研究背景與研究動機

本研究旨在探討一所學校發展「教師專業社群」的經過，分析教師使用蝴蝶 園進行生態教學的過程，期許教育部推廣之教師專業社群，能實質提昇教師在蝴 蝶園教學的能力。

本章將說明研究背景與研究動機，說明龍龍國小（化名）蝴蝶園教師專業社 群的背景，進而提出研究目的及研究問題，並界定本研究使用之專有名詞，最後 澄清研究的限制。

第一節 ^{研究背景與研究動機}

一、研究背景

「團結力量大」是眾所皆知的名言，一個團體的合作會比單打獨鬥要來得更 有效率，在教育上亦是如此。

近年來，少子化帶給各類型的學校衝擊，學校之間也產生互相競爭的現象，

故學校及家長皆會對於教師的教學品質有所要求。所以如何提高教師的教學效能 及提昇學生的學習品質是所有關心教育的人應該關注的焦點。為了提升教師的教 學效能，教師的專業能力則必須持續加強，教師專業成長的過程便是關鍵。教師 專業成長的方法有很多種，而運用到團結力量的方法即是創立「教師專業社群」。

以往教師的專業成長，多以校外研習、學分進修、線上課程等，雖然可以快 速瞭解知識面、政策面、教學法，但在實務上的問題及面對不同情況的危機處理 是較難以解決的。Peter Senge（1999）在《第五項修練》（The Fifth Discipline）一 書中，將組織學習（Organizational Learning）方式進行重整、歸納出新的運作模式，

指出組織學習可以讓社群中的成員發揮想像力及彼此相互學習，也比較能夠不受 侷限的透過彼此的經驗進行交流。現今已來到以知識為經濟資本的時代，Peter Senge 指出，為了達到永續經營發展，持續提升知識管理和運用的能力是必要的辦 法。促使機構轉變為學習型組織有賴於自我超越、改善心智模式、建立共同願景、

團隊學習以及系統思考等五項修練的運用（郭進隆譯，1994：215）。因此教師們 為了增進教師的專業，全校的行政人員、教師、職員可透過共同建立一種學習型 組織來達成。而教師專業社群，即是學校中的學習型組織。

佐藤學（2012）提倡的「學習共同體」的哲學觀與「教師專業社群」的意涵 有相同之處。「學習共同體」的哲學觀內涵有透過師與師、師與生、生與生間的協 同學習，使學習達成而不再是勉強。其中在「師與師」的部分，教師專業成長的 策略即是教師集體的備課、公開課與議課。教師於公開課、議課的對話中學習，

教師同儕間也能夠建構互相信賴的夥伴關係，校園或教室開放的氛圍得以營建，

更能夠增強教師的專業。

根據以上所述，教育專業社群是由教師組成的社群組織，目的在於促進教師 知識的學習及分享、經驗的交流、夥伴間的對話討論、情感上的支持，期望與同 儕一起解決在教育現場所發生的問題，讓教學的效果更加，提昇學生學習的品質。

近年來，教育部積極推動中小學教師專業社群，期望透過同儕的省思與討論、

教學經驗的分享及交流，能夠提昇教師的專業，促進學生學習的效果（教育部，

2009）。在教育部補助辦理之十二年國民基本教育精進國民中小學教學品質要點修 正規定中，其中的第二項目之第四條也明確指出「輔導各地方政府督導所屬國中 小深化校本進修活動、倡導教師專業學習社群，促進教師專業成長」。此外，國內 外皆有將「教師專業社群」列為衡量指標，做為學校績效的研究，由此可見教師 專業社群已受到關注。

二、研究動機

龍龍國小（化名）認為「學生的未來在教育，教育的未來則在於教師」，基於 此想法，配合教育部之精進教學計劃以及新北市教育局之三級教師專業學習社群 計畫推行「教師學習社群」及「教師專業社群」。基於教師在共同解決問題的情境 下，才會產生新的教學知識，而不是在個別獨立的工作情境中（Michelle，2012）。

因此龍龍國小藉由「教師學習社群」鼓勵教師組織社群、共同學習成長，以凝聚

同儕情感、熟悉社群運作方式。再透過「教師專業社群」鼓勵教師社群鎖定相關 專長領域及議題長期進行課程與教學的專業研討並回饋於學校日常教學之中。

本研究進行之前，龍龍國小自然教師已進行「龍龍綠園圃」的教師學習社群 一年，一個學期有三次的聚會，目的用以提升教師種植園藝植物技能，成為自然 課程的教材，並美化校園，以增進學生對於植物的學習興趣。

2016 年，研究者為新進教師，到任第一年便加入「龍龍綠園圃」學習社群，

並擔任學習社群的課程講師兩次，分享「堆肥製作」及「醜蔬果大變身」，自然教 師們與研究者互相學習，關係互動良好。

本校將蝴蝶園主題的生態課程納為 12 年國民基本教育之校訂課程，目的是能 夠給予居住在都會區的學生能有更好的生態教育、環境教育、接觸大自然的機會；

讓學生試著學習照顧一個生命；讓每個人能在都市中也能夠欣賞到各種翩翩飛舞 的蝴蝶。在這樣的校本課程之下，教師是引導學生學習相當重要的角色。因此提 升教師本身的學科內容知識 (content knowledge, CK) 、教學相關知能 ㄣ

(pedagogical knowledge, PK)、 教師學科教學知能 (Pedagogical Content Knowledge,PCK)是必要的課題。

研究者於新的學年（2017）被推派為「龍龍蝴蝶園」專業社群領導人，申請 通過「新北市三級教師專業學習社群計畫」之第二級專業社群。在學校蝴蝶園原 本是行政人員及志工們負責課程及維護，現轉換由自然教師負責。研究者認為：

若能將自然教師的專業與蝴蝶園結合起來，這樣的生態課程，將會更適合學生，

對學生更好。研究者相信，想要改變學生，一定要先從改變教師開始。因此決定 透過「新北市三級教師專業學習社群計畫」，使用參與式研究，記錄專業社群的活 動及本校自然教師的討論過程，找出提升教師生態教學能力之辦法。

再者，以往教師的學習進修不外乎為全校演講、研習、線上課程，但這些進 修方式皆針對某一主題進行幾個小時的討論，討論完便結束了，無法找出實務上 的問題及解決實務上的問題，而可以兼顧解決實務問題、提升教師能力、發展學

校特色、增進教師間情誼，「教師專業社群」便是最好的選擇。

綜合上述理由，本研究期望透過新成立之教師專業社群，促使資深教師能夠 聚集，一起觀察蝴蝶園的生態、共同備課、進行蝴蝶園教學、培養教師間合作氣 氛、彼此打氣使學生能觀察到更豐富的蝴蝶園，培養學生關懷生命，使蝴蝶園發 揮其設立之目的。