研究範圍與限制

一、研究範圍

研究對象為經過教育部訓委會評選且公佈並委託社團法人公共電視文化事 業基金會合作拍攝紀錄片之人權教育示範學校－連續獲選為優等之台東專科學 校教職員與學生(高職組為主)。採用教育部「友善校園總體營造計畫」四項介面 及台東專科學校自行訂制實施之「公民教育實踐方案」(詳見附錄一)、「校園人 權再出發計畫」(詳見附錄二)內容製作問卷，對受訪者所填寫之問卷，進行模糊 層級程序分析，進而發展指標相對權重，探討其關鍵成功因素為何。

二、研究限制

研究所屬學校為高職部師生，本研究較不適用於各級國民中小學，為限制其 一。其次，因台東專科學校屬於台灣東部之高中職學校，而本研究是否適用於各 級高中職學校，需待後續研究了解，此是限制其二。

第三節 重要名詞詮釋

一、友善校園

教育部(2005)指出「友善校園」乃立基於學校本位管理之觀點，強調學校教 師及學生在進行教與學的歷程上，必須「如師如友，止於至善」，任何教育活動 以及輔導管教措施均可建立在「友善校園」上發展，其主要內涵包括校園安全、

人權法治教育、關懷弱勢、選替性教育、輔導偏差行為學生，建立系統輔導機制 管道，和諧組織文化。友善校園總體營造計畫(詳見附錄四)，整個計畫包括四項 介面(學生輔導新體制、性別平等教育、人權與法治教育、生命教育)、五大目標 與三十三項重點措施。

而本研究所界定之友善校園，是以教育部(2005)規範之友善校園定義加以說 明，其一、學生輔導新體制的目標在於培育學生健全人格，孕育師生與家長間最 佳互動模式，其二、在人權與法治教育實施時應尊重學生的教育主體性與權利主 體性，其三、生命教育應引導學生將價值建立在「愛惜自己、尊重他人」，其四、

性別平等教育以尊重他人、保護自己為出發點。上述四項介面是經由教師、學生 與家長間的互動關係相互配合與作用，所以友善校園是一種全方位的和諧發展，

而不是設限於單一內容的教學歷程實行之中。

二、友善校園典範學校

友善校園人權教育示範學校在執行組別中分為高中職、國中組、國小組三 組，每個學年度由各個學校自行制定不同主題以測量學校實施友善校園總體營造 計畫是否達友善校園標準，呈報後再經評選公佈實施較為優秀之示範學校表示鼓 勵並委託其他單位合作拍攝紀錄片紀念。故本研究所界定之友善校園典範學校的 定義為，經過教育部訓委會評選且公佈並委託其他單位合作拍攝紀錄片之人權教 育示範學校，而本研究之對象國立台東專科學校，連續兩年(94 學年度、95 學年 度)列為友善校園人權教育示範學校，並經教育部訓委會評選為人權教育(優等) 示範學校，全國僅國立台東專科學校連續兩年被評選為優等學校。

三、國立台東專科學校 (國立台東高級農工職業學校)

本論文所研究之個案為國立台東高級農工職業學校，因國立台東高級農工職 業學校於2006 年 8 月 1 日起正式改制為「國立臺東專科學校」並附設高職部，

是全台灣唯一一所附設高職部的專科學校，為在本論文中達成ㄧ致性皆稱之「台 東專科學校」，故本研究後續提到之「台東專科學校」即為國立台東高級農工職 業學校，但研究對象主要仍是以高職部為主。

四、模糊層級分析法 (Fuzzy Analytic Hierarchy Process)

Saaty(1980)於 1971 年所發展的層級程序分析法，雖然操作簡單且實用性質 高，但評估因素沒有考慮到人們在主觀意識下做決策時可能存在的模糊性問題。

經過學者們不斷的應用、修正，理論的內容越趨近理想，如 Csutora R. and Buckley(2001)進一步的加以修改 Saaty 提出的層級程序分析法，不僅將模糊理論 應用於傳統的層級分析法之上，對於一致性的概念也將其考慮到模糊矩陣中，以 確認問卷本身的可信度。其作法是將成對比較値加以模糊化，以順序尺度取代數 字比率來表示兩兩要素相對重要程度，以解決成對比較值的主觀、不精確、模糊 等缺失。主要可應用在規劃、替代方案的產生、決定優先順序、資源分配、最適 化、績效評量等方面。

因本研究為探討友善校園典範學校關鍵成功因素之研究，需要探討因素間的 優先順序，進而發展指標相對權重，方能探究出其關鍵因素為何，而模糊層級分 析法的理論簡單、實用性高，能解決受訪者的主觀意識、模糊語意及不夠精確等 缺失，目前大多探討關鍵因素之文獻亦多採用此分析方法，從中探討主要之關鍵 因素為何，故本研究之研究方法即運用層級程序分析法。

