第四章 研究結果分析
第一節 友善校園關鍵成功因素分析結果
一、教職員與學生之因素比較
本研究10份教職員代表問卷與78份學生代表問卷，經過分析後得到之介面權 重排序，如表4-1-1所示，各項關鍵因素之權重次序表比較如下表4-1-2、4-1-3、
4-1-4、4-1-5。再透過圖4-1-1說明後可發現教職員在學生輔導新體制、人權法治 教育、生命教育三項介面因素上之比例較高，最低的部份為兩性平等教育；而學 生則是偏重於人權法治教育、其次為生命教育、兩性平等教育之介面因素，最低 的部份為學生輔導新體制。
表4-1-1 教職員與學生介面因素之權重次序表
教職員 學生
介面 權重 百分比 排序 權重 百分比 排序
輔導體制 0.1977 27.56 3 0.0938 12.02 4 人權法治 0.2299 32.05 1 0.3392 43.49 1 生命教育 0.2192 30.56 2 0.1990 25.51 2 兩性平等 0.0705 9.83 4 0.1480 18.98 3
0 0.05 0.1 0.15 0.2 0.25 0.3 0.35 0.4
學生輔導 人權法治 生命教育 兩性平等
T S
圖4-1-1 教職員與學生介面因素比較圖
表4-1-2 教職員與學生「學生輔導新體制」關鍵因素之權重次序表
教職員 學生
關鍵因素 權重 百分比 排序 權重 百分比 排序 a1 定期辦理親
職座談會 0.1440 17.11 2 0.0539 6.89 4 a2 良好的學生
輔導管教制度 0.4948 58.79 1 0.1581 20.21 3 a3 建立完善的
學生申訴管道 0.1136 13.50 3 0.2630 33.61 2 a4 嚴禁體罰或
以言語辱罵學生 0.0893 10.61 4 0.3074 39.29 1
表4-1-3 教職員與學生「人權法治」關鍵因素之權重次序表
教職員 學生
關鍵因素 權重 百分比 排序 權重 百分比 排序 b1 宣導及實施
民主法治精神 0.2471 33.17 2 0.0722 9.19 4 b2 建立合理、妥
當的校規 0.3047 40.90 1 0.1721 21.91 2 b3 落實師生平
權的觀念 0.0975 13.09 3 0.1590 20.24 3 b4 學校積極維
護與尊重個人隱 私
0.0957 12.85 4 0.3821 48.65 1
表4-1-4 教職員與學生「生命教育」關鍵因素之權重次序表
教職員 學生
關鍵因素 權重 百分比 排序 權重 百分比 排序 c1 宣導及落實
生命教育 0.1783 23.50 2 0.0902 12.05 4 c2 學習過程中
獲得尊重、包容 與關懷
0.3456 45.55 1 0.3060 40.88 1
c3 校園安全環
境的建構 0.1403 18.49 3 0.1598 21.35 3 c4 提供完善的
資源與協助 0.0945 12.46 4 0.1925 25.72 2
表4-1-5 教職員與學生「兩性平等」關鍵因素之權重次序表
教職員 學生
關鍵因素 權重 百分比 排序 權重 百分比 排序 d1 宣導及實施
性別平等教育 0.1541 19.22 2 0.1062 13.19 3 d2 推動多元文
化教育 0.1094 13.65 3 0.1257 15.61 4 d3 培養兩性正
確的道德觀念、
態度與行為
0.4475 55.83 1 0.3582 44.49 1
d4 落實兩性平
權的觀念 0.0906 11.30 4 0.2150 26.70 2 分析討論：
在「學生輔導新體制」介面上的反應與陳均姝(1997)研究相同，學生往往處 於被動地位，因應與接受教師的指導。研究結果亦顯示，台東專科學校之教職員 在「學生輔導新體制」上花費相當多心力，改善與健全制度，且主動積極以接納 尊重的態度與學生互動、主動關懷學生的問題；而學生對此介面則是被動接受的 狀況，故在學生認同中是最低的項目。
「人權法治教育」介面上，和但昭偉(2003)的研究有相似之處，在這特定的 領域中，教職員因教育與工作的影響，對於改革制度與積極宣導學生人權法治之 概念與權益有直接之關聯，要教會學生知道人的基本權利是什麼？更要讓學生了 解人權理念，不侵犯他人的權利，且在自己權利受到侵犯時，也能挺身而出。學 生部分的關鍵因素較屬於直接感受型的因素，學生在意與自身權益有關的事物與 條例，所以整體的關鍵因素多偏重於此落點。
