反思教師生態專業社群之運作

研究者於 12 次聚會活動結束後，期間不斷鼓勵社群老師多多使用蝴蝶園教學，

但使用的狀況一直不甚良好。研究者十分沮喪氣餒，覺得做了這麼多聚會、課程、

研習活動，老師們卻沒有學以致用，究竟是什麼原因？於是根據有使用蝴蝶園教 學、沒有使用蝴蝶園教學、有在教室額外進行蝴蝶課程，分別訪談P 師、C 師、W 師、Y 師，試圖瞭解教師目前的教學狀況，及瞭解老師們在參與過社群聚會後有 無改變。訪談結果與簡要心得整理如表4-6 ，研究者根據逐字稿分析結果將敘述 於本節。

表4-6 研究後訪談社群教師結果與簡要心得

一、訪談 P 師

P 師為本社群中，唯一在本研究歷程中運用自己的課堂帶學生前往蝴蝶園上課 的老師。

研：你有使用蝴蝶園來教導學生，想請問你的成效如何？跟在教室比較起來如何？

P師：只要是帶出教室，對小朋友而言就是一件很興奮的事情。蝴蝶園本來就有他的主題性存 在，大家就是要進去看蝴蝶，但是可能是我備課的關係，我對於蝴蝶沒有這麼專精，所 以蝴蝶的種類、吃什麼花蜜、食草，有些問題沒有辦法在小朋友問的第一個時間回答他 們。（逐P20180622）

P 師認為自己備課不足，導致無法解決學生的問題，因為 P 師是下學期才加入 社群的老師，關於學習蝴蝶知識的活動都沒有參與到。

P師：比較可惜的是，蝴蝶園沒有蝴蝶。

研究者：所以重點是蝴蝶園沒有蝴蝶是比較麻煩的，現在已經有蝴蝶了，只是三四月的那時 候學校噴藥。

P師：課程應該要配合季節。

研究者：其實那時候是季節沒錯，只是學校噴藥。

P師：這方面可能是要跟學校聯絡，在處理上要配合一下。（逐P 20180622）

P 師點出蝴蝶園最重要的問題－沒有蝴蝶。由於學校總務處噴藥除蚊、修剪蜜 源植物的關係，導致學校蝴蝶大量消失。

研究者：那你覺得學生在蝴蝶園的時候，有什麼樣子的一些特殊狀況，你本來沒有想到，但 是後來跑出來的事情？

P師：我那時候不只去蝴蝶園，還去看了旁邊的草木，我把蝴蝶園設為最後一關，希望孩子們 看完之後進來蝴蝶園，就有驚喜探險的效果。在其他地方的時候，我是採分組的方式，

讓小組長帶領組員去觀察。這時就會出現，有的班級受控，但是有的班級的組長壓不住 的時候整班就會進入瘋狂的階段。其實相對來講蝴蝶園裡面是一個很好控制的地方，但 剛好那邊那時就是沒有蝴蝶！所以小朋友進去一下下就是覺得沒東西很無聊，所以只好

就是讓他們出來。（逐P 20180622）

P 師去之前沒有先知會研究者，也沒有事先勘查過有沒有蝴蝶，這是整堂課程 中最可惜的部分。若事先知會研究者，研究者可以告訴P 師沒有蝴蝶的帶法，如：

「蝴蝶躲貓貓」、「猜猜我是誰」等活動，又或者研究者可以事先準備蝴蝶放入蝴 蝶園供上課用才不至於有如此麻煩的情況。

此外，李國賓（2012）的研究中顯示：「教學活動於戶外進行，無法隔絕外在 因素干擾，學生容易嬉戲、分心，老師需要時常維持課堂的秩序與集中學生的注 意力」。P 師也花了相當多的時間再控制班級秩序，此事讓研究者發現，若是僅考 慮教師的課程內容、教學法、活動，而忽略班級經營、管控秩序的手段，在教學 上仍然是容易失敗的，因此在未來社群聚會時可以設計關於班級經營方面的聚會 活動，或是找尋學校資深教師來分享上課時抓住學生注意力的小訣竅。

研究者：我的目標就是，希望能讓老師使用蝴蝶園來教學。因為我們學校有這個資源，但是 都沒有老師在用。

P師：蝴蝶園的外觀就不吸引人啊。

研究者：所以你覺得外觀也可以調整。

P師：對，你進去應該要有很多告示牌，就算老師不會，也可以使用告示牌直接講。

研究者：解說牌也是一個可以使用的方案。

研究者：我本來在設計的時候就有想到要讓大家一起來寫解說牌，可是一直改來改去之後就 變成現在這樣了。本來打算就是一個老師負責一種解說牌。（逐P 20180622）

P 師建議使用解說牌，可協助教師教學。研究者在研究初期便有設計讓老師們 學習解說牌的製作，後來認為解說牌會讓老師的上課內容侷限在解說牌文字上，

於是就將它改掉了。直到現在研究者才知道原來這可以幫助到初學帶學生來的老 師，這可以列為未來修改的方向之一。

根據董志峰（2001）的研究，生態教材園可以增加教師的教學資源、協助教 師準備教材，又提供教師方便且安全的戶外教學環境。P 師若能夠更加善用本校的

蝴蝶園，雖然沒有蝴蝶，但瞭解蝴蝶園現有的食草植物、蜜源植物，還是可以讓 蝴蝶園的資源成為自己課堂上的教材。

二、訪問 C 師

C 師是幫助研究者最多的老師之一，因為她是藝術與人文專長的老師，雖然已 經有20 多年的資歷，但今年是第一年教自然課，因此在很多教學上的問題也會尋 求研究者的協助，研究者與C 師之間的關係是互相學習共同進步的。研究者注意 到C 師有在自己嘗試製作蝴蝶的藝術品（蝴蝶熱縮片），但尚未使用蝴蝶園來教學。

