綜合討論

第四節 綜合討論

從開始進行課程規畫開始，找尋適合的繪本、設計教學活動、進行實際教學、到後 來的資料整理，研究者在整個參與的過程中，不管是在教學活動的帶領或者看到孩子們 的學習成長，甚至家長在課程中的配合與回饋，都充滿著許多的學習和感動。

研究者本身是主修幼兒教育，在從事幼兒教育工作領域，對於使用繪本遊戲的教學 並不陌生，於竹大附小學前融合班任教期間，開始接觸聽障幼兒教育工作，目前擔任新 竹市聲暉協會聽障幼兒口語教學教師，對於運用繪本遊戲的方式在聽障幼兒團體教學的 實施，有著特別的熱忱與使命感，也從教學過程中深刻的體會，聽障幼兒除了個別的聽 能與口語訓練之外，團體學習的經驗也相當重要。

本節將針對整理分析研究結果及研究過程，分為運用繪本遊戲團體教學實施與幼兒 的學習情形、以及家長對於繪本教學的看法等三個面向進行綜合討論。

一、運用繪本遊戲團體教學實施

本研究結果發現繪本遊戲可以提供符合聽障幼兒特質的學習，包括以下幾個部分:

(一)提供視覺線索的學習

聽障幼兒的學習除了需要練習使用助聽輔具，運用聽覺學習之外，視覺線索的掌握 較佳，從事聽障教育者可多提供視覺方面的學習教材，關於這個部分和 Tharpe、Ashmead 與 Rothpletz (2002)的研究發現呼應，利用多感官的方式可以提升聽障幼兒理解能力。在 趙鏡中、賴玉連、李玉貴、黃敏、范姜翠玉(2005)與洪秀美(2011)的研究中都提到圖畫 部分可提供兒童視覺方面的學習線索。

王麗雅(2010)的研究中也指出，繪本中的圖畫與故事內容息息相關，透過觀賞圖畫 及說故事技巧，讓特殊需求幼兒容易了解故事內容，進而提升語言理解能力。因此，繪 本教學提供視覺線索的學習，對於聽障幼兒是很重要的部份。

(二)增加理解能力與表達的學習

進行繪本遊戲教學的時候，會讓孩子從繪本的畫面中聽指令指認圖畫內容，並且鼓 勵孩子能以口語、動作、手勢或手語表達所看到的故事內容，幼兒可以從繪本教學當中 透過聽故事，增進口語敘事和表達能力，在林令雯(2008) 、鄧秀琴(2008)的研究以及 松居直(1999)的著作中都提到了這個部分。

(三)連結生活經驗的學習

在進行繪本遊戲團體教學之前，選擇繪本主題與當時的季節或節日相關，最主要是 考慮孩子的生活經驗的連結。在谷瑞勉與王怡靜(2012)的研究中指出，繪本內容與幼兒 文化背景及生活經驗的關連，更能增進幼兒的閱讀動力；郭為藩(1993)的研究中也提 到，聽障幼兒進行口語訓練時，應與生活經驗相關、自然的情境下學習。

二、幼兒的學習情形

年幼的孩子在參與團體的學習情境，教學者需要事先考量與完整規劃，並且因應當 時的狀況隨時調整；研究者將繪本遊戲團體教學中幼兒學習情形的討論，分為以下部分。

(一)孩子的學習興趣與動機方面

學齡前的幼兒注意力短暫、容易分心，且聽障幼兒常會因為受限理解與表達的困難，

而出現情緒方面的問題，透過繪本遊戲團體教學的實施，可以引發孩子的學習動機，及 維持孩子的學習興趣。

郝廣才(2006)在其著作中明白指出，閱讀是一種遊戲，一種娛樂，最大的目的是要

讓孩子快樂、感動；王翠鈴(2012)、陳慧真(2008)、王翠鈴(2012)的研究中，都提到了 選擇幼兒感興趣的繪本，老師透過各種有趣的教學活動，加以聲音表情及扮演，配合遊 戲對話能引起幼兒高度參與；聽障幼兒從遊戲中學習描述事件、看圖說話，以提升整體 的語言能力並能引起幼兒較高度的興趣。

(二)宜注意孩子可理解活動之能力

年幼的孩子對於抽象的概念理解較不易，在繪本遊戲團體教學中，需要較多的示範 和實際操作練習。在 Dianne & Louise( 2010)的研究中提及，聽障兒童和他們的聽常同儕 相較之下，很明顯的更難以逐字逐句重複瑣事和問題，因此他們需要更多準確地重複朗 誦問題的機會。

在進行繪本團體教學活動時，發現當孩子的口語能力發展還不是很理想的時候，可 以採取口語和手語並用的方式，幼兒還未學會說話之前，生動的手勢更有助於他們的語 言發展(黃玉枝，2007)。

三、家長對於繪本教學與親子共讀的看法

在運用課程，除了師生之外，還包括親子的部分，家長在課程進行時除了扮演觀察 者的角色，更是在親子共讀學習單的完成部分，擔任陪伴者的角色。

(一)家長和孩子一起享受閱讀

參與繪本遊戲的團體教學聽障幼兒的家長，都對親子共讀持正面的評價，而且家長 若可以一起加入分享閱讀，確實可以增加幼兒閱讀的興趣(Camilo, Rebecca, & David,

2001)。成年人透過故事方式讓孩子理解，並且談論共同閱讀的故事對於聽力損失的孩 子，有助於表達和詞彙的使用(Robertson, Gina, & Hainzinge, 2006)。從以上兩位學者的 觀點，更能說明親子共讀對聽障幼兒的正面影響。

(二)可以從小培養孩子的閱讀習慣

閱讀習慣若能從小建立，對於孩子未來的學習是很好的準備，從陳金蟬(2010)、劉 漢玲(2003)、(何文君，2005)的研究結果也發現，親子共讀讓幼兒在閱讀態度及故事理 解能力上有顯著的影響，親子共讀的推廣活動，像是一座建立親子和諧溝通的橋樑，能 關懷並培養和諧、終身親子學習的觀念及習慣，幫助幼兒獨立閱讀，享受美好的書香之 旅；因此，在孩子年幼的時候，即提供閱讀機會，並且培養閱讀的習慣，將有助於未來 的學習。