(一)教職員問卷
在教職員問卷中最重要的前五項因素，如表4-1-6分析如下，原先為良好的 學生輔導管教制度，培養兩性正確的道德觀念、態度與行為，學習過程中獲得尊 重、包容與關懷，建立合理、妥當的校規，宣導及實施民主法治精神；而最後三 項關鍵因素為提供完善的資源與協助、落實兩性平權的觀念、嚴禁體罰或以言語 辱罵學生；經群體整合後得到之複合權重前五項關鍵因素結果依序是1.良好的學 生輔導管教制度、2.學習過程中獲得尊重、包容與關懷、3.建立合理、妥當的校 規、4.宣導及實施民主法治精神、5.宣導及落實生命教育，在人權法治教育及生 命教育兩項介面中是最具代表性的因素；而最後三項關鍵因素為宣導及實施性別
平等教育、推動多元文化教育、落實兩性平權的觀念，如圖4-1-2教職員群體整 合結果(Bar圖)所示。
表4-1-6 教職員相對權重與複合權重
相對權重 複合權重
關鍵因素 權重 百分比 排
序 權重 百分比 排 序
a1 定期辦理親職座談會 0.1440 4.58 8 0.0285 5.08 8
a2 良好的學生輔導管教制度 0.4948 15.72 1 0.0978 17.44 1
a3 建立完善的學生申訴管道 0.1136 3.61 10 0.0225 4.01 9
a4 嚴禁體罰或以言語辱罵學生 0.0893 2.84 16 0.0177 3.16 13
b1 宣導及實施民主法治精神 0.2471 7.85 5 0.0568 10.13 4
b2 建立合理、妥當的校規 0.3047 9.68 4 0.0701 12.50 3
b3 落實師生平權的觀念 0.0975 3.10 12 0.0224 3.99 10
b4 學校積極維護與尊重個人隱私 0.0957 3.04 13 0.022 3.92 11
c1 宣導及落實生命教育 0.1783 5.67 6 0.0391 6.97 5
c2 學習過程中獲得尊重、包容與關懷 0.3456 10.98 3 0.0758 13.52 2
c3 校園安全環境的建構 0.1403 4.46 9 0.0308 5.49 7
c4 提供完善的資源與協助 0.0945 3.00 14 0.0207 3.69 12
d1 宣導及實施性別平等教育 0.1541 4.90 7 0.0109 1.94 14
d2 推動多元文化教育 0.1094 3.48 11 0.0077 1.37 15
d3 培養兩性正確的道德觀念、態度與行為 0.4475 14.22 2 0.0316 5.63 6
d4 落實兩性平權的觀念 0.0906 2.88 15 0.0064 1.14 16
圖4-1-2 教職員群體整合結果(Bar 圖)
分析討論：
教職員認為學校(高職部)獲選為友善校園之關鍵因素，探究其原因：
1.台東專科學校第一年推動友善校園政策時，推行「公民責任與民主價值教 育計畫」(詳見附錄一)，主要目標為推動公民教育實踐，深化師生民主素養。當 時學校正面臨改革改制之時，所有體制都須重新建立與強化，因此，校長與校內 各單位則積極健全制度，並配合政策訂定規範，校內教職員致力於克服經費與人 力之不足，相互分工合作，職員加強學校中的學生輔導管教制度，教師則努力於 培養學生優良品性、輔導學生戒除抽煙、喝酒、吃檳榔或學習態度不佳等…生活 惡習。
2.第二年繼續落實友善校園政策時，執行「校園人權再出發計畫」(詳見附錄 二)，校長積極宣導，學校以關懷為出發點，希冀多給於學生改過之機會，且嚴 禁體罰或以言語辱罵學生。後再重新規範校規，讓學生有機會實際參與校規制 定，分享其人權法治之權益；制定過程中與教職員討論校規規範之合理與不合理 處，還可使其了解與體會師生平權的意義與內涵。
3.最後三項因素都落在性別平等教育上，主要是因為台東專科學校族群本身 已經呈現多元化，校內實施多元文化的推廣已經相當久，符合羅瑞玉(2005)研究 主張，性別平等之目標，乃基於對多元文化與多元價值的肯定，以協助學生認知 文化的多樣性，所以台東專科學校教職員在這項因素上沒有特別感受；而兩性平 等與平權已經是社會的共同認知，所以大部分學生也都已經有很強的認同，教育 部(2000)「性別平等教育」的推動，認為教育需加強學生尊重他人、保護自己的 觀念，期望經由教育上的性別平等，促進男女在社會上的機會均等。
(二)學生問卷