C師：你會有很多新奇的點，像你會在蝴蝶園放蟲，你用有趣的方法來帶領我們，又很輕鬆 不會有壓力，我們在很輕鬆的環境就學到東西。

C師：我都帶著欣喜的心情來學習，你也知道我很努力想要配合你的活動，因為你讓我感動，

所以我一定要讓大家知道我們在做什麼，我的專長就是做美術，所以就做牌子能夠讓大 家看到。（逐C20180628）

C 師一直不斷在鼓勵研究者，不斷在誇獎研究者，當研究者研究遇到瓶頸時她 都會來替研究者打氣，連蝴蝶園期末闖關活動都願意花下班時間替研究者做關卡 立牌，是相當支持研究者的老師。

研究者：老師妳知道我的目標是什麼嗎？

C師：目標是讓老師使用蝴蝶園啊，你上次有跟我講過，可是我認為老師是走不動的啦！

研究者：我的目標就是老師能夠使用蝴蝶園來教學就好了。不管是自然課、社會課、美勞課 甚至是國語課。

C師：那為什麼你要做社群呢？

研究者：要培養老師有這樣的素養啊，蝴蝶園可以帶哪些活動，所以我每次進行的時候都在 告訴老師可以怎麼做，所以有一些教學法的課程，像是流水學習法像是完遊戲。所以我 想問問老師之後有沒有想要帶學生去蝴蝶園上課的慾望？

C師：這跟我想的不一樣，我來告訴你我的感想，我們為什麼會去參觀美術館，就是裡面有 很多珍藏，那你的蝴蝶園裡面是豐富的，那當然我們會去看啊。所以他是存在一個東西

在那裡，大家才會去啊，所以你的蝴蝶園要有很多東西，比如說有很多很漂亮的蝴蝶，

我們才會去，那不是因為你有什麼學習法，所以你這樣跟我討論的時候我覺得，我美勞 活動更多更好玩，那你這些帶活動跟我的想像不一樣，我願意去知道蝴蝶是因為我到了 這個領域，但是最大的就是蝴蝶園有東西，如果你希望老師帶學生下去，一定要告訴學 生這裡有哪些漂亮的東西而且有很多，才會吸引學生。

C師：蝴蝶園應該是要漂亮，要有東西在，如果有的時候有、有的時候沒有，你怎麼知道我 下去的時候有？你現在告訴我我才知道，直到目前為止我都以為今年我們都沒有蝴蝶了。

（逐C20180628）

C 師認為教師使用蝴蝶園教學的重點不在於教學法、遊戲或有趣的活動，而是 在於蝴蝶園本身就要很有趣，有很多特殊的植物、一進來就有很多蝴蝶，這樣就 可以吸引很多教師帶學生前來的，所以重點應該放在培養更多的蝴蝶才對。

三、訪問 W 師

W 師是極度怕蟲的老師，參與本社群後依舊還是怕蟲，但她自認為有比加入 前不怕多了。但本社群的活動仍然不會使她改變原來的方式，因為就還是怕蟲，

帶學生去蝴蝶園是一件相當恐懼的事。研究者認為有改變即是好事，未來會持續 進行活動並且試著讓社群所發生的問題一一解決。

研究者：妳加入蝴蝶園社群一年下來，從一開始就非常害怕昆蟲，妳覺得這一年下來有沒有 改變，還是一樣怕蟲？

W師：我覺得我有一點進步，雖然還是很怕昆蟲，因為我是一個極度害怕昆蟲的人，連看到 圖片都覺得恐懼，根本不敢去碰圖片。自從參加了這個社群，至少我可以進步到可以看 這個圖片，但還是不可以太近看。我一開始覺得蝴蝶這個昆蟲現在在臺北的市區應該是 很難看到的，直到我參加這個社群，我才發現到都市原來也是可以看到紋白蝶以外的蝴 蝶，讓我覺得還滿驚訝的。（逐W20180628）

W 師漸漸開始接納蝴蝶後，就注意到我們校園其實有不少的紋白蝶及沖繩小 灰蝶的。其實很多人都使這樣，沒有接觸到就不會去注意到，只要一旦有人跟他

提起，他便會發現其實學校周遭是有非常多的昆蟲小動物的。

研究者：好，那現在說實話，妳之後會不會帶學生去蝴蝶園上課？

W師：我不會！

研究者：為什麼？

W師：我會怕啊！我這樣怎麼可能帶學生去？可是我會運用我在社群學到的東西，我不會實 際帶學生到蝴蝶園，因為四年級的話就不一定，因為我是教三年級的。而社會科的話我 應該也是不會帶去。

研究者：只有一點因為妳會怕昆蟲嗎？

W師：對。就是這一點暫時還突破不了，總不能蝴蝶飛過來學生還在旁邊然後我尖叫吧？

W師：對。就是這一點暫時還突破不了，總不能蝴蝶飛過來學生還在旁邊然後我尖叫吧？