友善環境休閒水肺潛水員

一、潛水員的負責任環境行為守則

休閒水肺潛水這項活動，似乎其中不乏嚴謹的安全規範，也給人一種 學習門檻很高的印象。實際上隨著潛水機構和教練數量不斷增加，為了在 有限的市場內盡量爭取客源，許多教學者為提高收益選擇減少授課內容或 一次帶領大量學生進行訓練，在這樣教學模式下學習潛水的學員，不但技 巧不夠純熟，若本身不具備足夠的環境素養和採取負責任環境行為的意 圖，無疑是提高了水下環境遭受破壞的風險。

「友善環境潛水員的特質，這些都是我自己認為的啦，就是 遵守潛水系統教學的規範，你一定要遵守規範，因為他本來就是 有這些機制在那邊，比如說導潛、潛水潛伴、潛水資格，自然就 有這些規範在；那另外一個遵守在地政府、組織和潛水機構的規 範，就是有些地方它就有一些規範制度在，像潛水區域的規劃，

有些人就是不能到那個區域去。」(B1-P8:2~6）

「教學的話，如何去提升他的技能，skills 這方面是 ok 的，

但是這個技能到底哪些是友善的行為，他能不能真正的能夠判斷 出來，然後你還有講那個環保、環境意識嘛，那環境意識，那教 練他到底對環境意識知道多少？那海洋的環境其實還在改變嘛，

都還在增加。」（B1-P1:32~35）

談論友善環境潛水員的特質，受訪者 B 認為要能遵守規範，規範來源 包含教學系統編制的安全規範、地方政府公佈的管理規範，也包含其他組 織提出的相關規範等，另外為了學習如何避免誤觸到水下的東西或造成無 意的破壞，應該也要設法提升潛水員的技能。但對於目前教學者本身是否 具備足夠的環境意識，受訪者 B 認為由於人對海洋所知還太少，我們不 太能要求教學者本身具備足夠的能力進而傳授給學員。

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你會排斥用他。」(C1-P2:33~38)

「把你看到的東西留給下一個人看，這是 Green Fins 他要推 行的。那當然他還有更嚴格的，比方說不要去餵食野生動物、不 要碰觸野生動物，那他目的是希望說保持大自然最原始的樣子，

減少人為對大自然的影響。」(C1-P1:30~32)

在水下每個人都是獨立的個體，你是否尊重海洋，花費心力注意自己

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制浮力啦，觸碰揚沙、裝備觸碰，他會主動地告訴你不要這樣做，

那這個就是一個比較友善的特質。」(B1-P8:10~15）。

受訪者 D 則認為潛水員的培育重要在於獨立性，應該在訓練過程就讓 潛水者能夠獨立規劃自己的潛水旅程，能評估自己的能力和狀態設計適合 的水下行程，是一種尊重水下環境也尊重自己的行為表現：

「你可能環境不熟，那就先從你環境熟的地方開始。所以我 們的潛場是固定的，所以他去四次五次六次，對這個潛場就約略 有概念了。我不是教了指北針嗎？你可以走直線航行啊，直線去 直線回來，你一支氣瓶踢不到五百公尺你可以踢兩百公尺就好，

你就規劃這個東西。依我的能力，我去計畫我的潛水，我怎麼出 去、怎麼回來，回到原來的點。」(D1-P13:11~16)

二、潛水者與業者的環境行為和行動

（一）休閒水肺潛水教學內容的改進和在地化

就水肺潛水教學模式的改進而言，受訪者 B 認為理想的潛水教學和訓 練內容應包含和環境問題有關的項目：

「 理 想 的 潛 水 教 學 潛 水 訓 練 內 容 應 包 含 海 洋 環 境 保 護 的 知 識是有哪些？我認為是生態概論、海洋現況與危機，就是我在學 習這個海洋的現況，海洋目前的現象是什麼、他的危機在哪裡，

和潛水者的責任和義務這兩樣東西。我個人覺得這個部份是這樣，

其 實 我 現 在 就 做 這 個 東 西 ， 我 的 教 學 多 了 這 些 東 西 。 」 (B1-P13:9~14）

而除了生態學、環境議題等知識，因應地方特性發展的在地化課程也 是可以發展的項目，並且在教材內容應加入具體的學習目標，以供教學雙 方參考和檢核：

「他是需要的，我們這麼講好了，潛水課程裡面有多少部分 是介紹當地的，海洋環境和生態，有多少部分。」(D1-P14:2~3)

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「那個是課本上寫的有危害的，並不是我們當地的危害。你 懂我意思嗎？就是他只會告訴你海膽會扎到啊，獅子魚會有毒啊，

什麼什麼會有的，但是他沒有告訴你說我們潛水的地方，大部分 會遇到什麼東西。那你在上下岸的時候，海膽都躲在什麼樣的位 置，你應該要怎麼樣。就是你應該是要學習我們這裡的東西，而 不是照課本裡頭說的，啊有毒的生物有哪些啊，就是其實教練也 有 60 分、59 分、98 分，都有。但是你只要規範一出來，學生也 會檢驗教練。」(D1-P14:9~15)

「在 SSI 和 PADI 的系統裡面，他前面每一個章節前都會有，

告訴你「目標：你將能夠。」，你上完這堂課以後，你將能夠列舉 出五種附近環境水域的魚類。假設你把他變成一個課程的一個規 則的時候，他的目標在前面就會列出來，對不對，如果列出來，

