第四章 結果與討論
第三節 聽障幼兒家長對於繪本遊戲團體教學及親子共讀之看法
在進行研究的過程中，除了老師和幼兒在教學活動過程的互動之外，家長對於繪本 遊戲團體教學的看法以及參與親子共讀及學習單的完成，亦是本研究探討的重點，在最 後一個故事繪本課程進行期間，研究者陸續邀約家長進行個別的訪談，透過訪談大綱與 家長訪談的內容，分成繪本教學的認識與看法、繪本遊戲團體教學對於孩子最大的影響 和幫助、完成親子學習單(附錄五)的過程、進行親子共讀的感想、對於繪本遊戲團體課
程未來的期待與建議等五個部分進行探討。
一、對於繪本教學的認識與看法
在接受訪談家長們都曾經看過繪本書，一開始他們對於繪本故事書的認識，大多 認為是孩子看的書，有鮮明的圖畫、文字比較少，看書裡面的圖也可以知道故事內容；
或者是一種教導孩子認知的工具或媒介。
(一)繪本書是說故事的媒材
對於繪本故事書的想法，家長將它當成是說故事的媒材，沒有實際進行對於故事內
容深入探討。
「因為我以前都是住在美國嘛！然後在美國對於這塊就是很重視，然後就是會 讀很多很多，但都只是翻一翻，然後就讀給他聽這樣子而已…」(小恩媽 1020715) 家長覺得孩子可以從繪本書中的圖畫中看出事件和動作，認為圖畫中是蘊含著故事
性，可以讓孩子聽故事或說故事。
「小孩子可以從基本的圖形裡面知道故事的進行的情況，譬如說他看到故事 的動作或是故事的內容，他可以知道現在發生什麼事情，不是單純的用語言 直接描述，他可以直接用圖示就可以看出來要發生甚麼事情。」(小霖爸 1020722) 「恩~就是很傳統的故事書，然後小朋友自己看，然後看圖說故事。」(小霖媽 1020722) (二)繪本書簡單易懂，圖畫鮮明
家長對於繪本書的印象是色彩分明、圖畫易懂，讓孩子一目了然不一定要看文字的 部分。
「…就是比較那種ㄟ~對小孩子比較那種顏色分明，就是很容易懂。…就是
一看就知道這個是什麼，這個是什麼…」(小路媽 1020806) (三)繪本書可以學習認知概念
家長認為繪本書中有一些認知的成分，覺得可以透過繪本書學習認知的概念。
「就是~可能可以讓小孩提升一些認知阿，認知方面，可以增加他們的認知，就 很簡單的這樣的想法這樣。」(小嘉媽 1020729)
(四)繪本書值得深入探討
以前家長認為應該讓孩子大量的閱讀，經過參與繪本遊戲的課程之後，認為有必要
深入去探討書的內容，以及慢慢去想像與思考。
「不只是看圖或看字，以前就是比較沒有想像的空間，現在比較有了啦! 以前 會比較膚淺的讀過，我有一個日本朋友說，一個小孩一年要讀 3000 本去刺激 他，我聽起來覺得很離譜，你讀那麼多不可能，你不去慢慢品味能記的多少，
對不對？像這樣的話，深入去探討一本書，我覺得很不錯。(小恩媽 1020715) (五)繪本書內容與日常生活經驗息息相關
家長從繪本遊戲團體教學的課程中發現，繪本書可以學習的比原本認為的還要多，
包含了想像力的部分，而且與日常生活經驗相關。
「就是擺脫制式的教學，從很有趣的故事繪本裡面發覺到一些驚喜的地方，還 有讓小朋友發揮想像力和觀察力，覺得很好玩，就是從繪本裡面學到很多，體 驗圖片裡面的畫法，從繪本裡面學到生活息息相關的東西。…故事繪本可以激 發小朋友的想像力和有趣的地方。(小霖媽 1020722)
(六) 繪本書引發孩子主動探索的動機
愉悅的學習氛圍。
「…譬如說東西藏在哪裡?去尋找阿，會認真的去尋找，而不是單純的只是說 講故事然後了解什麼事情，他會有一種動作想去挖掘的動作。」
(小霖爸 1020722)
「他是快樂的氛圍去學習的，所以吸收力更好更快，比起填鴨式的。」
(小霖媽 1020722)
以遊戲的方式進行教學，可以提供快樂的學習方式，孩子不是被強迫輸入學習的。
「因為以前我們比較著重在教學，希望她聽，對，我們輸入紅氣球，紅色，紅 紅的氣球這樣子，在導讀，可是團體課不一樣是加遊戲，我覺得她們會比較開 心，不是強迫她們去學習，是她們自己有興趣去學習，那效果會比較好，差很 多。」( 小嘉媽 1020729)
二、繪本遊戲團體教學對於孩子最大的影響和幫助
家長們從每次上課時間在教室外的觀察，認識課程的內容包含了遊戲、美勞活動、
實物操作的活動，讓孩子有多方面的嘗試，至於對孩子最大的影響和幫助，家長們分享 了他們的觀察。
(一)主動表達的動機增加
小天的媽媽本身有聽力障礙，口語表達能力不是很完整，但是她也試著說出所看到
的繪本教學課程，孩子在家中會主動發問上課有關的內容，是她所感受到的。
「他自己會講，不管他，他自己會講會講，不管他，媽媽這個是什麼？好，花，
那這個是什麼？家裡，那他不會講，他講一個，第二個他不會。…他老師有教他，