對學生而言最重要的關鍵因素，如表4-1-7分析，原先前五項為學校積極維 護與尊重個人隱私、培養兩性正確的道德觀念、態度與行為、嚴禁體罰或以言語 辱罵學生、學習過程中獲得尊重、包容與關懷、建立完善的學生申訴管道；而最 後三項關鍵因素為宣導及落實生命教育、宣導及實施民主法治精神、定期辦理親 職座談會；經群體整合後得到之複合權重前五項關鍵因素結果依序是1.學校積極 維護與尊重個人隱私、2.學習過程中獲得尊重、包容與關懷、3.建立合理、妥當 的校規、4.落實師生平權的觀念、5.培養兩性正確的道德觀念、態度與行為；而 最後三項關鍵因素為宣導及實施性別平等教育、良好的學生輔導管教制度、定期 辦理親職座談會，詳見圖4-1-3學生群體整合結果(Bar圖)。
表4-1-7 學生相對權重與複合權重
相對權重 複合權重
關鍵因素 權重 百分比 排
序 權重 百分比 排 序
a1 定期辦理親職座談會 0.0539 1.73 16 0.0051 0.84 16
a2 良好的學生輔導管教制度 0.1581 5.07 11 0.0148 2.44 15
a3 建立完善的學生申訴管道 0.2630 8.43 5 0.0247 4.06 10
a4 嚴禁體罰或以言語辱罵學生 0.3074 9.85 3 0.0288 4.74 9
b1 宣導及實施民主法治精神 0.0722 2.31 15 0.0245 4.03 11
b2 建立合理、妥當的校規 0.1721 5.51 8 0.0584 9.61 3
b3 落實師生平權的觀念 0.1590 5.09 10 0.0539 8.87 4
b4 學校積極維護與尊重個人隱私 0.3821 12.24 1 0.1296 21.32 1
c1 宣導及落實生命教育 0.0902 2.89 14 0.0179 2.95 13
c2 學習過程中獲得尊重、包容與關懷 0.3060 9.80 4 0.0609 10.02 2
c3 校園安全環境的建構 0.1598 5.12 9 0.0318 5.23 8
c4 提供完善的資源與協助 0.1925 6.17 7 0.0383 6.30 6
d1 宣導及實施性別平等教育 0.1062 3.40 13 0.0157 2.58 14
d2 推動多元文化教育 0.1257 4.03 12 0.0186 3.06 12
d3 培養兩性正確的道德觀念、態度與行為 0.3582 11.48 2 0.053 8.72 5
d4 落實兩性平權的觀念 0.2150 6.89 6 0.0318 5.23 7
圖4-1-3 學生群體整合結果(Bar 圖)
分析討論：
學生認為台東專科學校(高職部)獲選為友善校園之關鍵因素，探究其原因：
1.在最重要的關鍵因素「學校積極維護與尊重個人隱私」中與王玉鈴(2005) 研究理念相同，人權必須落實於法治當中，人權教育必須與法治教育相配合，學 校與老師須時時檢視校園環境、校規、學校措施是否有侵害人權的情況。
2.第二年實施之「校園人權再出發計畫」，因重新改革與檢討校規，讓師生 共同參與制定規範之過程，重新檢討舊校規，將人權落實與法治中；在「生命教 育」上校內又以「關懷、尊重」為出發點，讓學生感受到關懷與愛之教育，故整 體上關鍵因素即偏重於人權法治教育、生命教育兩介面之內。
3.最不受重視之三項關鍵因素為宣導及實施性別平等教育、良好的學生輔導 管教制度、定期辦理親職座談會。教育部(2005)學生輔導新體制定義是結合教 學、訓導、輔導三合一整合的教學方式，學生對學生輔導新體制感受相當低主因 為學生往往是被動的接受者，且極少數學校學生能夠參與行政會議，故結果發展 於此。定期辦理親職座談會的部份是學生最不關心的因素，因台東專科學校學生 型態複雜、多元，家長也不似西部地區較強勢且注重成績與升學，故參與之家長 極為少數，大部分家長認為教育是教師與學校之責任。
(三)教職員與學生之比較
為探討台東專科學校成為友善校園典範學校教職員與學生兩者之間關鍵成 功因素之差異與共同點為何？利用t 檢定分析方式試圖找出兩者間的差異與共同 點，分析結果如表4-1-8 和表 4-1-9 所示。發現教職員與學生在輔導新體制、兩 性平等上具有顯著性，表示這兩項介面有明顯的差異；而人權法治與生命教育的
為探討台東專科學校成為友善校園典範學校教職員與學生兩者之間關鍵成 功因素之差異與共同點為何？利用t 檢定分析方式試圖找出兩者間的差異與共同 點，分析結果如表4-1-8 和表 4-1-9 所示。發現教職員與學生在輔導新體制、兩 性平等上具有顯著性，表示這兩項介面有明顯的差異；而人權法治與生命教育的