就教練一定要教的。」(D1-P14:21~24)

對於某些資深潛水教學者而言，教導學員潛水過程遇見的生物可能是 最優先可以加入的主題，因為在水下親眼看見完全陌生的環境和生物，那 個體驗是相當震撼的，但同時因為華人飲食文化豐富，從生物、生態的環 節引伸至如何決定生活中的飲食選擇，也是幫助學員學習個人環境行動的 一種方法。

「那最重要的是我們有加入一個生物解說，是另外一個章節 我們自己拉出來，那你最少要花 20 到 30 分鐘去講解生態跟生 物。那這個時候就是我們最重要的時候了就是說我可以把季節性 的魚類屬於什麼種類不適合去吃的比方說，吻仔魚到底是什麼然 後 鯊 魚 煙 又 到 底 是 什 麼 那 為 什 麼 要 複 育 軟 絲 為 什 麼 要 複 育 花 枝 其 實 我 們 就 會 不 斷 把 這 個 東 西 加 入 在 我 們 的 教 材 之 中 。 」

（F1:P10:1~5）

（二）水肺潛水教學者本身的進修

由於初學的水肺潛水者在訓練過程大部分的學習來自教練的親自指 導，教學者本身的素養及負責任環境行為的選擇變成是塑造學員行動經驗

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的重要環節。針對教學者的學習，受訪者指出教學者本身採行負責任環境 行為是重要的：

「教練自己本身也要進步啊，比如花錢買攝影機、花錢買照 相機。那對海洋生物的認識，你在課程裡面就可以帶學生、帶學 員鼓勵他去看。「剛剛那什麼魚你有沒有看到？」、「噢你有看到 什麼魚？」，你下去餵魚的時候「那是什麼魚？」你知道，就是他 在整個潛水過程裡面，你去給予、告訴他。告訴他以後他就會「欸，

現在怎麼沒有了？」甚至於可能隔一年、隔兩年之後，學生反饋 回來說「欸對，教練，那條魚不見了！」還是那群魚不見了，所 以這個是企圖心和那個，我記得這個慾望，教練可能要去提供的 要去刺激的。」 (D1-P9:28~35)

「那教練本身你是做什麼的，你的學生很容易跟著做什麼。

就是影響他，不一定全部，但是比例會很高，比如說教練打魚，

你的學生很多會打魚。我們早期他也打魚，但是你跟著，就像他 說的教練必須要進步，你跟著時代的不一樣，你就要開始轉變自 己的想法。所以到後來他也是拿相機，他的學生很多就拿相機。

所以影響不但是會有，而且會很高。」(D1-P10:26~30)

「這個東西是與日俱進的，所以是每一個潛水業者或者潛水 教練，他必須隨著時代的進步，看到的東西會越來越多，你的訊 息會越來越廣，所以才能教導後面的責任跟義務。」(B1-P24:19~21)

以過去休閒潛水熱門的項目——漁獵採補為例，很資深的潛水員可能 本身就是因為對漁獵有興趣而學習潛水，但隨時代演進使漁獵被視為是有 害環境的行為時，身兼教學者的水肺潛水員便要經過價值澄清改變自己的 水下行為。

「你如果一個好的教練，他的尊重的態度出來的時候，學生 自然就會模仿的。在以前常常就是，早期的時候打魚嘛，學生就 看到，什麼魚好吃、什麼魚不好吃。那到現在的時候，可能就會 認為說，教練上次帶我們去拍那個，我現在也想去拍，我去看他 還在不在，因為他會跟著教練的腳步去走到那個地方，去找到那

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個東西，『噢教練拍過，我也來試試看。』我拍不好，我自己再來，

我再來拍。」(D1-P13:24~29)

另外，因應學員的能力程度和興趣開設專門課程，則可以同時兼顧教 學者的收入需求，並提供學員專門化能力的養成：

「比方說你開中性浮力，開攝影的固定技巧，你可以開課的。

你不要說這個是每個人應該都，不是這樣。當你教了這些技巧，

你自己發展技巧，假如發展出來了以後，你在教學過程一定要花 時間嘛，將來你陪著學生去潛水去拍小東西嘛。你不一定要有豆 丁海馬，不一定啊，可能珊瑚藻，對不對一片一片的珊瑚藻，那 麼小一個。你把那個珊瑚藻拍清楚再說，你不能拍微距嘛，試試 看嘛。有很多種方式，以破壞力最少、接觸最少的方式固定你的 相機，或是養成按快門的穩定度，OK 啊這是可以發展的啊。」

(D1-P10:37~38,P11:1~6)

從上述訪談資料可以得知，水肺潛水員應該在學習過程就建立好正確 觀念，而提升潛水員在水下行為的技能和相關知識會是教學者認為自己做 到負責任環境行為的第一項任務。受訪者也指出，潛水教學和潛店等業者 其實有能力進一步影響水肺潛水員在陸上環境也採取更友善環境的行為：

「最主要還是教育吧。你可以接觸到這麼多的人，都可以對 他們做環境教育啊。給他正確的觀念啊，比方說我們在教潛水，

就要求學生不要碰到東西，要對環境要保護，要適當認識，除此 之外，生活中要做，對不對。出去帶環保餐具，盡量就盡量，然

就要求學生不要碰到東西，要對環境要保護，要適當認識，除此 之外，生活中要做，對不對。出去帶環保餐具，盡量就盡量，然