第一個他不會講，第二個他會。(小天媽 1020801)
透過繪本故事的遊戲扮演讓孩子增加表達的機會，對於孩子而言，是容易的且是孩
子可以做得到的。
「…他可以從故事裡面，有時候他會看裡面的故事他可以知道，這個他是要做 甚麼，才可以更像裡面的人物，讓他更善於表達。…可以透過簡單的行為去做 一個角色的扮演，就是可以透過簡單的活動就可以進去，不會說太困難不敢去 表演這樣子。(小霖爸 1020722)
(二)對於進入幼兒園團體生活有幫助
當孩子進入團體學習的情境，遵守教室常規是必須被要求的，在繪本遊戲的團體教
學情境中，可以讓孩子學習適應團體學習的規範。
「就讓她先適應團體生活阿，可是這種課應該是要讓她持續上，因為她還是適 合小團體阿，因為常規像搶椅子阿、搶玩具、還有她會去告訴別人要坐好，可 是她自己有時候也沒坐好，也是會去管別人。…她很容易分心。對~她會去注 意別人在做甚麼，所以就是小團體會比較適合她。」(小嘉媽 1020729)
相較於孩子之前的團體學習情形，因為理解能力與主動表達意願增加後，也會提高
團體學習的參與度。
「我覺得他就是比較願意學習吧！比較團體生活經驗、習慣這樣子。…比較參 與度比較高。他之前在那種普通幼稚園可能是變成說比較聽不到怎麼樣，然後 人群比較多，他會退怯然後不想參與… (小恩媽 1020715)
(三)孩子有藝術創作的機會
孩子在繪本遊戲延伸的美勞活動中，有機會去接觸各種美勞材料，以及提供藝術創
作的機會。
「可能比較沒有自己的想法要教什麼，就是看到就教而已，老師比較有創造，
可以創造出什麼作品出來…可以編出遊戲，可以編出那個~可以用回收的東西 做東西，還可以用不同的東西做出你想要的東西。」(小路媽 1020806)
在美勞創作的活動中亦可以提供視覺線索、聽理解方面的學習，和主動參與的意願。
「就是有用主題去帶，有增加她們去操作，操作一些藝術方面、色彩、遊戲 等各方面都有帶進去。就是會用操控的吧，…有一些重點會把主題放大，會 讓她們多聽、然後還有視覺線索，都涵蓋在裡面。」(小嘉媽 1020729) (四)主動與家人分享上課內容
家長發現孩子會將上課時的活動，或者是閱讀的經驗帶回家，主動嘗試曾經有過的
學習經驗，和家人分享上課的內容。
「最大影響那就是她回去會，有時候會重覆她在這裡學的東西，回去也會馬上 閱讀，這個書拿回去她就會馬上看…」(小嘉媽 1020806)
「他喜歡一個是甚麼?玩水阿~那個是什麼你有教過玩水的…對對對~他帶回家」
(小天媽 1020801)
家長發現孩子對於閱讀習慣的改變，從任意翻書的動作，進而想要表達書中的內
容，透過繪本結合遊戲讓孩子更有興趣進入閱讀的世界。
「她以前拿到都是隨便翻，現在甚至他還想要告訴我說這本書是什麼這樣子，
她肯看我覺得已經很進步了，然後還會進而告訴我這本書的內容是什麼…
就是可能上課也有引導她們，就是書本內容是什麼?可能也是無限的想像吧 她們自己也有自己的空間，去創造她們的想像力」(小嘉媽 1020729)
三、完成親子學習單的過程
在一起進行親子共讀的過程中，家長與孩子之間的關係，以及家長對於親子共讀的 看法如何？家長與孩子一起完成親子共讀學習單(附錄五)的過程，如果遇到困難，又將 如何解決呢？以下將進行這些面向進行探討。
(一)孩子自己看書和大人陪著閱讀，兩者間有何不同
家長對於這個部分的看法，是覺得兩者可以提供不同的閱讀經驗，但是陪伴孩子閱
讀則可以創造一些親子間共同的回憶。
「最大的不同就是~呵呵呵~會有不同的領悟吧！然後，學習到的東西，當然小 孩子可以有自己想看的空間，當然就是大人陪著一起讀的話，就是可以給他們 更多的記憶、更多的回憶這樣子。」(小恩媽 1020715)
家長認為大人陪著閱讀，可以有指導者的角色為孩子做較多的引導或解說，
「我會覺得小朋友自己看書的話，就是比較不會有聲音，就是這樣靜靜的看，
都這樣子看著書翻過去就沒了，…那假如是有大人陪伴、陪他們一起讀的話，
那我們可以引導、帶領他們…」(小霖媽 1020722) 「大人比較會解說，阿小孩子看一看有時候也不知道問題阿…」(小路媽 1020806)
針對聽損兒的特質來說，家長認為有大人陪伴可以協助孩子理解書本的內容。
「他們自己看可能就是會，因為他們聽損嘛，有自己想像的空間，可是她表達 出來可能不見的很完整，對~所以我們陪著她讀，可以引導她一些重點，對讓 她更能夠理解這本書，因為文字還是要我們去引導，讓她更能夠理解這本書的 內容是什麼這樣子。」(小嘉媽 1020729)
(二)家長如何進行親子共讀學習單
關於親子共讀學習單的用意，是希望孩子在上課的時候接觸繪本書的內容之後，
關於親子共讀學習單的用意，是希望孩子在上課的時候接觸繪本書的內容之後，