松居直，2009)。

繪本的圖文能引導兒童開啟圖像思考，助長認知概念的學習，培養審美觀，使兒童產生 閱讀的動機與興趣(王玲雁，2009；甯範恬，2004)。

潘麗珠(2008)認為，閱讀策略是一系列有計畫的閱讀方法和技巧，幫助達成閱讀目 標，好的閱讀策略可以提供思考、引導讀者運用相關知識來解決問題，提升閱讀能力並 創造高效的學習。鄧秀琴(2008)研究結果發現，透過繪本學習幼兒養成主動看書的習 慣，並且增加自發閱讀的行為。選擇適合幼兒閱讀的繪本，文字內容以簡明易懂為主，

配合圖畫生動有趣，對於剛開始識字的學習，是很好的教材選擇(李惠貞，2009)。

對於年幼的孩子，繪本提供可以閱讀圖畫的方式，尤其當大人陪伴孩子一起閱讀，

甚至於為孩子說故事，對於閱讀習慣的培養更是有所助益。陳金蟬(2010)研究結果發 現，親子共讀讓幼兒在閱讀態度上有顯著的影響，並促進幼兒閱讀行為，圖畫概念、文 字概念及故事內容之理解。幼兒從 1 歲就開始進行親子共讀的比 3 歲才開始共讀的幼兒 顯得語言表達能力佳，顯示親子共讀年齡愈早愈能增進幼兒語言表達能力(林依曄，

2009)。

谷瑞勉和王怡靜於 2012 年的研究指出，孩子在愉快、無壓力的分享閱讀環境中學 習能引發閱讀的興趣，並透過多元策略引導，能增進幼兒一般的語文能力。以多元形式 和幼兒共同閱讀一本圖畫書，可以引起幼兒對文字好奇及興趣，提升幼兒的閱讀成就 感。然而識字較多的幼兒，則其主動閱讀的興趣和行為較高，閱讀時間亦較長，對於選

擇想要閱讀圖書的主題或內容較有自己的想法，並可以帶動其他幼兒一起參與閱讀或討 論；幼兒的識字能力可能與幼兒的閱讀興趣、閱讀時間與閱讀成就感有關係(林語蓁，

2011)。若是父母和教師能經常與孩子一起閱讀，則孩子在複述和關於故事的談話時，

會感到充滿信心(Robertson, Gina, & Hainzinger, 2006)。

綜合上述內容，可見繪本圖文兼具的特色，對於幼兒語言的學習有其影響力，並且 有助於提升幼兒語言學習的動機以及認知概念的發展；同時，如果有大人陪伴閱讀，特 別是家長能夠一起共讀，更可以增進親子間的情感，以及培養閱讀習慣，對於孩子未來 的自主學習，有深遠的影響。

二、繪本的選擇

要以繪本進行教學首先須考慮繪本的風格、內容中使用的語言、圖像是否符合孩子 的發展年齡(陳韻安，2010)。當孩子還無法識字的階段，圖片是最好的輔助工具，讓孩 子能夠了解書中文字符號對應到日常生活所見的具體事物為何，將閱讀與生活經驗推 展，一方面拓展認知，同時也增強了閱讀能力(李英甄，2009)。另外，符合孩子的興趣 也是重要的一環，閱讀是一種遊戲，一種娛樂，最大的目的是要讓孩子快樂、感動(郝 廣才，2006)。

選擇幼兒感興趣的繪本，加以聲音表情及扮演，配合遊戲對話能引起幼兒高度參 與(王翠鈴，2012)；此外，選擇繪本時應考慮與幼兒文化背景及生活經驗的關連，更能 增進幼兒的閱讀動力(谷瑞勉、王怡靜，2012)。

綜合上述研究，運用繪本進行教學活動，在繪本的選擇方面，需要以孩子為主要 考量，一般而言，選擇之考慮因素應符合發展年齡、結合生活經驗、以及孩子的興趣，

方能讓教學活動更加貼近孩子的學習意願。

三、運用繪本於特殊需求幼兒的學習

繪本運用在一般幼兒的教學十分普遍，近年來也隨著繪本書的普及與多樣性，提供 更多可以運用在特殊需求幼兒的學習部分，以下將分為兩大部分進行探討，其一是繪本 教學與特殊幼兒語言能力發展的影響，其二是繪本教學與聽障幼兒的學習。

(一)繪本教學與特殊幼兒語言能力發展的影響

關於語言發展能力的向度很多，本文從諸多研究文獻中整理出與繪本教學相關部 分，分別為功能性詞彙、敘事表現、識字表現等三個項目，探討繪本教學對特殊幼兒的

關於語言發展能力的向度很多，本文從諸多研究文獻中整理出與繪本教學相關部 分，分別為功能性詞彙、敘事表現、識字表現等三個項目，探討繪本教學對特殊幼兒的