課程的規劃有其變與不變，隨著傳播科技的更新，新聞傳遞方式和速 度已有調整，內容便應著手改變。在資訊科技推陳出新下，新聞學應融入 新媒體的概念，並配合數位內容趨勢調整，以及對新聞編輯和採訪寫作課 程有新的詮釋。唯科技創新始終來自於人性，不管時代潮流如何變遷，核 心的部分無法物移，例如道德、語文的能力、人文的關懷與尊重，因此語 文和通識的能力無可取代。故國文、英文、歷史、政治學、經濟學和心理 學等依然是人文領域的核心，而且必須符合「先通識再分化」、「先共同再
就課程組織原則而言，新聞專業課程之規劃應由近而遠，如先修「中 國新聞史」再修「外國新聞史」；從概論到分論，如先開「傳播理論」再 開「人際傳播」和「組織傳播」。從材料到統整，先學習「採訪寫作」，再 到「評論寫作」，以及各項專題報導。從語文技巧到應用能力：先培養「新 聞英文」能力，再學「新聞編譯」。從學理到專題：先培養基本理論，如
「傳播概論」，再進階至「傳播理論專題」，或到新聞媒體第一線實習。新 聞課程規劃有其順序性及核心性，各項課程組織原則值得課程決策者之參 考
面對資訊科技的推陳出新，新聞工作的訓練早已揚棄標準化的學習，
所期許的是培育能順應環境而轉化的人才。新聞從業人員不只要有基礎的 陳述性知識，更要具備能夠經由自我探索而理解建構來的程序性知識。是 以新聞教育必須走出「機械學習」(rote learning) 朝向「意義學習」
(mealingful learning )和「建構式學習」(constructive learning)。新聞從業人 員不致拘泥於定著化的思考，所報導出來的訊息，才能在閱聽人的腦際間 引起共鳴，進而激盪出創意的思考，達到新聞教育告知、教化、決策最大 之目標。是故新聞系課程發展，應形塑學生完整之知識地圖。
第五節 本章結語
本章先對資料倉儲資料進行敘述性分析，統計全國大學新 聞系整體和專業課程資料，瞭解各課程變項之現況和趨勢，以 及共同、通識和專業課程分布現況和趨勢。再以決策樹挖掘全 國大學新聞系整體和專業課程之變項規則，並與第五章經由文 獻探討和專家知識所萃取出來之課程規則進行比較，以瞭解資 料採礦支援課程資料倉儲知識發現之功能，最後以決策樹樹狀 圖進行知識之呈現。並採用關聯則分析，以 Apriori 演算法挖 掘新聞系專業課程之規則，找出順序性、核心性以及整體課程 之最高頻項目集，推薦為課程發展時最適之組合。最後則以文 獻探討新聞系課程規劃理念、課程規劃之問題，並比較過去和 現在課程規劃之研究結果，以縱貫性分析提出各類別課程之建 議，形塑新聞系課程之知識地圖。
綜合言之，本章主要藉由敘述性統計，決策樹挖掘課程變 項之規則，以及關聯規則挖掘課程間之規則，提供課程發展作 為情境分析，課程變項組織，以及最適課程組合之決策參考。
並對新聞系課程進行縱貫性研究，構築新聞系課程之知識地 圖，完成資料採礦支援課程決策分析之實證。