第四節 研究內容與流程

本論文共分為五章節，各章內容如下：

第一章為緒論，旨在動悉與闡述本研究之動機與目的、範圍與限制、研究架 構與流程，並對重要名詞加以詮釋。

第二章為文獻探討，旨在將本研究所須之理論架構與相關文獻一一說明。主 要包括國立台東專科學校發展現況、友善校園源起與政策、友善校園內涵分析、

友善校園相關研究，使本文所探討之問題，有更清楚之概念，同時提出幾個重要 的觀念模式，做為本論文研究分析的主軸。

第三章為研究方法，資料的蒐集方法為初級資料蒐集法(問卷調查)、次級資 料蒐集法(相關文獻)，綜合兩者之資料，作為初步友善校園典範學校關鍵成功因 素之分析。

第四章為實證結果分析，針對訪談內容與回收問卷進行分析了解，以獲得教 師與學生間關鍵成功因素重要程度之差異，並將其結果作為關鍵成功因素之運 用。

第五章為結論與建議，綜合先前各章節內容推演研究結論，同時提出建議作 為參考。本研究流程如圖1-4-1 示：

圖1-4-1 流程圖

第二章 國立台東專科學校發展 現況與文獻探討

第一節 國立台東專科學校

ㄧ、創校沿革

從日據時代創立台東聽立農業補校以來，歷經約八十年努力經營與轉型，成 為國立台東專科學校，各時期校長、校名與重要建樹，創校沿革如下表2-1-1 詳 細說明之。

表2-1-1 國立台東專科學校創校沿革

年代 校長 校名 重要建樹

1928 年創立，台東聽立農業 補校

1936 年更名台東聽立農林 國民學校

1937 年更名台東聽立農業 專修學校

1928-1945 日人主持

1941 年更名台東聽立農林 國民學校

1945-1946 鄭開宗 台東縣 立農 林國校，1946 年改制台東縣立初級農校

遷校址至現在校址

1947-1958 陳耕元 1948 年改制台灣省立台東 農校

1.增設高級農藝科 2.1957 年辦理示範農職 教育

1958-1965 袁月江 台灣省立台東農校 興建農場加工廠、辦公 室、男女宿舍及教職員 單身宿舍、眷屬宿舍 1965-1970 袁立錕 1967 年改制省立台東農工

職校

1.增設畜牧及家事科 2.1967 年增設機工及電 工科，興建機、電工業 大樓

3.1968 年設立補校 4.1969 年增設建築科，

並興建教室、實驗室等

表2-1-1 國立台東專科學校創校沿革(續)

二、台東專科學校之特色

(ㄧ)目前台灣唯一有附設高職部的專科學校

國立臺東專科學校創立於1928 年，期間多次配合政府政策進行改制，於 2000 年改制為國立臺東高級農工職業學校，並依據行政院2006 年 7 月 19 日院臺教字 第0950032466 號函及教育部 2006 年 7 月 26 日台技(二)字第 0950108352 號函，

自2006 年 8 月 1 日起正式改制為「國立臺東專科學校」並附設高職部，改制之

「國立台東專科學校組織章程」報奉教育部960531 台技(四)字第 0960084437 號 函核定，是目前台灣唯一一所有附設高職部的專科學校。

(二)多元化的學生型態呈現

台東專科學校學生組成特色為族群多元(漢人學生 59%、原住民學生約 30%，弱勢族群 11%)、教育文化隨著族群多元的關係而加倍複雜(原住民學生又 來自各族群)，且該校以多元文化及弱勢學生(身心發展障礙、輕度智能發展障 礙、單親家庭、隔代教養、新住民學生)的關懷與尊重為發展之目標(族群融合)，

因整體條件的多元性，該校主要發展特色為「人文素養、多元文化、社會關懷、

生態永續、科技發展」，對多元與弱勢的關懷與愛護使其在2005 年及 2006 年連 續兩年榮膺評選為全國友善校園(高職組)優勝，公共電視前往拍攝記錄片，友善 校園之榮耀為台東專科學校(高職部)師生共同努力營造與建構人文關懷的學習 環境的成果。基於尊重校園人權的理念，學校努力營造和諧的校園氣氛，更於 2007 年底獲得「96 年校園正向管教觀摩暨表揚大會」頒發「解除髮禁特色學校」

(詳見附錄五)。

學校以技職教育體系中的職業訓練為主要傳授課程，且努力以輔導學生優良 品性為輔，讓學生在校內就培養出未來求職的能力以及友善積極的品格，早期由 台東專科學校畢業之校友在社會上亦多有傑出之表現，如有亞洲鐵人之稱的楊傳 廣先生、台東縣鹿野國中退休校長曾子明先生、曾任教育部人事處處長的吳三靈 先生、第四屆世界台商會總會長吳松柏先生、曾任蘭嶼鄉婦女會理事長(蘭嶼鄉 鄉長)的周雅雯小姐、第三十屆十人傑出青年與第四屆十大技術楷模的鄧貴友先 生、國立台北科技大學博士生謝豐吉先生以及近代歌壇天后張惠妹小姐…等。

目前國立台東專科學校改制後，對高職部的學生將提供更優渥的升學管道與 資源；對專科部的學生則鼓勵其建立自我認同感並培養學生之第二專長、未來就 業能力與國際觀，現就讀之學生在體育活動、藝術競賽、技藝競賽、母語認證中 亦有不少優秀亮眼之表現，如下表2-1-2。

表2-1-2 學生優秀傑出表現

三、台東專科學校科系及學生組成

台東專科學校位於台東市正氣北路889 號，學校位置圖參見圖 2-1-1，現有 校地面積250,894 平方公尺詳見表 2-1-3，高職部共十二科有 43 班、專科部共五 科，2006 年學生人數計 1464 人詳見表 2-1-4，其中漢人學生 59%、原住民學生 約30%，弱勢族群 11%。

圖2-1-1 台東專科學校位置圖

※資料來源：參考http://www.google.com/maps(2007/11/25)

表2-1-3 台東專科學校現有校地面積 項目 面積 (平方公尺)

校本部 107,506

農場用地 48,075

宿舍用地 12,457

運動場用地及畜保科 82,856

合計 250,894

※資料來源：參考台東專科學校編印(2007)，96 年度技專校院改名改制後訪視自

※資料來源：參考台東專科學校編印(2007)，96 年度技專校院改名改制後訪視自